幼兒家長對學前融合教育的接納度研究

【摘要】 幼兒家長對學前融合教育的接納是推進學前融合教育發展的關鍵因素。基于廣東省深圳市1074份幼兒家長問卷的調查研究發現：從認知維度看，幼兒家長對學前融合教育接納度偏低；從情感維度看，幼兒家長對學前融合教育接納度較高；從行為傾向看，幼兒家長對學前融合教育接納度偏低。為此，建議加大融合教育宣傳力度，創建融合社會文化環境；創設融合教育班級環境，完善融合教育課程指導；提升幼師融合教育素養，建設融合教育師資隊伍，提高幼兒家長對學前融合教育的接納度，共同推進學前融合教育事業的蓬勃發展。

【關鍵詞】 學前融合教育；特殊幼兒；幼兒家長；接納度

【中圖分類號】 G760

一、問題的提出

學前融合教育是一種新的教育方式，是將3—6歲有特殊需要的幼兒與普通幼兒安置在同一幼兒園班級，共同學習、生活，給特殊幼兒創造“正常化”的活動環境。同時，為特殊幼兒提供必要的適合其發展的特殊教育服務，使普通學前教育和特殊教育融為一體［1］，其目的是希望通過建立一個包容、接納的系統來實現全體幼兒的全面、和諧發展。近年來，國家政策持續關注并推進學前融合教育的發展。黨的二十大報告提出“強化學前教育、特殊教育普惠發展”以及“健全學校家庭社會育人機制”的要求［2］。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出：積極發展學前特殊教育，鼓勵普通幼兒園接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童就近入園隨班就讀［3］。2022年2月，教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》將“重視有特殊需要的幼兒，盡可能創造條件讓幼兒參與班級的各項活動，同時給予必要的照料”列入考查要點［4］。2022年6月，廣東省人民政府辦公廳轉發的《廣東省“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》指出：加強普通教育與特殊教育雙向融合，鼓勵和支持特殊教育學校與幼兒園開展集團化辦學，把普特融合辦學納入集團化辦學試點與實驗，探索適宜有效的融合教育模式［5］。

我國學前融合教育經歷了萌芽階段（2001年前）及初步發展階段（2001—2013年），目前尚處于深入探索階段［6］。近年來我國學者對學前融合教育的研究主要有：介紹國外學前融合教育發展的歷史經驗及其對我國的啟示［7-8］；聚焦于融合教育的師資培訓現狀及幼兒教師的接納度研究［9-11］；關注融合課程以及殘疾兒童個案等實施層面的研究［12-13］；幼兒家長對學前融合教育的態度研究以及學前融合教育相關政策研究；等等［14-15］。學者們從不同的視角分析了我國學前融合教育發展的情況。總的來說，學前融合教育是一項需要政府、幼兒園、家長等多方位普遍支持、廣泛參與的集體行動。但在制度體系不健全的境況下，理性行動者對自身價值偏好的過度追求使得學前融合教育實踐走向集體行動困境［16］。幼兒家長支持和接納學前融合教育有助于做好校（幼）家社協同育人工作，共同推進學前融合教育的發展。因此，本研究致力于深入探討幼兒家長在認知、情感和行為傾向三個關鍵維度上對學前融合教育的接納程度。通過對現狀的分析，提出針對性策略來提高幼兒家長對學前融合教育的接納度，共同推動學前融合教育事業的蓬勃發展。

二、研究方法

（一）被試

本研究以廣東省深圳市幼兒家長為被試。向深圳市幼兒家長發放電子問卷，回收1101份問卷，剔除無效問卷27份，得到有效問卷1074份。被試都是3—6歲幼兒的家長，涵蓋了不同性別、年齡和學歷背景。被試具體信息見表1。

（二）研究工具與試測

基于劉曉紅等人和嚴冷的研究［17-18］，并借鑒Leyser和Kirk編制的《全納或主流化教育態度問卷》［19］，自編《家長對學前融合教育接納度問卷》。問卷題目分為認知、情感和行為傾向三個維度。其中，認知維度包括法律認知、積極認知、消極認知和概念認知。量表采用Likert 5點計分，分別為“很不同意”“不同意”“一般”“同意”“很同意”，計分分別為1、2、3、4、5分。其中，消極認知在數據分析時已進行反向得分處理，所有維度得分越高表示幼兒家長的接納度越高。本研究對問卷進行了試測。抽取深圳市一所幼兒園447名幼兒家長填寫問卷，并對回收的447份有效問卷進行信效度分析。本研究采用內部一致性信度（Cronbach’s α系數）作為問卷的信度指標。試測信度均高于0.7，且絕大部分高于0.8，表明此問卷具有良好的信度。問卷的效度系數為0.935，Bartlett球形度檢驗的近似卡方值為11453.558，自由度為435，并且plt;0.01，通過了巴特利球形檢驗，說明問卷具有一定的效度。

