“雙減”背景下初中生數學學習能力培養的有效途徑

摘"要：隨著“雙減”政策的推行，如何在初中數學教學中有效培養學生的學習能力成為當前教育界關注的熱點問題.本論文從兩個角度探討了“雙減”背景下初中生數學學習能力培養的有效途徑：一是“雙減”背景下初中生數學學習能力培養的基本要求和方向；二是“雙減”背景下初中生數學學習能力培養的策略，主要包括加強數學知識與實際生活的聯系，提高學生的數學應用能力等方面，注重學生的個性化輔導，提高他們的學習效率.本論文的研究結果可為初中數學教師在“雙減”背景下更好地開展教學工作提供有益的參考.

關鍵詞：“雙減”；初中數學；學習能力培養；有效途徑

隨著我國教育改革的深入推進，2021年7月發布的“雙減”政策對初中數學教學產生了深遠的影響.該政策旨在減輕學生和家庭的學業負擔，提高教育教學質量，從而對初中數學教學提出了新的挑戰.如何在“雙減”背景下有效地培養初中生的數學學習能力，成為每個數學教育工作者都需要面對和解決的問題.

1"“雙減”政策下初中數學教育的現狀

1.1"“雙減”政策在當前中學的實施現狀

當前，“雙減”政策在中學階段的實施取得了一定的成效.許多初中學校在教學內容和方法上進行了一定的調整，更注重培養學生的綜合素質和創新能力.課業負擔有所減輕，學生的學習壓力也有所緩解.同時，校外培訓機構得到了規范，一些不合規的培訓機構被取締，學生的校外培訓負擔也有所減輕.

然而，實施過程中也面臨著一些挑戰.一方面，學校在減少課業負擔的同時，如何保證教學質量和學生的學習效果，是一個引發社會各界深入探討的問題.另一方面，校外培訓機構的規范管理需要進一步加強，以確保學生的培訓質量和安全.此外，家長和學生對于減負政策的理解和接受程度不一，需要學校和社會進一步加強對政策的宣傳和解讀.［1］

1.2"“雙減”政策對初中數學教育的影響

雙減政策對初中數學教育產生了雙重影響.一方面，雙減政策的推行使得學校更加注重培養學生的綜合素質和創新能力，推動在初中教學課堂上開展啟發式教學和思維能力的培養，有利于學生的全面發展和個性化需求的滿足.另一方面，雙減政策限制了校外培訓機構的過度培訓，減少了學生的課外培訓負擔，使得學生有更多的時間發展個人興趣和參與社會實踐.

“雙減”政策對初中數學既有積極的影響，也給教學帶來挑戰.需要教育工作者和學生共同努力，積極應對挑戰，發揮“雙減”政策的優勢，促進學生的全面發展和數學素養提高.［2］

2"“雙減”背景下初中生數學學習能力培養的未來方向

在“雙減”背景下，初中數學學習能力培養的未來方向可以從以下三個角度進行探索.

2.1"注重培養初中學生的數學思維能力

為了應對我國對數學教育的發展需要，培養更多的數學人才，數學思維能力的培養是初中數學教學中至關重要的環節.數學思維能力是學生綜合素質的重要組成部分，它不僅關乎學生的數學成績，還與邏輯推理、分析問題、解決問題等通用能力的發展密切相關.

在這里我們以滬科版《義務教育教科書數學八年級上冊》中《平面直角坐標系》一節為例，進行教學設計，平面直角坐標系課堂內容的講解要能夠培養學生的數學思維能力以及建系思維的能力，要以提高學生的自主學習能力和解決問題的能力為展開.

在導入新課時，教師要學會利用現實情境引入坐標系的概念.例如，描述一個學生在學校的位置，讓學生思考如何用數學方式表示這個位置.并同時引導學生回顧已學的幾何知識，如直線、角度等，為學習坐標系打下基礎.

“雙減”政策不僅僅是要給學生減負，更是要讓學生成為自主學習的主人，要實現這一目標，就要在課堂上將學生進行分組，每組探索坐標系的不同性質，如橫軸和縱軸的交點是原點，橫軸和縱軸的正向是如何定義的等.

教師要做引路人，提供資料卡片，包含一些關于坐標系的問題，如“如何在坐標系中表示一個直角”“如何找到一個點的對稱點”等，讓學生獨立思考并嘗試解答.

通過示例，演示如何用坐標系解決實際問題，如描述一個物體的運動軌跡.學生進行課堂練習，運用所學知識繪制簡單的圖形，如直線、圓等，并解釋其幾何性質.在課堂的最后，教師提供一些應用性問題，培養學生解決實際問題的能力，如“一個公交車站在學校的東邊50米，北邊30米，應該如何在坐標系中表示”等，讓學生分組討論并解決.

