行業產業協同互促下高校雙創教育實踐與探索

收稿日期：2023-12-16

作者簡介：吳曉紅，東北林業大學機電工程學院副教授，博士

基金項目：黑龍江省高等教育本科教育教學改革研究重點委托項目“基于鄉村振興產業需求的農業碩士雙創能力培養體系構建”（SJGZ20220039）；黑龍江省大學生思想政治教育工作應用研究項目“大學生創新創業能力提升對策研究”（ZMG

XFDY-HLJ-2021015）；教育部產學合作協同育人項目“基于‘雙創賽事下創新創業課的開發與建設’”（2060171200145）

通訊作者：孫猛

摘" " 要：高校的創新創業教育在教育模式和人才培養上取得了一定成果，但仍存在理論教育與實踐應用匹配度低等現實問題，高校須依據自身特色優勢與社會發展、行業產業需求相結合進行改革。文章依托東北林業大學雙創教育模式，在碳匯金融、智能制造、大數據等新興行業、產業發展背景下，試圖通過梳理整合現有的雙創教育與行業產業發展的關系及影響因素，構建具有前瞻性和開放性的“行業產業協同互促高校雙創教育模型”，為高校創新創業教育規劃及新興學科專業的產學研共建提供可行性建議和參考。

關鍵詞：雙創教育；協同互促；產學研共建；模式；路徑

中圖分類號：G640" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0007-03

高校雙創教育應以培育具備創新素質和創造性能力的學生為目標，以培養在校學生的創新性意識、精神和創新創業能力為宗旨。2012年教育部印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》對普通本科學校的創業教育做出了明確規定，并取得了一定的成效，但仍存在專業課教學與創新創業教育相割裂、創新創業過程缺乏必要的實踐和教學內容落后于行業產業發展等問題?；诖耍P者探索構建了以創新創業教育與行業、產業內在發展關系為基礎的“雙創教育—行業產業協同互促模型”，以“抓住行業機遇、革新教育體系、協同互促發展”為方法，論述創新創業教育與行業、產業發展間關系的影響因素及解決措施，以東北林業大學學生創新創業實踐為例，將該模型運用于高校雙創教育模式改革，力爭為高校創新創業教育規劃及學科產學研共建提供工作范式。

一、創新創業教育國內外綜述

1947年，美國哈佛商學院Mvles Mace教授開設的“新創企業管理”課被大多數創業學者認為是美國的第一門大學創業學課程，也是美國創業教育起源。Isenberg教授2009年提出了創新創業教育生態系統，指出該系統除了政策、資金等支持外，還需創業者具備相關技能和創業特質[1]。目前，中國創新創業教育正在快速發展，然而其背后仍存在地方高校雙創意識弱化、雙創能力不足，與產業、行業要求有差距等問題。忽視了深層基礎的內涵式教學培養，創業教育缺乏實踐環節，缺乏對行業發展的正確研判等[2]。Henry Etzkowitz在論述創業型人才、高校創新創業教育及行業關系時提出希望建立起一個涵蓋政府、企業、高校的三螺旋模型[3]。以產學研協同互促為主導，以培養高校創新型人才為目的的創新創業教育體系得到發展迅速。現階段部分高校針對創新創業教育與行業產業發展，提出推進產學研協同共構、全鏈條融通的創新創業教育支持體系建設和貫徹產教融合、創教融合、賽教融合的人才培養教育理念等觀點[4]。也有高校基于OBE理念開設雙創教育課

程，構建“意識—素質—體驗訓練—項目實踐”的層級課程體系[5]，打造符合行業發展方向的創新創業教育知識課程，共建政府—企業—高校實踐平臺。

綜上，在高校教育工作中，應牢牢把握社會產業走向，結合時代熱點問題，通過對學生開展更廣泛的創新性教學，在提高專業知識的同時增強學生創造力，促進學生創業就業。在國家政策背景下，高校與企業應積極溝通、聯合孵化項目，使高校學生提前接觸社會，減輕學生進入社會后的就業壓力，為行業產業輸送合格人才，降低成本。創新創業新成果反哺產業行業發展，新成果作為新興因素為行業帶來新的挑戰與機遇，是行業發展的推進因素。

二、高校創新創業教育的影響因素

（一）政策導向影響創新創業教育發展

國家和地方對創新創業教育所提供的政策、資金、環境資源對于教育資源的優化與學生表現的提升都具有強支撐作用[6]。中國正在朝創新型、經濟可持續發展模式轉變，各地區創新創業活動迅速發展[7]。政策將引導行業發展，帶動新興產業誕生；政策決定地方重視程度，影響創新創業教育平臺建設，對高校創新創業教育影響較大。