（三）數據分析

本研究采用SPSS26.00統計軟件對施測結果進行分析，運用描述性統計，對幼兒家長對學前融合教育的接納度進行了總體分析；運用獨立樣本T檢驗以及單因素方差，檢驗不同性別、年齡、學歷以及家中和親友中是否有特殊幼兒的幼兒家長對學前融合教育接納度的差異性；運用主效應分析對幼兒家長對學前融合教育接納度的影響因素進行分析。

三、研究結果與分析

（一）幼兒家長對學前融合教育接納度總體分析

為了解幼兒家長對學前融合教育接納度的整體水平，對所有被試在認知維度、情感維度、行為傾向維度上的得分情況進行了描述統計，具體情況見表2。

由表2可知，幼兒家長對學前融合教育接納度在法律認知、積極認知、情感維度上均值相對較高。這表明家長在這些方面對學前融合教育持較為積極的態度。但認知總體、消極認知、概念認知、行為傾向維度的均值相對較低。總的來說，情感維度接納度高于行為傾向維度，而行為傾向維度高于認知總體維度。可見幼兒家長在情感上對學前融合教育接納度較高，但是對學前融合教育的整體認知和行為傾向的接納度偏低。在融合教育相關概念的認知方面均值最低，僅為2.87，這表明幼兒家長對融合教育的相關概念了解較少，需要進一步普及和宣傳。

（二）幼兒家長對學前融合教育接納度的差異分析

本部分分析性別、年齡、學歷、家族中是否有特殊幼兒的幼兒家長學前融合教育接納度的差異，并進一步分析以上自變量對幼兒家長學前融合接納度各維度的影響情況。

從表3的分析結果可以看到，性別在融合教育認知總體維度（plt;0.001）、法律認知維度（plt;0.05）、積極認知維度（plt;0.01）和概念認知維度（plt;0.01）上存在顯著差異。男性相對于女性在以上的維度接納度更高，這表明男性相較于女性更容易接受和認同融合教育。另外，男性情感維度和行為傾向維度的接納度均值均高于女性，這表明男性在面對融合教育時，往往表現出更為積極的情感支持和行動傾向。

從表4的分析結果可以看到，行為傾向維度在年齡上存在顯著差異（plt;0.05），即年齡會影響行為傾向維度上的接納。具體來說，隨著年齡的增長，家長在行為傾向上的接納度逐漸提高，在各個年齡段中，46至55歲的幼兒家長展現出最高的接納度，其平均值為3.78。相對而言，25歲及以下的年輕幼兒家長在行為傾向上的接納度相對較低，平均值為3.39。

從表5的分析結果可以看到，情感維度在學歷上存在顯著差異（plt;0.05）。具體來說，學歷越高，幼兒家長情感維度的接納度越高。學歷高的幼兒家長更傾向于給予特殊幼兒以及融合教育更多的情感支持，對特殊幼兒展現更多的同理心，更愿意接受融合教育的實施。

從表6的分析結果可以看到，家中是否有特殊幼兒在消極認知維度（plt;0.01）、情感維度（plt;0.05）、行為傾向維度（plt;0.05）上存在顯著差異。家中有特殊幼兒相比家中沒有特殊幼兒的家長有更高的認知接納、情感接納和行為接納以及更少的消極認知。其中差異最顯著的是消極認知維度，其次是情感維度，最后是行為傾向維度。家中有特殊幼兒的家長會對其他特殊幼兒有更少的消極認知，展現更多的情感支持，也更愿意接觸、幫助其他特殊幼兒。

