摘 要：數學知識具有較強的抽象性，因此，小學生學習起來容易感到困難。此外，學生之間存在學習能力的差異，在長期難以掌握數學知識的情況下，部分學生的學習興趣和信心會有所降低，從而加劇班級學困生問題。在小學數學教學中，教師需要著重關注學困生，積極轉化學困生?；诖?，分析了學困生的形成原因，并結合數學教學案例，探討了小學數學教學中學困生的轉化策略。

關鍵詞：小學數學；學困生；轉化策略

所謂學困生，主要是指在學習過程中，對于知識學習、理解、掌握存在困難的學生。由于家長、教師、學生自身等方面的影響，班級中或多或少存在學困生，教師要加強對學困生的研究，構建生本課堂，開展有針對性的個別輔導，培養學困生的自學能力，滿足學困生的發展需求，促進學困生的有效轉化。

一、學困生的成因

學困生如果得不到正確引導與及時幫助，就會逐漸喪失學習興趣［1］。教師應該主動分析學困生產生的原因，據此采取有效的策略來轉化學困生。

（一）學校層面

當前，一些小學不注重管理體制的優化，導致部分學生自我管理能力的發展受到限制。部分學校缺乏對學習能力較低學生的關注，導致這部分學生喪失學習信心，久而久之便成為學困生。此外，部分學校對學困生缺乏有效的管理方法，導致學困生問題加劇。

（二）教師方面

從某種程度上來說，教師的專業素質會影響學生的成長。一方面，部分教師不重視在數學課堂中開展德育，只進行數學知識教學，認為德育是班主任的事，在學生遭受挫折時往往缺乏耐心和愛心，這極大地傷害了學生的自尊心，催發了學困生的出現。另一方面，部分教師沒有認識到學生之間存在能力的差異，一味采取“一刀切”的方式開展教學活動，導致學習能力比較強的學生學習需求得不到滿足，而學習能力比較弱的學生可能難以接受課堂內容，進一步加劇了學困生問題。

（三）家庭方面

隨著社會的快速發展和城鎮化進程的加速，部分家長忙于工作而忽視了對孩子的陪伴，將孩子交給祖輩照顧，較少與孩子進行溝通交流，也不夠關心孩子的學習情況，錯失了進行家庭教育的良好時機。由于缺少父母的約束與管教，面對學習上的困難，這些學生容易產生懼怕、退縮、厭惡心理，甚至自暴自棄，最終成為學困生。

二、小學數學教學中學困生的轉化策略

（一）注重耐心引導，提升教育教學效果

教師應該謹記：每個學生都是耀眼的珍珠，每個學生都是獨特的個體。當下，受家庭環境變化等因素的影響，一些留守兒童出現了不同程度的學習問題，是學困生中需要重點關注的部分［2］。若想轉化這些學困生，教師就需要有足夠的耐心，采用科學的教導方法。在小學數學課堂中，教師應該耐心傾聽學生的想法，而后給予個性化的引導，這比單純說教更加有效果。例如，針對某個數學問題，教師可以先讓學生展開討論，交流多種解決方案，同時給予學困生充足的表達機會，讓他們可以說出自己的想法，而后，再針對學生提出的觀點來進行適當的引導。

需要注意的是，教師要針對不同學生，采用不同的教育方法，做到對癥下藥。不管學生是注意力不集中、迷戀網絡游戲，還是對數學學習缺乏興趣，教師都要以足夠的耐心來對待學生，仔細分析學生學情，而后針對學生的個性特點，運用科學的教育方法，從而激發學困生的學習動力。例如，筆者所教的學生中，有一名學困生本身十分聰明，擅長打游戲，但是對學習不感興趣，尤其不喜歡數學。在課堂上，筆者多次讓他回答問題。起初，該生因為不聽課，經常回答錯誤或者回答得不全面。但是，筆者并沒有責怪他、放棄他，而是給予耐心，不斷激勵他。該生在筆者的激勵下逐漸對數學學習產生興趣，開始認真聽數學課。可見，在小學數學教學中，教師要轉變“一刀切”的教育方式，根據學生的具體狀況采用有針對性的教學策略，激發學困生的學習動力，提高他們的數學學習能力。