（二）高校教育影響創新創業教育發展

良好的“大眾創業，萬眾創新”發展態勢，能夠促進各行業的發展[8]。為給行業特色高校區域化發展提供機遇，大學的創新性與創業教學一方面要堅持創新性與創業教學的基本原則，另一方面需要對創新性和創業教學做出持續的革新，形成“以市場需求為導向，以創新創業能力培養為核心”的專業創新人才培養模式[9]。現有教育，知識內容陳舊，沒跟上時代發展潮流，沒有對朝陽行業給予準確的判斷，需開展適應當前社會發展的創新創業教學。

（三）學生認知影響創新創業教育發展

學生對于創新創業與學習間的關系存在認知偏差，認為大學生活的首要任務就是專業課程學習，獲得資格證書，不關心科技教育、創業教育，并且認為“創新創業”離大學生生活較遠，是步入社會后的事。這種認知偏差嚴重削減了學生對于創新創業的重視程度。同時，缺乏師生間必要互動的灌輸式創新創業教學模式也會導致學生狀態低迷、接受信息量少，進而更減弱了學生創新創業的信心和興趣。

（四）師資隊伍影響創新創業教育發展

專業化的創新創業師資隊伍是高校開展創新創業教育的重要依托，是把創新創業教育推向更大范圍、更高層次、更深程度的根本要求[10]。但部分院校師資隊伍只有校內專業教師，缺少企業實踐導師，嚴重影響創新創業教育發展。導致在教學過程中，只是單純地追求學生對理論知識的掌握，學生重理論知識學習，缺乏創新創業實踐。

三、“雙創教育與行業產業協同互促”的新關系模型與建設路徑

本文通過影響因素分析，找出創新創業教育與行業產業發展的聯動協同關系，并分析人才培養、校企合作等對行業發展影響及傳統行業產業、新興業態等對創新創業教育的影響，提出“雙創教育與行業產業協同互促”的關系模型，如圖1所示，即人才培養、校企合作對傳統行業、新興業態行業產生協同互促作用，創新創業教育對國家、社會、高校、個人四個維度有積極影響。通過該模型對中國高等教育創新創業實踐進行改革，得出創新創業教育要形成全方位多角度的教育體系，完善現有理論體系，建設具有前瞻性的教育理念，提出新型培養方案，實施校企協同人才培養，創建多主體的教育平臺和多動能的激勵政策的結論。

（一）依托現有資源的教育理念與培養方案是培養雙創精神的前提

東北林業大學堅持教育創新理念，實施創新創業人才培養模式改革，打造新型雙創教育平臺，堅持完善“五位一體”的大學生創新創業訓練支持體系，積極構建創新創業教育校內外聯動體系，深入實施一系列“卓越人才教育培養計劃”，努力構建協同育人新機制，吸引社會資源投入創新創業人才培養和社會實踐[11]，出色完成了雙創競賽高校指標和產學研改革項目，連續在學科競賽中居全國農林類本科院校榜首，依托雙一流學科優勢，成功推進學校相關專業的建設改革。

東北林業大學依托公共選修課，帶領學生全景式了解創業過程，向學生開設了以創業計劃書制定為理論基礎并鑒定創業項目可行性的“創業計劃書與創業

大賽實訓”課程；為有創業意向的學生制定創業計劃并模擬其創辦的企業在不同環境下發展的“創辦你的企

業（SYB）”課程；還開設了以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心的“大學生創業基礎”等多門課程。深化教育教學改革，將創新創業融入學生專業課，特別是在各門課緒論部分，專業課教師對與本門課程相關的熱點問題進行詳細的介紹并啟發學生對現有技術的革新方式、適用范圍加以思考，著力提升大學生創新創業能力。教育教學中形成與創新創業教育教學相關的教學網絡，并運用新興媒體信息技術開展創新創業教育教學。

（二）不斷改進的教育平臺是雙創知識的載體

東北林業大學成立創新創業中心以及若干學生組織，通過學院通知、校園廣播、公眾號推送、張貼海報等方式，對與創新創業有關的課程、競賽等進行必要宣傳，不斷發揮教育平臺和組織優勢。通過開展創新創業講壇等活動，強化學生對創新創業內涵的認知。依托

“學習通”等平臺，邀請校內外資深創業導師錄制講解視頻，線上線下結合，組織學生學習雙創知識，激發創優爭先、善創善為的學習熱情，營造“學而優則創”的良好氛圍。

（三）創新創業教育體系完善是行業產業發展的內生動力

在創新創業潮流下，校企深度融合，新事物不斷涌現，逐漸打破以往產業間的聯系和合作模式，產生了新的聯系與發展[12]。高校創新創業教育迎來了蓬勃期，涌現出各類青年大學生創業先鋒，為行業輸送了大量人才，青年創新創業成果將增進行業發展勢頭。東北林業大學依托自有創新創業教育體系，不斷更新教育理念、優化人才培養方案，深化校企合作，出臺激勵機制。學校目前已累計開設與創新創業相關的通識選修課25門，專創融合課程170余門，在創新創業實踐、競賽等項目中取得了優異的成績，利用學科優勢使相關行業、產業的發展產生內生動力。

