基于提升學習力的教學策略研究

摘要：當下，培養學生學習力已成為初中數學教學的一個熱點話題.本文中從構成學習力的三大要素出發，提出了培養學習動力、學習毅力、學習能力的有效策略，以期通過學習動力、學習毅力和學習能力的培養，推動學生學習力的提升.

關鍵詞：學習力；學習動力；學習毅力；學習能力

在素質教育的推動下，我國基礎教育逐漸重視學生學習力的培養.學習力是一種學習的方式和解決問題的方法，是學習動力、學習毅力、學習能力的綜合體現[1].學習力是影響學習結果的重要因素，提升學生學習力，有利于提高學生的核心競爭力.以下筆者結合教學實例，從學習動力、學習毅力、學習能力三個維度談學生學習力的培養，若有不足，請指正.

1 巧用情境，激發學習動力

學習動力是學習的基礎和前提，其主要包括學習需要、學習情感和學習興趣.在初中數學教學中，教師應重視激發學生的學習動力，讓學習變成一種內在需求，充分調動學生學習的主動性和積極性.在傳統教學中，教師統領課堂，學生處于一種被動的學習狀態，因而參與課堂的積極性不高，數學學習興趣不大，影響學生學習動力的激發，限制學生學習力的提升.基于此，在實際教學中，教師應結合教學內容和學生實際學情創設有效的教學情境，以此增強課堂的吸引力和凝聚力，調動學生參與課堂的積極性，激發學生學習動力[2].

例如，在“相交線”的教學中，引出新課時，教師通過多媒體呈現如下幾幅圖：（1）十字路口；（2）相交的筷子；（3）相交的河流.教師展示學生熟悉的情境后提出問題：以上圖案有什么共同特點？在問題的驅動下，學生積極思考，尋找“相交”這個共同特征，由此順勢引出本課學習的內容.這樣，有了前面直觀的展示，學生在理解“相交線”概念時自然也就輕松自若了.

又如，在教學“一次函數”的導入中，教師創設了學生熟悉的購物場景：如鋼筆的售價為5元/支，購買3支鋼筆需要多少錢？購買5支鋼筆需要多少錢？在解題的過程中，教師啟發學生思考，在這一問題中，哪些量是變化的？哪些量是不變的？在此基礎上，繼續引導學生列舉一些類似的實例，如“行程問題”“圓的面積問題”等，以此讓學生在“變與不變”中理解一次函數的概念.

這樣通過有效情境的創設，可以淡化數學知識的抽象感，顯著提升學生的學習興趣和注意力，有效激發學生學習動力，逐步提高學生學習力.

2 體驗成功，增強學習毅力

學習毅力不是與生俱來的，而是在學習過程中不斷磨礪鍛煉而來的.學習過程中遇到這樣或那樣的問題是在所難免的，而學習毅力將是突破問題、獲得成功最有力的支撐.學習毅力是學生在學習過程中表現出來的持久力，是學生面對問題時表現出的一種積極的態度，它是學習力中一個不可或缺的要素[3].那么，在實際教學中，如何提高學生學習毅力呢？筆者認為，讓學生不斷取得成就感可以逐步提高學習毅力，培養學習力.

成就感是學生在解決問題的過程中獲得的，而不是教師灌輸的，因此取得成就感的過程其實質是學生不斷戰勝困難的過程.教學中，教師要提供機會讓學生參與到問題的解決中來，由此將學生培養成“專家”.不過，在傳統教學中，部分教師為了趕進度，常常剝奪學生獨立思考和合作探究的過程，這樣學生沒有親歷問題解決的過程，很難體驗到成就感，影響了學習毅力的培養.因此，在實際教學中，教師應不斷更新教學觀念，提供時間和空間讓學生主動參與問題的解決，以此讓學生通過經歷解決問題的過程來磨煉學生的學習毅力，提高學生學習力.

例如，在教學“解一元一次方程”時，有這樣一道題：小明去移動公司給新買的手機辦理手機卡，工作人員向他推薦了兩種套餐.套餐一是月租費10元，全國通話每分鐘0.15元；套餐二無月租，全國通話每分鐘0.2元.如果你是小明，你會選擇哪種方式呢？該題是一個典型的用數學工具解決的實際問題.對于此類問題，學生接觸得不多，可以說是處于“新手”狀態.解題過程中，教師創設如下問題誘發學生思考，以期通過問題的解決讓學生由“新手”變成“專家”.問題如下：

（1）選擇套餐一還是選擇套餐二，是基于什么來考量的呢？

預設：學生會回答基于“合算”的角度來考量，哪個套餐合算就選擇哪個套餐.

