“學講想練”教學的實踐與思考

摘 要：“學講想練”是一種比較新穎的教學模式，這種教學模式造就了多所名校。闡述一些運用“學講想練”教學模式開展小學數學教學的個人體會，分析在小學數學教學中運用“學講想練”教學模式的幾個關鍵點，探討“學講想練”教學模式的創新路徑。

關鍵詞：“學講想練”；實踐與思考；小學數學

作者簡介：莊劍峰（1976—），男，江蘇省昆山市花橋徐公橋小學。

2009年，筆者有幸和學校的幾位年輕教師一起參加了第九屆“現代與經典”全國小學數學教學研討觀摩會。在參加活動的過程中，筆者聽了各個層面的教學專家執教的數學課，也聽了一些專家對當時教學情況的解讀，從中了解了這樣一種教學模式：先讓學生進行預習，然后在課堂上讓學生通過相互交流解決他們能夠解決的問題，當學生遇到不能解決的問題時，教師再提供幫助，最后由教師或學生設置一些必要的練習，以此達成預期的教學目標。這種教學模式造就了一批名校，如江蘇的洋思中學等。在傳統的教學模式中，教師扮演的角色是知識的傳授者，而在這種教學模式中教師扮演的角色發生了變化。一堂課從學生的自學開始，是這種課堂教學模式的突出特點［1］。這種教學模式被稱為“學講想練”。

通過這個活動，筆者想到了自己的課堂教學中缺少了師生互動和生生互動。對此，在參加完活動回到學校后，筆者嘗試運用“學講想練”教學模式進行教學，發現這種教學模式確實能有效激發學生的學習興趣。同時，在這樣的教學中教師的角色也能得到真正的轉換。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，教師要成為數學學習活動的組織者，成為學生學習的引導者與合作者。下文筆者將結合多年實踐探究經驗，對“學講想練”教學模式的應用進行探討，并談一談自己的一些體會與思考。

一、運用“學講想練”教學模式的體會

（一）“學講想練”教學模式能調動學生的積極性

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，數學教學活動必須符合學生的認知發展水平和已有的知識經驗。教師應調動學生的學習積極性，為學生提供充足的參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得豐富的數學活動經驗［2］。

在用“學講想練”教學模式進行幾次教學后，筆者發現學生對數學產生了一定的興趣。通過與班級學生的交流，筆者發現學生愿意接受這種教學模式，他們認為這種教學模式較為生動有趣。在這種教學模式中，學生先根據教師布置的預習題進行自學，能初步了解相關的數學知識；然后在課堂上通過相互交流，能進一步理解數學知識；最后通過教師組織的練習及答疑活動，能有效鞏固數學知識。在這樣的教學過程中，學生在聽到同學回答錯誤時不會再嘲笑同學，而是積極舉手表達自己的正確觀點。這種教學模式能有效調動學生的主觀能動性。

（二）“學講想練”教學模式能促使教師轉變角色

在“學講想練”教學模式中，教師需要讓學生先提前預習，而后在課堂上相互交流自己的預習成果，把時間還給學生，讓學生在課堂上表達自己的觀點，這能很好地調動學生的學習積極性。在這樣的教學中，教師扮演的角色不再是知識的傳授者，而是學習活動的組織者、學生學習的引導者和合作者。

比如，在教學“除數是整數的小數除法”時，筆者便運用了“學講想練”教學模式。筆者提前一天讓學生結合問題進行了預習，具體問題如下：（1）除數是整數的小數除法與整數除法有什么相似之處？（2）回顧小數乘法計算方法的內容，想想我們能用哪幾個字來概括除數是整數的小數除法的計算方法？這些字的具體含義是什么？到了第二天上課時，筆者結合以上問題，讓學生相互交流探討，分享自己的預習成果。大部分學生都能在相互交流后回答課前預習問題，理解相應的知識點。由此可見，“學講想練”教學模式是比較適合學生的。當然，針對學生的自學，筆者認為還可以進行深化，通過為學生設置更深入、開放的問題，培養學生的綜合素養和數學思維。

“學講想練”教學模式較為契合小學生的身心發展規律和認知水平，能有效促進小學生各方面能力的發展。2022年版的義務教育數學課程標準將小學數學核心素養歸納為“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界［3］。小學生雖然年齡較小，但他們的想象力非常豐富，接受能力也很強。因此，教師要試著讓小學生自己解決一些問題，給予他們充足的時間與空間，讓他們成為學習的主人。

二、關于“學講想練”教學模式的幾點思考

從理論上看，“學講想練”教學模式對于小學生來說操作起來是比較困難的，因為小學生的自學能力還不夠強。參加活動回到學校之后，筆者和學校里一些老師討論過這種教學模式，他們聽了之后都表示很難開展，因為學生的基礎參差不齊，有的學生甚至連簡單的課后作業都不愿意好好完成，更別說是回去預習了。話雖如此，但筆者認為只有試過之后才能知道這種教學模式是不是可行的，才能知道實施效果是怎樣的，于是進行了嘗試。在實踐過程中，筆者進行了如下幾個方面的思考。

（一）學生積極完成預習題是關鍵

“學講想練”教學模式是建立在學生積極參與的基礎之上的，如果學生對教師的要求置若罔聞，就會給教師組織的教學活動帶來消極的影響，因為如果學生不重視教師的要求，沒有進行相應的預習，那么他就不可能找到教師布置的問題的答案，這樣對于這個學生來說，課堂上的互動交流就毫無意義。

