初中語文名著整本書閱讀教學探究

摘 要：整本書閱讀是初中語文教學改革中的新課題，做好名著整本書閱讀教學工作，不僅能夠增加學生的閱讀

量、提升學生的閱讀品味，還能深化學生對名著語言和思想精華的探究程度，培養學生的整本書閱讀能力和持之以恒的學習品質。文章主要論述了整本書閱讀概念的提出過程，分析了在初中語文課堂中開展名著整本書閱讀教學的價值，同時根據學生的閱讀基礎、興趣和思維特點，對名著整本書閱讀教學的有效策略展開了探索，力求在碎片化閱讀的大環境下，開辟出名著整本書閱讀的新型教學道路。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；名著閱讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0070-03

初中學生的語文學科核心素養正處在構建和發展的重要時期，名著整本書閱讀教學有助于學生轉變碎片式的閱讀習慣，增長知識儲備、提升思維能力，使其得到語文學科核心素養和閱讀習慣的培養。因此，教師應順應新課標的指導思想，精心策劃名著整本書閱讀教學方案，采用趣味化、多元化的教學手段，點燃學生閱讀名著的熱情，帶領學生對名著展開多角度的解讀，同時重視閱讀技巧的傳授和學生閱讀成果的轉化，從而高效落實名著整本書閱讀教學目標。

一、整本書閱讀概念的提出

整本書閱讀概念由著名教育學家葉圣陶先生在20世紀早期提出。1941年，他在《論中學國文課程標準的修訂》中倡導“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。但是由于多重條件的限制，葉圣陶先生的整本書閱讀思想在當時并未得到足夠的重視，也未能在實踐中得到檢驗和推行。直到在2001年修訂的語文課程標準中，教學建議部分才對整本書閱讀作出明確的表述，建議培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡擴大學生的閱讀面，讓學生多讀書、讀好書、讀整本的書。由此可見，整本書閱讀的理論和實踐價值都得到了教育界的重視，同時也為語文閱讀教學改革開啟了新的篇章。

二、初中語文名著整本書閱讀的教學價值

（一）有利于開闊學生的閱讀視野

傳統的單篇閱讀模式具有一定的局限性，單篇文本的篇幅較短、內容有限，學生能夠獲取的語言知識和情感體驗都不夠豐富，同時單篇閱讀還會限制學生思維能力的進一步提升，使其閱讀視野趨向狹窄。名著是文學大家的匠心之作，其中蘊藏的社會生活景象、語言精華、思想真諦等，都是單篇文本所無法媲美的。因此開展名著整本書閱讀教學，有利于開闊學生的閱讀視野。教師可以用名著打開學生閱讀整本書的窗口，帶領學生了解書中所描述的社會環境，感受作者想要表達的思想情感以及對生活和生命的感悟，從而幫助學生積淀深厚的人文底蘊，突破狹窄的閱讀空間。

（二）有利于擴充學生的寫作素材

寫作是初中語文教學中的難點。學生的寫作困境主要表現在語料匱乏、謀篇布局能力弱、主題欠缺深刻性等方面。閱讀是學生積累語言經驗和寫作技巧的主要途徑。名著能夠為學生提供多種語言組織形式以及優秀的寫作方法示范，不同地域、不同時代、不同作者的作品，在語言風格和創作思路上也各有千秋。加強實施名著整本書閱讀教學，有利于擴充學生的寫作素材，潛移默化地提升學生的寫作水平。比如教師可以引導學生賞析名著作品的語言，感受作者構建和運用語言的藝術性，鼓勵學生有意識地積累優質的詞、句、段，學習作者創造性的寫作和表現手法。

（三）有利于發展學生的終身閱讀意識

受碎片化閱讀模式的影響，學生在閱讀篇幅較長的文學作品時往往缺乏持久的耐心和高度的專注力，因此很難將閱讀融入日常生活，從而阻礙了其終身閱讀習慣的養成。而實施名著整本書閱讀教學對培養學生的終身閱讀意識具有顯著的效用。教師可以重點培養學生的閱讀毅力，如協助學生制訂名著閱讀計劃，鼓勵其在課下按計劃自主閱讀，并和同學進行互動交流，助力學生順利讀完整本書，從而獲得成就感，同時得到情操的陶冶和心靈的啟迪，進而樹立良好的終身閱讀意識。