（2）合算與不合算的分界點在哪里呢？

預設：分界點在于兩個套餐所支付的話費何時相等.由此通過分析得到了等量關系，繼而建立方程.設每月通話x分鐘時，兩套餐所支付的費用一樣多，由此可得0.2x=10+0.15x.

（3）0.2x=10+0.15x這個方程如何求解呢？

預設：學生根據本課所學解一元一次方程的經驗，順利地解得x=200.在此基礎上，教師可以引導學生說一說分界點的意義.

（4）結合以上分析過程說一說，如果你是小明，你會怎么選擇套餐呢？

預設：若每個月的通話時間超過200分鐘，則應選擇套餐一；若不足200分鐘，則選擇套餐二；若每個月通話時間保持200分鐘，選擇哪個套餐都可以.

（5）反思問題解決的過程，看看你有哪些收獲？

先由學生自主歸納總結，然后再師生互動交流.

這樣在問題的引導下，學生經歷問題分析與解決的過程，一方面可以培養理性思維，掌握解決此類問題的方法；另一方面也可以收獲成就感，增強學習信心，培養學習毅力.在此過程中，教師引導學生反思，著重培養學生良好的習慣，樹立正確的學習觀，為學習力的提升提供保障.

在數學教學中，要創造機會讓學生獨立思考，并重視呈現學生的思考過程，鼓勵學生合作探究，讓每個學生都能有所收獲、有所成長，逐步提高學習毅力，發展學生學習力.

3 經歷過程，提升學習能力

學習能力是產生學習力的基礎因素，它是學習力的核心.數學教學的實質是數學思維的教學，所以數學能力的主要指向就是思維能力.在傳統教學中，課堂教學所關注的是知識的傳授和智力的發展，然新課程所強調的是通過知識、技能的傳授最大限度地發展學生能力.在實際教學中，教師應改變傳統的重學習結果輕學習過程的現象，重視展示新知識的形成過程，讓學生通過經歷“感知、概括、應用”等思維過程，促進思維能力的發展，實現學生學習能力的全面提升.

例如，在教學“勾股定理”時，教師根據教學實際設計了如下導學案：

（1）什么是勾股定理？

（2）說一說勾股定理的由來.

（3）它適用的范圍是什么？

（4）勾股定理是如何證明的？

（5）你能列舉幾個簡單的勾股定理應用問題嗎？

這樣在問題的引領下，學生主動探尋勾股定理發現、證明、應用等過程，不僅可以全方位地了解勾股定理，而且有利于鍛煉自身的數學思維，培養自主學習能力.

又如，在教學“等腰三角形的判定定理”時，教學中如果僅是照搬課本內容，只進行知識的講授，那么學生對知識的理解僅停留于簡單的識記層面，很容易造成“一聽就懂，一做就錯”情況的發生，這樣也就談不上提高學習能力了.那么，為了預防以上情況的發生，教學中不僅要解決如何做的問題，還要探究為什么這么做，通過經歷探究過程，讓學生全面地理解知識.在證明過程中，教師可以先讓學生思考如何證明兩條線段相等，然后再將兩條相等線段放到三角形中，最后引導學生主動添加輔助線.這樣通過經歷逐層探究過程，不僅幫助學生鞏固了證明兩條線段相等的方法，而且喚醒了證明三角形全等的經驗，加深了對等腰三角形“三線合一”定理的理解.另外，通過經歷以上過程，可以充分暴露學生的思維，使學生的思維得到訓練，能力得到提升.

學生學習能力的提升，思維能力的發展離不開“過程”.教學中，教師要提供機會讓學生主動去思考、去探索，去感悟，努力調動全體學生主動參與，增加學生學習信心，促進學生的全面發展.

總之，若想培養學生學習力，應該在培養學習動力、學習毅力和學習能力上下功夫.教學中，教師應為學生提供一個自由和諧的探究環境，引導學生經歷數學知識的形成過程，讓學生體驗成功的喜悅，由此逐步發展學生學習力，提升學生數學素養.

參考文獻：

[1]徐本娥.探究初中數學課堂引入情境創設的有效策略[J].數學學習與研究，2019（12）：37.

[2]張兆駒.提高學生數學學習力之我見[J].中學數學教學參考，2015（26）：16-18.

[3]陳鋒，張杭嫣.拉長知識探究過程 注重數學思維感悟[J].中學數學教學，2017（3）：11-14.