四、行業產業協同互促下創新創業教育發展

新機遇

東北林業大學堅持實踐育人的理念，以制造業等傳統行業技術革新（人工智能、大數據等）和新興產業（碳匯金融、鄉村旅游等）的相關政策推動為機遇，加強校企合作與產學研共建，培育出眾多創新創業項目，為傳統行業增添了活力，也為新興行業注入了動力。

（一）政策改革推動創新創業教育進入新興業態行業

東北林業大學《關于支持新業態新模式健康發展

激活消費市場帶動擴大就業的意見》對鼓勵新業態發

展、促進消費進行了全面部署，打造老行業新業態[13]。通過加強創業園、創新創業實踐基地的建設，邀請社會導師走進來、引導學生項目走出去等方法，鼓勵學生實踐、強化孵化，促成創業項目落地，從根本上解決“缺乏實踐”問題。如：“你行”項目針對我國旅游業發展形式單一、環境超負荷運載等問題，聚焦鄉村振興戰略，開發出一款具有VR體驗、線上排隊、電商及互動論壇等模塊的“你行”APP，打造線上旅游新模式，實現旅游方式多樣化及行業可持續發展的轉變。

東北林業大學搶抓“十四五”機遇，重點圍繞“碳達峰、碳中和”“綠色發展”“鄉村振興”等，在前瞻科研方向和解決重大關鍵問題布局上下功夫，提升原始創新、自主創新及協同創新能力，助力創新驅動發展[14]?！傲謽I碳匯金融價值投資大數據管理平臺”項目著眼于“碳達峰+大數據”“碳金融+互聯網金融+大數據金融”長效融合，以大數據賦能全球變暖與環境治理，圍繞市場體系、金融工具、交易行為和制度安排，以市場化手段進行氣候調節，形成了面向碳金融的金融大數據價值投資平臺，促進了林業碳匯金融價值投資計量機制的落地及林業碳匯金融價值投資一體化進程的持續推進，以大數據技術驅動融資服務市場林業碳匯金融價值投資的順暢運行。

（二）技術升級輔助創新創業教育改革傳統行業

高校承擔著為國家、為社會培養人才的重任，需考慮到社會發展需求，將教育集中在適應社會需求、促進區域發展上，為社會培養專業人才[15]。傳統制造業體現了一個國家的生產力水平，是區別發展中國家和發達國家的重要因素。將新方法引入傳統行業可以推動技術革新。將創新創業教育與所學專業技能相融合的大學生創新創業[16]，相比傳統商業創業更易產出高技術成果和新思想理論。創新創業新成果成為行業發展推進者，校企聯合孵化使高校學生提前接觸社會產業，為行業輸送高素質人才。

“垃倍智”是國家級大學生實踐項目，利用“人工智能+物聯網+大數據+云計算”等技術，運用于垃圾智能識別領域準確率高達96.1%，實現了智能傳感器技術和數據管理。其中的垃圾智能識別與自動分類回收裝置、大數據實時監測與決策分析平臺、APP應用程序，打造了可復制推廣的垃圾分類處理模式與全鏈式閉環服務體系。該項目已發表SCI二區核心期刊論文一篇，取得軟著一件，與內蒙古森工集團烏爾旗漢森林工業有限公司等達成戰略合作意向。該合作采用“政府+企業+社區”全鏈式閉環經濟模式與市民激勵方案，整合產業鏈上下游資源，打造新業態新職業，最終可實現全民參與、垃圾減量、多方受益，解決垃圾投放錯誤、人工分揀效率低、垃圾分類財政投入巨大、城市環境急須改善等問題，為有效推進可持續發展做出貢獻。

行業產業協同互促發展，也是創新創業教育體系完善的必然結果。東北林業大學不斷完善創新創業教育體系，促進綠色經濟和文化產業發展，促進產業新興業態生成，堅持對傳統行業進行技術革新，擴大“大數據”“人工智能”“深度學習”等技術運用行業范圍，堅持可持續發展理念，使得傳統行業煥發生機。

本文以東北林業大學創新創業教育新體系建設實踐為例，提出“雙創教育—行業產業協同互促”模型，以期為新型創新創業教育模式規劃及新興專業學科的產學研共建提供可行性建議和參考。實踐證明，這種創新教育模式，對提升大學生的創新創業素質，引領高精尖前沿產業發展，助力區域經濟發展均具有現實意義。

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