高中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)關(guān)系研究

摘" 要：中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目前已經(jīng)初見成效，特別是教育現(xiàn)代化更是在短時(shí)間內(nèi)邁進(jìn)了新的發(fā)展階段，各個(gè)階段的教育工作模式都發(fā)生了變化，過(guò)去“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式不再受到認(rèn)可，以合理互動(dòng)、引導(dǎo)思考為基本要?jiǎng)?wù)的新型教學(xué)模式開始得到越來(lái)越多的重視。文章結(jié)合高中音樂(lè)課堂教學(xué)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在簡(jiǎn)單介紹師生互動(dòng)等概念的基礎(chǔ)上，對(duì)新舊高中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行了分析，并以此為前提提出了一系列高中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；師生互動(dòng)關(guān)系；課堂反饋

相比語(yǔ)文、英語(yǔ)等工具類學(xué)科，音樂(lè)學(xué)科有一定的特殊性，往往對(duì)學(xué)生的理解能力等有較高要求。在教學(xué)的過(guò)程中，自然也不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而在了解傳統(tǒng)師生互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，采取一系列行之有效的措施構(gòu)建師生新型互動(dòng)關(guān)系，無(wú)疑是提升高中音樂(lè)課堂教學(xué)工作質(zhì)量的有力舉措。在這種情況下，有必要結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析。

一、高中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系概述

（一）相關(guān)概念

1. 師生互動(dòng)的概念

師生互動(dòng)可以理解為人際關(guān)系的一種，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通、合作的情況和形式，可以稱之為師生互動(dòng)關(guān)系。根據(jù)目前相關(guān)研究的界定，從狹義角度而言，師生互動(dòng)指的是在教學(xué)過(guò)程中師生之間因教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的相互作用和影響，而從廣義角度而言，師生互動(dòng)可以理解為在社會(huì)背景下和教育教學(xué)背景下師生之間所發(fā)生的一切相互作用和相互影響的總和。

2. 課堂的概念

課堂指的是固定用于進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地，比如學(xué)校教室就是常見的課堂，從狹義角度而言，課堂可以理解為學(xué)校里用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，而從廣義角度而言，課堂可以包括一切可以進(jìn)行教育活動(dòng)的場(chǎng)所，比如圖書館、博物館、夏令營(yíng)等，都可以作為課堂看待。在實(shí)際工作中，狹義的課堂定義更為人們所接受，因此本文的研究也基于狹義課堂定義進(jìn)行。

（二）高中音樂(lè)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)關(guān)系

師生互動(dòng)關(guān)系是一個(gè)比較寬泛的概念，其內(nèi)涵和具體情況都會(huì)隨著教育理念、教育方法的發(fā)展而發(fā)生變化，因此，在探討師生互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程中，必須分別了解傳統(tǒng)模式下和新型教學(xué)模式下的師生互動(dòng)關(guān)系。

１． 傳統(tǒng)模式下的課堂師生互動(dòng)關(guān)系

在傳統(tǒng)的高中音樂(lè)教學(xué)模式下，教師中心論和管理主義理論廣受認(rèn)可，導(dǎo)致教師在課堂中扮演著管理者、灌輸者的角色，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大受限制，自信心也很容易受到挫傷，久而久之，一些學(xué)生甚至?xí)纬傻钟|心理、不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，與教師形成了一種沖突對(duì)立的關(guān)系，即使勉強(qiáng)進(jìn)行課堂互動(dòng)，也是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的、偏重形式的互動(dòng)，無(wú)法帶給學(xué)生真正的成長(zhǎng)和發(fā)展。

時(shí)至今日，這種傳統(tǒng)的師生互動(dòng)關(guān)系仍然存在，教師扮演著絕對(duì)的主導(dǎo)者角色，需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱整理教學(xué)重點(diǎn)，并提前確定課堂學(xué)習(xí)流程，以此為基礎(chǔ)組織課堂互動(dòng)。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中扮演被動(dòng)的知識(shí)接收者，需要根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行回答、根據(jù)教師的思路進(jìn)行思考。在這種情況下，學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的尊重，教師成為課堂教學(xué)的中心，師生互動(dòng)關(guān)系可想而知。更為嚴(yán)重的是，傳統(tǒng)的師生互動(dòng)關(guān)系下學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)反饋得不到重視，教師雖然付出了巨大的努力，但是最終的教學(xué)效果往往很難盡如人意，這影響了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，顯然與開展高中音樂(lè)教學(xué)的初衷相違背。

２． 新教學(xué)模式下的新型課堂師生互動(dòng)關(guān)系

現(xiàn)代教育理論不斷發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展和探索，目前民主、平等、和諧、鼓勵(lì)的教育理念開始得到越來(lái)越多的認(rèn)可和重視，通過(guò)行之有效的師生互動(dòng)措施、穩(wěn)定的師生互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，是新時(shí)期高中音樂(lè)教學(xué)的新方法，教師可以在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，為其提供正確的價(jià)值引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正做到民主與平等，打破過(guò)去師生之間存在的給予和被動(dòng)接受的互動(dòng)關(guān)系，讓雙方在互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系下共同進(jìn)步，這才是新時(shí)期提升高中音樂(lè)教學(xué)工作質(zhì)量的不二之選。

