案例教學法在高中思想政治教學中的應用研究

摘 要：案例教學法可以起到激活學生學習熱情、促使學生深度思考和推動教師提高專業素養的作用。為在高中思想政治教學中有效融入案例教學法，作者結合自身的理論研究和實踐經驗，了解案例教學法的相關理論知識，

并從選取原則、呈現方式、深度分析、評價思考四個方面提出了案例教學法在高中思想政治教學中的運用策略，以期提升學科育人質量。

關鍵詞：高中思想政治；案例教學法；應用研究

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0047-03

高中思想政治課程是一門致力于激發學生潛力、鍛煉學生能力、使學生確立正確政治方向的課程，其最終教育目標是培養德才兼備的人才。為了充分發揮思想政治學科的育人價值，教師需要引導學生進行深入的學習與探究。案例教學法作為一種體現學生主體性地位的教學方法，可以讓學生在案例的輔助下，深入思想政治課程情境，并在情境中展開思考，獲取知識，積累解決問題的經驗，同時有效挖掘自身潛能，強化對學科知識的理解，進而形成積極的價值理念。

一、案例教學法概述

“案例”是案例教學法的核心，是指以平鋪直敘或藝術加工等方式呈現的、與生活相關的典型事件。案例教學法是指教師在教育目標的指導下，通過案例設置教育情境和問題，引導學生結合案例進入情境并以獨立思考、交流討論等方式解決問題并獲取知識和能力的教學方法，體現了教育者和受教育者之間或受教育者相互之間的平等和深度互動[1]。案例教學法的優勢在于案例在一定程度上還原或展示了現實生活，可以強化學生對理論知識的理解和認識。但案例教學的準備工作是長期而復雜的，且教師在準備期間，要不斷更新案例，選取更貼合當下熱點的案例，以此幫助學生更好地搭建理論與現實之間的橋梁。

二、高中思想政治教學應用案例教學法的意義

（一）理論聯系實際，調動學生學習熱情

案例與生活關聯緊密，引入案例教學法有助于教師將枯燥、晦澀、抽象的思想政治學科理論知識以更具生活化、直觀性的方式呈現在學生眼前，能夠在一定程度上提升思想政治課程的趣味性，使學生能夠直觀面對問題并出于提升自身生活能力、解決生活問題的動機主動參與學習活動，從而調動學生學習熱情，形成良好的學習氛圍。

（二）優化學習習慣，促使學生深度思考

部分學生認為思想政治學科是一門以記背為主要學習方法的學科，這導致其在學習過程中養成了機械接受教師所講內容、盲目背誦教材關鍵句段的學習習慣，導致出現學習活動流于形式的問題，影響其學習效果[2]。通過引入案例教學法，能使學生在情境中深入挖掘、思考、分析問題，并探索解決方案，從而優化自身學習習慣，更多地參與學習過程，實現深度思考，進而鍛煉思維品質，提升學習效果。

（三）提高教學要求，促進教師長遠發展

案例教學法的運用對教師的專業素養也具有一定的推動作用。為有效選擇案例，教師要具備充足的案例知識儲備，同時還要透徹理解理論知識，確保所選案例與教學內容相符?？梢?，案例教學法對教師的教學水平和學科專業技能等提出了更高的要求，可以說在研究與實踐中提升案例教學法運用能力的過程也是教師專業素養發展的過程。

三、高中思想政治教學中案例教學法的具體應用策略

在高中思想政治教學中，為有效發揮案例教學法對教師專業發展、學生學習效果的積極作用，教師需要認真思考如何有效運用案例教學法。在下文中筆者將結合人教版高中思想政治教材中的教學案例，系統分析高中思想政治教學中案例教學法的具體應用策略，希望可以推動相關研究的開展。

