高中化學(xué)核心概念的教學(xué)策略研究

摘 要：新課標(biāo)明確要求，學(xué)生必須理解化學(xué)概念、原理，從而形成有關(guān)學(xué)科的科學(xué)思維.只有建立在對概念的深層次理解上，學(xué)生才能不斷完善知識體系，發(fā)展思維與實踐能力，從而提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).“水溶液中的離子反應(yīng)”中包含很多核心概念，對此部分教學(xué)內(nèi)容的講解，可以基于核心概念制定一系列教學(xué)策略，通過有效的教學(xué)實踐促進(jìn)高中生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心概念；教學(xué)策略

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）21-0103-03

立足于核心概念對高中化學(xué)教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新，是新課改下化學(xué)教育改革的必然需求.本研究以“水溶液中的離子反應(yīng)”教學(xué)為例，通過完成對其中核心概念的講解，培養(yǎng)學(xué)生微粒觀、平衡觀和轉(zhuǎn)化觀，獲取解讀物質(zhì)性質(zhì)的能力，清晰化探知化學(xué)過程，并以此為基礎(chǔ)解釋生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象.

1 聚焦大單元，核心概念宏觀解讀

從單元整體角度出發(fā)，“水溶液中的離子反應(yīng)”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解水溶液中離子反應(yīng)的基本原理和過程.教師應(yīng)先從整體化、結(jié)構(gòu)化的角度出發(fā)，對單元內(nèi)離子反應(yīng)、離子共存、鹽類水解、電離平衡等零散的核心概念有效整合，以進(jìn)階的方式為學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成正確的化學(xué)思維方式，層層遞進(jìn)地完成對概念的深化解讀[1].

教師可以將“水溶液中的離子反應(yīng)”單元整體進(jìn)行劃分總結(jié)（如表1）.

通過縱向問題的思考與深度探究，學(xué)生思維隨之變化，在思考問題的過程中自然形成一個核心主題下的完整知識體系，認(rèn)知能力不斷提升，綜合實踐能力也能得到進(jìn)一步發(fā)展.

2 問題鏈引導(dǎo)，促使高階思維發(fā)展

根據(jù)高中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的反饋可知，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“水溶液的離子反應(yīng)”內(nèi)容時，都容易遇到困難或產(chǎn)生認(rèn)知錯誤，根本原因是對教材核心概念的解讀過于刻板，學(xué)生難以理解其深度含義，加上部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在基礎(chǔ)不扎實的前提下難以快速建概念與概念之間的聯(lián)系，即難以形成完整體系，同時還會受到思維定式影響，對知識間的遷移不夠靈活，最終概念解讀邏輯關(guān)系混亂、語言不清的問題就頻繁產(chǎn)生[2].

此時，教師要及時轉(zhuǎn)換教育思想，在解讀概念或講解原理性知識的過程中，避免直接闡述讓學(xué)生被動接受，而是需要始終明確學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體地位，強調(diào)學(xué)生經(jīng)過主觀性的思考而探知問題答案，或者在交互中完成自主性的知識建構(gòu).這樣一來，不再機械式地記憶化學(xué)概念，學(xué)習(xí)難度很明顯降低.為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供更多思考、表達(dá)、交互的機會，并以問題為鏈（如表2），培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓他們在探索中實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

基于實驗展開拓展探索，讓學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，詳細(xì)分析實際生產(chǎn)中溶液導(dǎo)電性的要求和控制方法.

問題設(shè)計過程中，教師需始終考慮到學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力.如問題1是低階問題，目的是激活學(xué)生的化學(xué)意識，讓他們明確本課的核心主題，并在討論中提高學(xué)習(xí)積極性.問題2、5、6是關(guān)聯(lián)類問題，強調(diào)學(xué)生思維的遷移，為他們提供對比、實踐的機會，在輕松的討論氛圍中夯實化學(xué)基礎(chǔ)，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升.問題3與問題4是高階類問題，需要學(xué)生將所學(xué)相關(guān)知識充分調(diào)動，并且能產(chǎn)生深層次的融合思考，同時要求學(xué)生預(yù)測、分析，

縱深探索，還要通過合作等形式完成對核心概念的充分理解［3］.