特別需要提到的是，要想保證新的師生互動(dòng)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)，教師作為更加主導(dǎo)的一方必須以身作則、率先垂范，打破過(guò)去將觀點(diǎn)強(qiáng)灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式，讓師生共同探究、共同發(fā)現(xiàn)成為高中音樂(lè)教學(xué)的主要流程，切實(shí)優(yōu)化高中音樂(lè)教學(xué)工作水平。換言之，構(gòu)建新型師生互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，并扮演好學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者角色，鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，使學(xué)生在得到尊重和認(rèn)可的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建措施

（一）公平對(duì)待學(xué)生

高中音樂(lè)教學(xué)工作有一定的復(fù)雜性，教師往往需要投入大量的精力和情感，才能保證課堂互動(dòng)的順利進(jìn)行，這主要是因?yàn)橄啾绕渌n程，音樂(lè)課程對(duì)情感的需求度遠(yuǎn)高于對(duì)理性的需求度，在某種意義上，情感性原則是高中音樂(lè)教學(xué)工作的主要原則。在教師投入深刻情感的情況下，學(xué)生的思維模式、感知方式和聯(lián)想記憶乃至于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都會(huì)發(fā)生巨大變化。

在課堂教學(xué)工作中，學(xué)生能夠很快地通過(guò)互動(dòng)關(guān)系的變化感知到教師在情感上的偏向，其中一部分學(xué)生參與互動(dòng)的積極性就會(huì)大打折扣。因此，在構(gòu)建新型師生互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程中，教師必須公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，將學(xué)生作為平等個(gè)體看待，營(yíng)造亦師亦友的互動(dòng)氛圍，一切以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生給予同等的熱愛(ài)。具體而言，就是要擺脫過(guò)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待的習(xí)慣，挖掘不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在肯定、認(rèn)同學(xué)生的努力的基礎(chǔ)上幫助其樹立自信心，保證課堂互動(dòng)關(guān)系的健康發(fā)展。

（二）重視課堂反饋

在高中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師往往能夠通過(guò)趣味性的語(yǔ)言表達(dá)、豐富扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。但是從實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一些教師之所以無(wú)法和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動(dòng)，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有重視課堂反饋。因此，在今后的發(fā)展中，高中音樂(lè)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容了解課堂教學(xué)成效進(jìn)展情況，比如在講授理論知識(shí)以后，在課堂上留出一部分時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，就能夠很快了解到學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度等。在此基礎(chǔ)上指正學(xué)生的誤區(qū)、提出正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)作品所展現(xiàn)的情感，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)是保證師生互動(dòng)關(guān)系健康發(fā)展的必要手段。

（三）進(jìn)行分層互動(dòng)

在新的時(shí)代背景下，過(guò)去的教學(xué)理念已經(jīng)不再具有科學(xué)性和合理性，以提升每個(gè)學(xué)生基本音樂(lè)素養(yǎng)為目標(biāo)的新教學(xué)理念開始得到更多認(rèn)可。這種情況下，高中音樂(lè)教師必須調(diào)整師生互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)分層互動(dòng)的方式保證每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能都能得到妥善開發(fā)。回顧傳統(tǒng)的高中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生能夠跟上教師的思路并進(jìn)行互動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生由于思維能力、音樂(lè)基礎(chǔ)等原因，并不能快速參與師生互動(dòng)，這主要是因?yàn)榻處煕](méi)有處理好不同學(xué)生的不同互動(dòng)需求。久而久之，這些得不到互動(dòng)的學(xué)生將會(huì)缺乏對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，音樂(lè)課堂兩極分化的問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越難以彌補(bǔ)，一些學(xué)生甚至?xí)艞墔⑴c課堂互動(dòng)，這顯然不符合構(gòu)建新型師生互動(dòng)關(guān)系的要求。

教師想要妥善處理師生互動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，就必須落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，并為不同層次的學(xué)生設(shè)置難度不同的互動(dòng)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，讓更多學(xué)生參與師生互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建中。比如，教師可以根據(jù)本堂課的鑒賞內(nèi)容設(shè)置若干個(gè)互動(dòng)問(wèn)題，這些問(wèn)題的難度應(yīng)呈階梯式變化，在進(jìn)行課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)秉持從易到難的原則為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，改變傳統(tǒng)師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生都能在自己原有的能力基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與課堂師生互動(dòng)的積極性，使學(xué)生在熱烈的課堂氛圍下參與音樂(lè)鑒賞中。另外，高中音樂(lè)教師需要擺脫追求流程式教學(xué)的固有思維，充分了解不同學(xué)生的學(xué)情和學(xué)力，不斷探索行之有效的課堂互動(dòng)方法，兼顧不同層次學(xué)生的互動(dòng)需求，構(gòu)建更加健康的師生互動(dòng)關(guān)系。