（一）把握案例選取原則，科學完成案例準備工作

教師需選出最貼合教學內容和學生認知水平的案例。為實現這一目標，教師需要把握兩個案例選取原則。第一，案例要貼合教學需要。所謂貼合教學需要，就是指案例應該與教學目標相一致，且能夠有效概括或反映教學主題或核心教學內容。需要注意的是，由于高中階段的思想政治課程各課時教學內容較多，知識點龐雜，所以在選擇案例期間，教師只需要做到案例與單一目標或主題相契合，以免造成案例分析重點太過分散的問題。第二，案例要能觸動學生的情感。只有觸動學生的情感，才能使學生與課程主題產生共鳴，從而更好地激發其學習興趣，使其積極參與到案例分析環節中。

例如，在講授人教版思想政治必修四第一單元第三課“把握世界的規律”時，為讓學生理解“矛盾的普遍性與特殊性相互聯結”這一知識點，教師可以引入如下案例：

德國哲學家萊布尼茨曾做過宮廷顧問。有一天，萊布尼茨在與國王討論哲學問題時提出“天地間沒有兩片完全相同的樹葉”這一論斷，國王派人到御花園尋找完全相同的樹葉時，衛士和宮女總能發現兩片樹葉之間的不同點，國王未能推翻萊布尼茨的論斷，并表示信服。然后萊布尼茨又提出“天地間沒有兩片完全不同的樹葉”這一觀點，國王為驗證這一觀點，再次派人到御花園尋找樹葉，結果發現找來的樹葉總有共性。

在既往的學習過程中，學生已經學習了“矛盾的普遍性”和“矛盾的特殊性”兩個關鍵詞，因而這一案例可以讓學生迅速進入到探究狀態，并將萊布尼茨的兩個觀點提煉為“凡物莫不相異”和“萬物皆可相通”，隨后進一步提升至哲學探索的深度“矛盾的普遍性”和“矛盾的特殊性”，嘗試找出二者之間的聯系，有效挖掘出“矛盾的普遍性與特殊性相互聯結”的相關知識。

（二）選擇案例呈現方式，提升案例呈現效果

在完成案例選取工作后，教師需要選擇科學的案例呈現方式，以提升案例呈現效果，從而讓學生積極分析案例，順利進入情境，產生探索新知識的欲望[3]。教師可以采取如下案例呈現方式：第一，以精彩的故事呈現案例。將案例加工為精彩故事，融入更多夸張、趣味性的元素，有助于讓學生獲得愉悅的學習體驗，順利進入分析與探究狀態。第二，推行現場案例教學模式。所謂現場案例教學，即邀請與特定案例相關的人員到班級內講解案例，學生可以基于案例內容追問案例細節，形成交流融洽、互動積極的教學情景。校內畢業生、學生家長等均可以受邀參與到案例呈現環節中。第三，構建實踐案例教學平臺。所謂實踐案例教學平臺，即在實踐活動中呈現案例，讓學生在課前或課后走進生活，在特定的場所中觀察生活現象，調研生活中的數據等，以增加案例的親和性和鮮活性。第四，運用視頻資源呈現案例。微視頻可以讓畫面、聲音、情節等有效融合在一起，能讓學生在一定程度上放松身心，快速沉浸在視頻情境中，提升案例分析效果。因此教師需要通過錄制情景劇、剪輯微電影等方式開發視頻案例資源。

教師根據教學內容的特點選取案例后，可以選取一種或多種案例呈現方式。以人教版思想政治必修二第一單元第二課“我國的社會主義市場經濟體制”中“市場中商品價格與供給、需求之間的關系”這一知識點為例，教師可以基于教學內容選擇多個案例，并設計如下案例呈現方式：

1.現場案例教學模式

教師可以邀請校園周邊農貿市場的銷售人員到教室內分享案例，講述一年內豬肉價格的變化情況。學生可以與其進行溝通。在溝通與交流的過程中，學生可能會得出如下關于豬肉價格變化的研究成果：

商品供不應求→商品價格上漲→企業增加產量，消費者減少商品購買量→商品供求平衡→產量持續增加→商品供過于求→商品價格下跌→企業減少產量，商品銷售量增加→商品供求平衡→……