三、初中語文名著整本書閱讀教學策略

（一）創設趣味情境，激活名著閱讀期待

由于學生習慣了快節奏的閱讀，加之名著的篇幅較長，學生或多或少地會存在畏難情緒。因此開展初中語文名著整本書閱讀教學，為學生營造樂讀的氛圍是至關重要的。教師可以根據名著的內容，把握學生的興趣點，采用與名著相關的教學資源，創設有趣有味的閱讀情境，如講述與書中人物有關的歷史典故，利用名著中的精彩章節拋磚引玉、設置懸念，或是展示圖片、動畫、影視劇片段等信息化媒材，生動地導入名著主題和內容，從而契合學生求新、求樂、求奇的興趣需求，順利地激活其名著閱讀期待。例如，在《駱駝祥子》的名著整本書閱讀導入階段，教師可以為學生播放同名電影中祥子被抓去當壯丁的片段。直觀的影視畫面和緊張的故事情節能夠瞬間牽動學生的心弦。在看完視頻之后，教師可設置懸念：祥子為什么會來到北平城拉車？他以前的生活是怎樣的？被抓走后他該怎么辦？他能順利地逃出軍營嗎？學生由此展開熱烈的猜測和討論：祥子的家庭一定很貧困，不然他也不會做車夫；祥子肯定能逃出軍營，因為他后面還要和虎妞結婚……教師順勢引出對名著的介紹：《駱駝祥子》是老舍的代表作，書中講述了20世紀20年代軍閥混戰時期，人力車夫祥子的悲慘命運，故事的前后情節是否如同大家猜測的一般呢？讓我們共同走進祥子的人生軌跡，到書中探求來龍去脈。這樣，教師通過播放影視劇資源創設情境，使學生對名著產生了強烈的求知欲和閱讀興趣[1]。

（二）設計導讀問題，搭建名著研討支架

名著整本書閱讀是一項有思考、有研討的心智活動，對學生抓重點的能力和整體性思維提出了較高的要求。然而在實際閱讀中，學生大多無法自主把握閱讀思考的核心，容易出現不著邊際的研討和發言，導致名著閱讀的實效較低。問題能夠指引學生進行目標明確的閱讀，開展思路清晰的研討。因此，教師應該根據名著的主線和支線，精心設計導讀問題，引導學生聚焦重點問題展開閱讀理解和交流活動，從而構建名著研討支架，提高學生整本書閱讀的深度和效果。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》的名著整本書閱讀教學中，這部小說人物眾多、情節復雜，主線是描寫主人公保爾·柯察金在第一次世界大戰、十月革命、國內戰爭和國民經濟恢復時期的經歷，支線包括其與冬妮婭的相遇、勇救朱赫來等事件。據此，教師可以預設四個導讀問題：小說的情節線索是什么？保爾身上具備哪些優秀的精神品質？朱赫來在保爾的人生中扮演什么角色？保爾和冬妮婭為什么會分開？出示問題之后，教師組織學生一邊閱讀名著，一邊開展問題研討。隨后，學生梳理出小說的情節線索：少年保爾的生活和反抗—戰士保爾在戰場上的奮勇殺敵—建設者保爾的忘我工作—病人保爾與疾病的斗爭。同時，學生也概括出保爾具備鋼鐵般的意志、為理想而獻身的精神以及樂觀頑強的品質，認為朱赫來是保爾革命的引路人，保爾和冬妮婭分手是因為二人理想信念、生活環境和階級的不同。這樣，在導讀問題的引領下，學生的研討更有針對性，能夠順利地對作品的情節脈絡、主要人物建立感知[2]。

（三）滲透閱讀技巧，強化名著閱讀能力

面對陌生的名著作品，學生經常會感到茫然無措，這是因為學生在名著整本書閱讀方面經驗尚淺，欠缺系統化的名著閱讀方法。實施名著整本書閱讀教學，最關鍵的是要讓學生“得法”。在閱讀指導階段，教師應秉持授人以漁的原則，圍繞讀作品、讀作者、讀文字等核心環節，向學生滲透閱讀技巧。以讀文字環節為例，教師可以傳授圈、點、批、注、摘、記等方法，引導學生把名著中細膩生動的描寫、富有哲理的句子提煉出來，分析語言文字的特點和表達作用，品味文字所傳達的話外之音和思想情感。同時，教師可以鼓勵學生積極動筆，記下好詞佳句以及閱讀心得，從而使其習得閱讀技巧，掌握自主進行名著整本書閱讀的能力[3]。以《昆蟲記》的名著整本書閱讀教學為例。書中描寫昆蟲的語言非常生動，具有情趣和詩意，教師可以借此向學生滲透語言品析技巧。比如針對描寫水甲蟲的語句“它的胸下有一片胸翼……像佩戴在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲”，教師設問：“這段描寫運用了哪種修辭手法？產生了怎樣的表達效果？”學生思考后回答：“運用比喻的修辭手法，形象地描繪出水甲蟲胸翼閃閃發光的特點?！苯處熤笇W生把語言分析結論批注在書的空白處，或者記錄在閱讀筆記上，并運用同樣的思路和技巧，賞析作者對其他昆蟲的描寫語句，從而培育學生對名著文字的理解能力和圈點摘記習慣，掌握科學閱讀名著的方法。