表7數據顯示，融合教育接納度的各個維度在親友中有無特殊幼兒上沒有顯著差異，即使親友中有特殊幼兒也并沒有提高其對學前融合教育的接納度。

四、結論與建議

本研究從認知維度、情感維度和行為傾向維度對深圳市1074名幼兒家長對學前融合教育接納度進行了深入的分析。總的來說，從認知維度看，幼兒家長對學前融合教育接納度偏低；從情感維度看，幼兒家長對學前融合教育接納度較高；從行為傾向看，幼兒家長對學前融合教育接納度偏低。具體來說，幼兒家長對學前融合教育的接納程度在整體認知上偏低，尤其是概念認知方面有待提高。調查結果顯示，近一半（46.96%）幼兒家長對融合教育的概念表示不太了解，少數（13.26%）幼兒家長很了解特殊幼兒這個群體，幼兒家長不接受特殊幼兒進入普通幼兒園的主要原因是不了解特殊幼兒（68.66%）。幼兒家長在情感上并不排斥開展融合教育，他們對特殊幼兒具備同理心和關愛，這對于特殊幼兒的成長和學前融合教育的發展具有積極意義，但是由于幼兒家長缺乏對特殊幼兒與融合教育的了解，以及對當前開展學前融合教育的顧慮，如幼兒家長認為學前階段實施融合教育的主要障礙是幼兒園的資源不足（79.29%），認為學前階段實施融合教育最需解決的問題是師資問題（81.38%），可能會導致幼兒家長對開展融合教育的信心不足，表現出較低的接納行為。調查結果顯示，超過一半（52.32%）幼兒家長不愿意推薦特殊幼兒進入自家孩子所在的幼兒園。

在深入探討學前融合教育的實施現狀時，我們需要對幼兒家長的接納度進行細致的研究，這是揭示學前融合教育實施現狀的關鍵途徑。剖析幼兒家長對學前融合教育的接納現狀及其影響因素，有助于學前融合教育政策的順利實施。結合以上結論，我們嘗試對未來開展學前融合教育提出以下優化策略，以期有效地提高幼兒家長對學前融合教育的接納度，為融合教育的順利實施創造有利條件。

（一）加大融合教育宣傳力度，創建融合社會文化環境

要在全社會營造正確認識學前融合教育的氛圍，消除公眾對學前融合教育的顧慮。融合教育的本質內涵是關注并滿足所有孩子的不同學習需求，建立一個包容、接納的系統［20］。當前社會中仍存在對學前融合教育及特殊幼兒不良的固化認知，助長了公眾（包括廣大幼兒家長）對學前融合教育的顧慮心理，這對開展學前融合教育不利。各級政府部門應該積極引導輿論形成良好氛圍，對學前融合教育政策及其重要性進行廣泛而深入的講解和說明，打消公眾對學前融合教育不能實施的疑慮，盡量消除他們對學前融合教育的認知偏差，為學前融合教育的大規模實施創造良好的、包容的、多元的融合社會文化環境。站在經濟和社會全局發展的高度，站在面向全體兒童的高度，站在人的全面、和諧發展的高度，建立起一種開放的、多極化的大視野和大教育觀［21］。

（二）創設融合教育班級環境，完善融合教育課程指導

要創設推進學前融合教育的融合教育班級環境，完善融合教育課程指導。學前融合教育由于涉及融合教育班級環境及融合教育課程指導，幼兒家長對融合教育班級環境和課程指導多有不安情緒，因此在行為傾向上對學前融合教育的接納度偏低。為了深入推進學前融合教育，教育行政部門要創設融合教育班級環境及完善融合教育課程指導，建立與之相適應的推進學前融合教育的相關條件。一方面，讓各幼兒園有實施融合教育的具體引導，盡量爭取各幼兒園對實施學前融合教育的全力支持；另一方面，完善融合教育需要的班級環境及課程指導，讓公眾特別是幼兒家長放心，打消心中的疑慮。這將有助于提高幼兒家長對學前融合教育的信任度和接納度，從而為特殊幼兒創造一個更加包容和有利于成長的教育環境。

（三）提升幼師融合教育素養，建設融合教育師資隊伍

要發揮和凸顯專業師資推進學前融合教育實施的核心作用。推進我國學前融合教育，提升學前教育專業師范生及在職教師的融合教育素養是當前幼師隊伍建設的核心任務。學前融合教育政策涉及融合教育師資隊伍問題，要建立專業的融合教育師資隊伍，并建立公平、合理的教師激勵和考核機制，保障幼師地位待遇，爭取幼師對學前融合教育政策實施的全力支持［22］。同時，按照師幼比為各幼兒園配置社會工作者。社工陪伴有助于促進幼兒全面發展，為幼兒提供感情支持和安全感，預防和解決問題，促進融合教育的發展。通過提升幼師融合教育素養，建設融合教育師資隊伍，打消公眾特別是幼兒家長對當前融合教育師資不夠、不專業的疑慮，最大程度爭取幼兒家長對學前融合教育政策實施的支持。

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