教師通過邀請社會人員參與案例呈現環節，既可以讓學生產生了解案例的興趣，又可以讓學生在追問、互動的過程中獲取更多所需信息，從而強化對商品價格及其波動規律的認識。

2.以實踐活動呈現案例

在完成對基礎知識的講解后，教師可以指導學生深入市場，以小組為單位制訂并實施實踐方案。學生可以通過查找民生新聞、與商戶溝通等方式分析一段時間內果蔬、日用消耗品、大宗耐用品等不同類型商品的價格變化，指引各組學生匯總實踐成果，歸納在實踐過程中收集到的案例，驗證在課堂學習中對“市場中商品價格與供給、需求之間的關系”這一知識點的分析結論。

（三）深度分析案例，強化價值認識

學而不思則罔，思而不學則殆。學與思同步開展才能讓學生真正挖掘案例價值[4]。教師需要通過科學設計討論環節來促使學生深度分析案例。教師可以先與學生展開討論，通過基礎性問題讓學生明確學習與思考的方向，然后再組織討論，讓學生在小組內展開頭腦風暴，總結對案例或案例中知識點的感悟及困惑，最后，教師再次與學生展開互動，獲取學生的案例分析反饋，并在此基礎上提供指導。這樣，在教師的幫助下，學生既可以了解案例分析的重點，又可以獲得表現自我、交流想法的平臺，同時還可以達成深度分析案例的目標。

例如，在講授思想政治必修四第二單元“認識社會與價值選擇”期間，為讓學生有效掌握第六課“實現人生的價值”中“在砥礪自我中創造和實現價值”的相關內容，教師可以結合電影《奪冠》剪輯微視頻，呈現女排運動員用汗水創造非凡奇跡的案例。同時，為提升這一案例的應用效果，教師可以設計以下案例分析環節：

1.師生討論

教師可以提出問題：“中國女排能夠多次奪冠的原因是什么？哪些主觀條件讓女排運動員們實現了自己的人生價值？”由這兩個問題出發，學生可以初步進入到案例分析環節中，并在教師的啟發下得出“創造和實現人生價值，需要充分發揮主觀能動性”的結論。

2.生生討論

教師鼓勵學生結合微視頻案例，從自己的生活經驗出發展開討論，分析“如何創造和實現價值”這一關鍵問題，并歸納未能解決的問題。

3.師生二次討論

教師與學生結合案例展開深度互動，請學生分享自己在生生互動期間對微視頻案例的分析成果，并將學生提出的關鍵詞記錄在黑板上，如“自強不息”“頑強拼搏”“不懈奮斗”等。同時，學生也可以提出自己的困惑或遇到的難題，如部分學生可能會提出“自己在學習文化課知識和生活技能、發展個人特長的過程中經常會遇到挫折和失敗，但自己難以克服”的問題，此時，教師可以結合微視頻案例，拓展女排運動員們訓練、比賽期間的細節信息，進一步提升學生的案例挖掘深度，從而使學生認識到“每個人都難免會遇到挫折和失敗”，并引導學生思考發揮自身主觀能動性的方法。

（四）以評價促思考，發揮案例育人功能

評價是對學生案例探究活動和學習表現的重要反饋，可以使學生及時了解自身學習狀態，以及探究方向是否合理，從而進一步推動學生展開思考與反思，使其做出及時調整，沿用科學的案例分析方法，找出案例分析的重點，助推案例育人功能的發揮[5]。教師在開展評價活動期間，要關注評價的即時性和肯定性。即時性是指及時、迅速地給予反饋，以強化學生的積極行為；肯定性是指在點評環節中對學生的能力發展予以肯定評價，如語言準確、重點突出、案例素材分析期間關注到他人未關注到的因素等，以此提高學生參與課堂案例分析活動的積極性。

四、結束語

教師要認真分析案例教學法的含義和價值，同時還要提高自身專業素養，將案例教學法靈活運用于教學實踐中。具體需要科學選取案例，并以恰當的方式呈現案例，通過設計討論環節、科學展開評價等方式輔助學生深度分析案例，發揮案例教學的育人功能，使學生產生探究學科知識的熱情，養成主動、深度思考學科知識的習慣，提升思想政治課程的育人效果。

參考文獻

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作者簡介：林國潘（1981.11-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田第四中學，一級教師，本科學歷。