（二）激發積極性，點燃學困生的學習熱情

學困生之所以在學習上存在多種多樣的問題，主要是因為他們缺乏學習的動機，因此，教師需要進行科學的教導，激發他們的學習積極性［3］。此外，學生是學習活動的主要參與者，教師要給予學生足夠的自主權，引導學生獨立學習，培養學生的自主學習意識。在引導學困生學習數學時，教師應盡可能遵循最近發展區原則，創設寬松的學習環境，同時善于抓住教育契機來引導學生，讓每個學困生都能夠取得進步，感受到進步的快樂，以此點燃學困生的學習熱情。

（三）發掘閃光點，培養學困生的自信心

學生都希望得到教師、同伴的認可，適當的鼓勵對于學困生而言十分重要。對于學困生，教師如果可以幫助他們樹立自信心，就如同給他們點燃了心靈的明燈。對此，教師需要及時發現學生微小的進步，給予這些學生賞識的目光，甚至當眾表揚他們，激發他們的潛在能力，培養他們學習數學知識的自信心［4］。例如，在教學中，若班中的學困生解出了某道數學題，筆者會給予他們適當的鼓勵，培養他們的自信心。

此外，教師還要給予學困生及時的反饋，促進其思維發展。對于學困生，教師可以采用更加開放、多樣的課堂講解和問答方式，不必局限和拘泥于標準答案，即使學生的答案不正確，也要善于發現他們思維的閃光點，給予學生鼓勵，讓學生感受到更多學習的快樂，使其心靈的火花光彩四射。比如，筆者所教的班級中有一名男生性格比較內向，不僅不喜歡在數學課堂上發言，而且數學作業錯誤率比較高。但是，經過觀察，筆者發現該生并非不會回答教師的問題，而是非常缺乏自信心。在隨后的教學中，筆者對他進行面對面批改作業，肯定他的作業字跡工整等，提出他的優點。在課堂上，筆者會提出比較簡單的問題讓他回答，同時給予他肯定，讓他適應這種學習氛圍，逐漸消除他的自卑情緒。在教學蘇教版小學數學三年級上冊“兩、三位數乘一位數”時，針對筆者的提問，班里舉手的學生很少，但是該生舉手了，于是，筆者讓他站起來回答問題，該生回答正確，讓班里其他學生很是吃驚，都不約而同地為他鼓掌。該生受到了極大的鼓舞，數學學習信心逐漸提升，隨后獲得了學習上的進步。

（四）運用多元評價，幫助學困生養成良好的學習習慣

要想使學生樂于學習，就要讓學生變“要我學”為“我要學”，讓他們養成良好的學習習慣。在小學數學教學中，教師可以運用多種評價方式，幫助學困生養成良好的學習習慣。例如，筆者在所教的班級開展了各種形式的數學比賽，如口算比賽、解決問題比賽、興趣小組比賽等，并給予學生適當的獎勵，幫助他們在積極參與各類比賽的過程中，養成良好的數學學習習慣。此外，教師平時還應該多觀察學困生，通過多種評價方式對學困生進行及時有效的評價［5］。例如，對于有進步的學困生，如數學作業完成效果有所提升、數學測試成績有所提高的學生，教師可以對他們進行適當的學習用品獎勵等。