2.2"關注學生的個性化發展

我國最古老的教育思想就提出要因材施教，這一觀點在當前“雙減”大背景之下顯得更加重要，針對學生的獨特性與差異性，初中數學教師要能夠看到學生的長處和特點，對癥下藥，幫助學生個性化發展.在初中教學過程中，關注學生的個性化對初中數學教學至關重要，尤其在“雙減”背景下，這一政策要求減少學生的課外負擔，更加注重素質教育和學生自主能力的發展.每個學生都有自己的學習特點和興趣，通過個性化的教學策略，教師能夠更好地滿足學生的需求，激發他們的學習興趣，提高學習效率.同時，個性化教學有助于培養學生的自主學習能力和創新思維，使他們能夠在數學學習中獲得更多的成就感和自信心.因此，關注學生的個性化不僅有助于提高教學效果，也與“雙減”政策的宗旨相契合，有助于學生全面發展.［3］

2.3"利用科技手段提高學習能力

科技手段是當前教育發展的最新助力，初中教師要學會運用各種數學高科技教學工具，發揮科技的力量.首先，教師可以利用在線學習平臺和數學軟件，提供個性化的學習資源和練習題，幫助學生根據自己的學習進度和興趣進行自主學習.其次，教師可以引導學生利用科技工具進行數學探索和實驗，如使用幾何畫板或數學模擬軟件，讓學生更直觀地理解和掌握數學概念.同時，教師可以通過在線討論平臺或社交媒體，鼓勵學生參與數學討論和合作解決問題，培養他們的交流和合作能力.此外，教師還可以利用科技手段進行評估和反饋，通過數據分析了解學生的學習進展，提供有針對性的指導和支持.利用科技手段可以豐富初中數學教學手段，提高學生的學習興趣和能力，促進他們的數學思維發展.［4］

在此我們以滬科版《義務教育教科書數學八年級上冊》中《一次函數》一節為例，探索如何在課堂上利用科技手段提高學生的參與度和實踐能力，同時減少課業負擔.

利用多媒體等技術手段導入新課：教師可以利用多媒體電腦展示一次函數在現實生活中的應用，如手機話費隨時間的變化.并且引導學生思考如何用數學方式來描述這種變化.

教師可以利用學校的微機教室或者電教館幫助授課，讓學生利用平板電腦或電腦，訪問預先準備的教學平臺，觀看一次函數的介紹視頻.并且讓學生在平臺上完成一些互動式問題，如填空題、選擇題，測試對一次函數基礎知識的掌握情況.

在進行學生分組探究的時候，教師可以利用教學軟件的協作功能，共同探討一次函數的性質.每組選擇一個實際問題，運用一次函數的知識來解決，并將解題過程和答案分享給其他組.

教師針對學生的探索結果進行講解，明確一次函數的定義、圖象的特點以及解決實際問題的方法.教師可以通過示例，演示如何用科技手段（如計算機軟件）來繪制一次函數的圖象.

學生在進行課堂練習時，利用教學軟件繪制一次函數的圖象，并解決一些實際問題.例如教師可以提供一些應用性問題，如“小明從家勻速騎自行車去上學，他離家的距離s與離家的時間t可以用一個一次函數表示，如何求出這個函數關系式”等，讓學生分組討論并解決.

通過這樣的教學設計，學生不僅能夠掌握一次函數的知識，還能夠培養自主學習、合作交流和利用科技手段解決問題的能力，符合“雙減”政策下對學生全面發展的要求.

綜上所述，“雙減”背景下，教師要充分利用個性化教學策略、科技手段等多樣化途徑，致力于培養初中生的數學學習能力.這不僅有助于緩解學生過重的學業負擔，還能激發他們的學習興趣，提高學習效果.同時，教師也要關注學生的全面發展，培養他們的自主學習能力和創新思維.在這個過程中，教師需要不斷更新教育觀念，提高自身的教育教學能力，為學生提供更有針對性的指導和支持.讓我們共同努力，為初中生營造一個輕松、高效的學習環境，促進他們數學學習能力的提升.

參考文獻

［1］黃倩.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑［J］.智力，2023（34）：104-107.

［2］房廣云.初中數學課堂培養學生思維能力的有效途徑［J］.數理化解題研究，2023（29）：11-13.

［3］華丹.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑分析［J］.數理化解題研究，2023（26）：20-22.

［4］江連芹.初中數學教學中培養學生自主學習能力的有效途徑初探［J］.教育界，2023（14）：59-61.