（四）突出學(xué)生主體地位

黨和政府高度重視我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，提出了大量新的教育理念和制度政策等，為現(xiàn)代化教育事業(yè)進(jìn)步提供了有力支持。在這種情況下，高中音樂(lè)教師的地位和角色都發(fā)生了一定的變化，相比于過(guò)去的知識(shí)傳輸者，新型師生互動(dòng)關(guān)系下的教師角色更偏重于引導(dǎo)者和合作者，需要在課堂時(shí)間內(nèi)與學(xué)生就本堂課音樂(lè)鑒賞作品進(jìn)行探究和合作分析，引導(dǎo)學(xué)生完成自主思考。具體而言，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷豐富教師在互動(dòng)關(guān)系中的角色和功能，與學(xué)生共同構(gòu)成音樂(lè)學(xué)習(xí)的共同體和聯(lián)合體，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流溝通的同時(shí)，分享音樂(lè)學(xué)習(xí)的心得和資源，以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，允許和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法并及時(shí)補(bǔ)充指正，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，發(fā)揮新型師生互動(dòng)關(guān)系的優(yōu)勢(shì)作用。

另外，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的重要性。在構(gòu)建新型師生互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程中，采取措施不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使之主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如，教師可以在正式開始講授理論知識(shí)之前，提前給學(xué)生播放一些生活中常見的音樂(lè)作品，以達(dá)到集中學(xué)生注意力、吸引學(xué)生關(guān)注的效果，使學(xué)生在后續(xù)的師生互動(dòng)中更加積極配合，提升高中音樂(lè)課堂教學(xué)工作的質(zhì)量。

（五）優(yōu)化課堂環(huán)境中的座位排列

為了構(gòu)建新型師生互動(dòng)關(guān)系，高中音樂(lè)教師都做出了許多努力，但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師都忽略了在課堂教學(xué)中對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系影響最大的因素，即座位排布方式。座位排布可以理解為學(xué)生桌椅的陳設(shè)形式，其體現(xiàn)了教學(xué)空間排布和組織的基本原則，在桌子和椅子擺放位置發(fā)生變化的情況下，教室這一教育教學(xué)空間將會(huì)被分成若干個(gè)不同區(qū)域，進(jìn)而影響學(xué)生參與互動(dòng)、教師引導(dǎo)互動(dòng)的結(jié)果。比如，在過(guò)去的高中音樂(lè)教學(xué)模式下，秧田式排列是最為常見的座位排列模式，這種座位排列方法讓學(xué)生很難與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，教師所處的位置也會(huì)使之不自覺(jué)地扮演指揮者、管理者的角色，這不符合師生互動(dòng)關(guān)系的要求。因此在今后的工作中，高中音樂(lè)教師有必要認(rèn)識(shí)到不同形式的課堂教學(xué)座位排列方案的影響，并根據(jù)新型師生互動(dòng)關(guān)系的要求，調(diào)整座位排列方案。

（六）增進(jìn)非語(yǔ)言互動(dòng)

高中音樂(lè)課堂教學(xué)工作有一定難度，教師不僅需要將基礎(chǔ)的音樂(lè)理論傳達(dá)給學(xué)生，更需要引導(dǎo)學(xué)生理解和分析音樂(lè)作品的情感。為了更好地傳達(dá)情感、進(jìn)行師生互動(dòng)，在今后的教學(xué)工作中，教師有必要充分發(fā)揮非語(yǔ)言互動(dòng)的積極作用，在學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法、積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)時(shí)，通過(guò)肯定的目光、積極的肢體動(dòng)作、親和的語(yǔ)氣等為學(xué)生提供鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步參與師生互動(dòng)中。另外，教師還需要根據(jù)音樂(lè)作品的情感變化利用肢體動(dòng)作進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解音樂(lè)作品的內(nèi)涵和基調(diào)，發(fā)揮師生互動(dòng)關(guān)系的積極作用，解決傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)缺失問(wèn)題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

高中階段的學(xué)生普遍具有思考能力快速發(fā)展、學(xué)習(xí)能力成倍增長(zhǎng)的特點(diǎn)，在教師進(jìn)行正確有效引導(dǎo)的情況下，其對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力和理解能力將會(huì)得到有效提升。高中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)關(guān)系至關(guān)重要，構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動(dòng)關(guān)系，是提升高中音樂(lè)教學(xué)水平的必然選擇，文中所提到的公平對(duì)待學(xué)生、重視課堂反饋、進(jìn)行分層次互動(dòng)、突出學(xué)生主體地位等措施，是優(yōu)化高中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)關(guān)系的有力舉措。基于這樣的實(shí)踐舉措，學(xué)生的積極性將會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力將會(huì)有一定的發(fā)展。當(dāng)然，本研究仍有未盡之處，比如對(duì)師生之間的互動(dòng)的時(shí)機(jī)、教師的教學(xué)觀念等研究還需要進(jìn)一步深入等，這些還需要在后續(xù)的工作中進(jìn)一步展開。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）