（五）家校合作，引導家長鼓勵和幫助學困生學習

教師要關注學困生的學習情況，并及時向家長反映他們的數學學習情況，如果他們在學習當中遇到問題，教師應該積極引導家長正確認識學生的優缺點。例如，筆者所教班級中，一學困生在進行乘法計算的時候，常常出現計算不準確的情況，于是筆者向該生的家長反映了這一情況，并且推送了乘法計算的相關視頻資源，要求家長多鼓勵學生，幫助他慢慢改正計算方面的錯誤。家長在觀看了相關的學習視頻之后，再去輔導學生，同時給予鼓勵，之后，該生在計算方面的失誤越來越少。教師還可以定期召開學困生家長會，與他們共同商討學困生問題的解決對策，引導家長幫助學生梳理課程知識，鞏固課堂所學，以有效促進學困生的轉化。

（六）借助信息技術，幫助學困生實現個性化學習

隨著信息技術的快速發展及其與教育教學的融合，教師可以將文本、圖像、聲音和動畫等有機融合在一起，讓抽象的數學知識形象化，幫助學生更好地學習。利用信息技術，教師能夠為學困生搭建交流展示的平臺，引導他們彼此評價、共同反思，滿足他們的學習需求。此外，在信息技術的支持下，教師可以給學困生提供個性化的學習方案，滿足不同層次學生的學習需求，也可以突破傳統數學課堂的局限性，實現師生之間的深層次交流與合作。在轉化學困生的過程中，教師應該充分利用信息技術，為學生提供豐富的學習資源，創設真實的數學學習情境，引領學生開展自主探究、合作探究活動，進一步提高學困生的學習主動性［6］。

例如，在教學蘇教版小學數學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”一課時，為了幫助學困生掌握這一相對抽象的學習內容，理解不同圖形運動的本質，筆者利用信息技術進行了智慧課堂教學。首先，筆者給學生播放了動畫片《小豬佩奇》中喬治過旋轉門的畫面，引入本節課的學習內容，讓學生找尋生活中的旋轉現象。其次，筆者向學生直觀展現生活中會旋轉的物體，如轉動的電風扇葉片、汽車方向盤、高速公路收費站的通道欄桿等，讓學生對“旋轉”這一概念有相對具體的認識。最后，筆者借助智慧課堂平臺上的資源引導學生思考和分析，幫助學生理解旋轉的本質。為了幫助學困生更好地理解課程內容，筆者根據學生的學習情況以及智慧課堂平臺反饋的學生學習數據，把學生分為若干小組，布置分層作業。總之，在教學中運用信息技術，可以將抽象的知識形象化，有助于學困生更好地理解知識，促進學困生進行個性化學習。

（七）注重方法指導，培養學困生的數學思維

學習方法的重要性不言而喻，學生只有掌握了正確的學習方法，才能準確理解理論知識。為了提高學困生的邏輯思維能力，教師要從他們的思維特點出發，引導學生經歷分析、綜合、比較、歸納等過程［7］。其中，分析綜合法是站在宏觀角度分析數學知識內在本質的方法。比如，在蘇教版小學數學一年級下冊“元、角、分”的學習中，學生需要認識各種面值的人民幣，了解元、角、分三者的關系。為了幫助學困生掌握這一知識，在教學中，教師可以借助多媒體創設購物情境，讓學生結合自身生活經驗來認識人民幣以及元、角、分之間的關系。此外，在課堂教學中，教師也可以為學困生提供單位為元、角、分的人民幣學具，讓學生對這些人民幣學具進行分類，并闡明分類的原因，促使學生進一步認識人民幣。

三、總結

在“雙減”政策大力實施的背景下，教師不僅要認識到每個學困生都是獨一無二的，而且需要關注他們的學習情況。教師需要在教學策略方面做出改變，依據學困生的實際情況來采取科學的教學方法，要給予學困生足夠的耐心，注重提高學困生的學習興趣，善于挖掘學困生身上的閃光點。除此之外，教師還應該注重采用多元評價法，注重家校合作，同時運用信息技術和注重方法指導，幫助學困生更好地學習數學知識，提升學困生的自我效能感，從而促進學困生的有效轉化。

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作者簡介：謝亞慧（1994—），女，安徽省無為市杏花泉中心小學城東分校。