（四）解讀人物形象，賞析名著藝術價值

人物是名著中的靈魂，也是名著藝術魅力和文學價值的集中體現。從現階段的名著整本書閱讀情況來看，人物分析是一個薄弱環節，學生對人物形象的理解不夠深刻、全面，直接影響了其對名著內涵的挖掘和領悟。為此，在名著整本書閱讀教學中，教師必須聯系社會背景、故事情節，以及作者刻畫人物的技法、對人物的褒貶態度等，引導學生對人物性格、形象、精神品質等展開多維度的分析，鼓勵其表述對人物的個性化認知，從而培養學生靈活、敏捷的思維，提高其對名著藝術價值的品賞水平。以《簡·愛》的整本書閱讀教學為例。作者成功地塑造了一個具有反抗精神、追求男女平等、自尊自愛自強的女性形象。在解讀簡·愛的人物形象時，教師可以提出開放性的探究議題：在大家的眼中，簡·愛是一個怎樣的人？請聯系她的人生經歷和小說情節來說一說。有學生回答：

“我認為簡·愛是一個堅強樸實、積極進取、有韌勁和毅力的人。她從小寄養在舅舅家，遭受舅母的輕視和表哥的欺負，后來去了羅沃德孤兒院，那里的生活也充滿坎坷，但是這些都沒有摧毀她，反而錘煉了她的意志，使她勇敢地追求幸福生活?！庇械膶W生表述：

“我眼中的簡·愛是一個具有獨立人格和反抗精神的人，敢于反抗和維護自己的尊嚴。表哥欺負她時，她不會一味地隱忍，當在孤兒院遭到校長的詆毀時，她洗清自己的名聲、贏得了他人的尊重?！边@樣，在教師的引導下，學生對名著中的人物建立了多層次的認識，有利于提高學生的整本書閱讀效果[4]。

（五）注重讀寫結合，轉化名著閱讀成果

閱讀和寫作之間存在著相輔相成的關系，名著能夠為學生提供更加豐沛的語料資源和精神給養，使其形成內在的語言經驗和心得體會。在閱讀的基礎上寫作，不僅可以檢驗學生的名著閱讀深度，也能促進學生從閱讀理解到寫作運用的能力遷移。為此，在初中語文名著整本書閱讀教學過程中，教師應該注重實施讀寫結合訓練，圍繞名著作品的主題、人物、語言、情節等，

設計特色的習作任務，如針對語言的仿寫，針對情節的續寫、補白，給人物寫小傳，結合閱讀體會寫隨筆、讀后感等，從而把抽象的閱讀成果轉化成可視化的書面作品，促進學生對名著精華的充分吸收[5]。例如，在

《水滸傳》的整本書閱讀教學中，在學生完成總體的閱讀活動之后，教師就可以布置一項寫作任務：書中梁山好漢共有108位，每位好漢都身懷絕技、個性鮮明，請大家根據自身的閱讀理解，選擇1～2位喜愛的梁山好漢，給他們寫一篇300～400字的小傳，要寫出人物經歷和性格，并用書中的典型事例體現人物的精神風貌。從習作成果來看，學生選擇的寫作對象有宋江、李逵、武松、林沖等，且基本都能運用簡練的語言概括人物上梁山的過程，在說明人物性格時選用的典型事例也都比較恰當，甚至還在小傳中穿插了抒情和議論，對人物作出了客觀、公正的評價。由此可見，名著整本書閱讀能夠驅動學生寫作技能的發展。

四、結束語

綜上所述，優化初中語文名著整本書閱讀教學模式，是新課改背景下的重要任務，有利于開闊學生的閱讀視野、擴充學生的寫作素材、培養學生的終身閱讀意識和習慣。教師應該根據名著整本書閱讀教學目標和學生的實際需求，創設趣味化情境，激活學生閱讀名著的興趣，通過設計導讀問題的方式搭建研討支架，向學生滲透名著閱讀技巧使學生深入解讀人物形象，同時注重開展讀寫結合訓練，強化學生自主閱讀以及深入挖掘名著藝術價值的能力，從而高效達成名著整本書閱讀教學目標。

參考文獻

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歐陽艷.基于整本書的初中語文名著閱讀教學策略探微[J].語文新讀寫，2021（7）：63-65.

作者簡介：齊作春（1970.2-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威第九中學，高級教師，本科學歷。