在筆者剛開始運用這種教學模式時，由于學生不明白這種教學模式的價值，因此他們的參與率并不高（剛開始參與率只有70%左右），也沒有積極尋找相應問題的答案。之后，筆者又嘗試了幾次，學生的參與率逐步提升，最終達到了100%。學生不積極參與的教學是不成功的教學，無論是“學講想練”教學模式還是傳統的教學模式，都需要學生的積極參與，只是“學講想練”教學模式對學生參與率的要求更高一些。

（二）教師精心布置預習題是重點

在運用“學講想練”教學模式時，教師首先要布置一些具有指導性和啟發性的思考題，以此引導學生結合思考題進行預習，讓學生了解相應的知識點。

例如，在教學“除數是小數的除法”這部分內容時，筆者便運用了“學講想練”教學模式。首先，筆者給學生布置了如下幾個具有指導性的問題：（1）除數是小數的除法可以轉化成怎樣的除法來計算？依據是什么？（2）在轉化除數時我們要注意什么？（3）如果用幾個字來概括除數是小數的除法的計算方法，你會用哪幾個字？這幾個字的具體含義是什么？這幾個具有指導性的問題不僅能引導學生了解除數是小數的除法的計算方法，還能讓學生理解其中的算理。在找這幾個問題的答案時，學生必須進行深入思考，歸納整理相應的知識。而如果筆者沒有設置這些問題，只是口頭交代學生預習，那么學生很可能回到家后僅翻一翻書，甚至一些學生可能書都不翻，仍舊處于以前的學習狀態，這樣無法發揮“學講想練”教學模式的積極作用。

在運用“學講想練”教學模式時，教師精心布置指導性的思考問題非常重要，沒有教師精心設計的指導性問題，學生就不會進行深入的課前預習，這會明顯影響第二天課堂交流環節的效果。

（三）合理選擇教學內容是基礎

小學生的自學能力相對來說還不夠強，因此小學數學教師在教學中要慎重運用“學講想練”教學模式。在運用這一教學模式時，教師必須選擇適合小學生自學的內容。在此基礎上，教師精心設置一些具有指導性的問題引導學生預習，并在課堂上讓學生進行交流互動，能有效地培養學生的自主探索能力和合作交流能力。

筆者認為，在運用“學講想練”教學模式開展數學教學時，教師合理選擇教學內容是激發學生學習興趣、提升教學效果的基礎。針對小學低年級的學生，教師可以選擇“角的認識”等內容；針對小學中年級的學生，教師可以選擇“認識平均數”等內容；針對小學高年級的學生，教師可以選擇“小數乘小數”“除數是小數的除法”“方程的意義”“分數的意義”“分數的大小比較”“圓的認識”等內容。

合理選擇教學內容是運用“學講想練”教學模式的重要基礎，如果教師選擇的教學內容不合理，那么學生就無法有效完成相應的預習題，在課堂上也不能很好地表達自己的觀點，這樣會影響教學效果的提升，影響預期教學目標的達成。

（四）“學講想練”教學模式的創新路徑

運用“學講想練”教學模式的主要目標是激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。經過多年的實踐，“學講想練”教學模式已經得到了一定的發展，但我們還可以對其進行優化創新。目前，在全國范圍內，很多學校在激發學生學習興趣方面做得非常好。比如，昆山玉峰實驗學校開展了“微演講”活動，讓學生在課堂上利用“微演講”環節補充相應的數學知識，這能讓學生了解數學某個知識點的形成過程，有效激發學生的數學學習興趣。數學“微演講”是對教師教學的補充，可以放在新知識教學之前，激發學生探究新知的興趣；也可以放在新知教學和練習的中間，作為數學知識的拓展延伸環節；還可以放在學生學習新知和完成相關練習之后，幫助學生總結課程知識，了解本課的重點內容。教師可以將“微演講”活動與“學講想練”教學模式相結合，以此提升課程教學效果。比如，在教學“圓周率”這部分內容的時候，教師可以在運用“學講想練”教學模式的基礎上，引導學生測量不同圓片的周長和直徑，并計算不同圓片的周長和直徑的比值，以此讓學生大概了解圓周率。之后，教師可以讓學生通過“微演講”的形式補充介紹《九章算術》中的割圓術，讓學生進一步了解圓周率是怎么來的，知道中國是世界上第一個把圓周率推算到小數點后七位的國家，以此增強學生的民族自信。

目前，在昆山市已經形成了相應的數學“微演講”團隊，有昆山市朝陽小學、昆山市西塘實驗小學、昆山市玉山鎮同心小學等學校參與。數學“微演講”不僅能促進學生的數學閱讀和數學表達，還能激發學生的學習興趣，促進學生的數學學習。從學科教學的角度來說，數學“微演講”讓學生的學習變得無處不在。從教師的角度來說，數學“微演講”能促進教師的專業素養發展，讓教師從學生的角度了解更加多元的數學學習方式。從學生的角度來看，數學“微演講”的影響更加深遠，它能促進學生的自主學習，培養學生的思維能力，提高學生的口語表達水平，激發學生的數學學習興趣，增強學生的合作意識，豐富學生的數學學習體驗。

結語

以上是筆者對運用“學講想練”教學模式開展小學數學教學的一些體會與思考，希望能為相關教師提供參考。如果教師能積極運用新的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，那么便能有效培養學生各方面的能力，有效促進學生核心素養的提升。我們作為教師，永遠不能忽視學生的天性，要引導學生充分釋放他們的天性，讓他們得到多個方面的發展。

［參考文獻］

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