3 定性與定量，培養(yǎng)證據(jù)推理能力

除了立足于單元整體、概念整體的問題鏈探索外，教師還要為學(xué)生提供細(xì)化學(xué)習(xí)與探索的機會，即圍繞“定性”與“定量”這兩個關(guān)鍵詞組織討論活動.

首先，分析何為定性，又何為定量：

（1）定性強調(diào)思考“都是誰？”這一問題，主張對概念本質(zhì)的探索；

（2）定量則需思考“有多少？”這一問題，從某一方面出發(fā)進(jìn)行嚴(yán)格的計算[4].

定性階段的教學(xué)，需要圍繞以下三方面展開：

（1）概念的解讀與辨析.化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是保證學(xué)生對所學(xué)化學(xué)概念有清晰認(rèn)知，并且能對概念與概念之間的差異進(jìn)行正確區(qū)分，從而夯實基礎(chǔ)，提升化學(xué)素養(yǎng).

（2）對實驗現(xiàn)象的觀察與描述點實驗是高中化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，借助實驗，不僅能提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在實驗中對化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生感性的認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力與對比能力.根據(jù)實驗結(jié)果對不同化學(xué)概念進(jìn)行總結(jié)分析（如表3所示），最終提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.

共同特點在水溶液中能產(chǎn)生自由移動的陰離子和陽離子" （3）邏輯推理與論證.定性教學(xué)中教師也可以不斷為學(xué)生設(shè)計問題，用集體討論、自由分析的方式，培養(yǎng)學(xué)生論證能力，如對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析時候，經(jīng)過討論總結(jié)不同化學(xué)反應(yīng)類型的特點，并通過實踐檢驗證明其正確性.

定量教學(xué)中，教師則需強調(diào)學(xué)生動手實踐的重要性.首先，在實驗過程中，學(xué)生不僅要掌握各種實驗儀器的使用方法，還需要明確各個不同化學(xué)實驗所需使用材料的具體量.同時，實驗過程中學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、分析與整理也十分重要，基于實驗數(shù)據(jù)學(xué)生可得出化學(xué)結(jié)論，從而完成對化學(xué)概念的解讀.數(shù)據(jù)的處理也突出“定量”的重要性，在“水溶液中的離子反應(yīng)”部分的教學(xué)中，教師可以組織測定溶液pH值、計算化學(xué)反應(yīng)速率等實驗活動，主張學(xué)生親自操作，檢驗他們的“定量”能力.最后，還需要學(xué)生具備建立化學(xué)模型的能力，用模型建立與分析，提高學(xué)生對化學(xué)核心概念描述的嚴(yán)謹(jǐn)性，實現(xiàn)推理與認(rèn)知能力的同步提升.4 明確主次觀，深化化學(xué)概念認(rèn)知

高中化學(xué)教師需幫助學(xué)生明確主次觀.在課內(nèi)設(shè)置一個概念主體識別的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的過程，保證他們在潛移默化中產(chǎn)生變化觀念和平衡思想，助力高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[5].

首先，“水溶液中的離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)過程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生分析各平衡體系的特點以及影響因素，如溫度、體積、加酸、加堿、加鹽等，然后再解讀多平衡體系之間的相互作用，如電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡、水的電離平衡等.在細(xì)致解讀中，學(xué)生既能理解多平衡體系共存時呈現(xiàn)的復(fù)雜性與多樣性，同時也能對其中的具體概念進(jìn)行很好地區(qū)分.如，向盛有少量Mg（OH）2沉淀的試管中加入NH4Cl溶液，并且基于NH4Cl溶液濃度的變化觀察實驗現(xiàn)象，即NH4Cl溶液濃度越大，Mg（OH）2沉淀溶解越快.面對這一問題，教師需要找準(zhǔn)重點，分析涉及哪些平衡概念，它們之間什么關(guān)系.學(xué)生會主動聚焦于對NH4Cl溶液相關(guān)問題的分析.部分學(xué)生認(rèn)為在濃度NH4Cl越大溶液中，水解呈現(xiàn)酸性越強，從而促進(jìn)沉淀平衡向溶解方向移動；部分學(xué)生則認(rèn)為是NH4Cl溶液電離后產(chǎn)生NH+4與OH-反應(yīng)這一結(jié)果.面對不同觀點，教師不肯定也不反對，而是引導(dǎo)學(xué)生辯論交流，設(shè)計實驗再驗證結(jié)論.

其次，明確主要平衡與次要平衡，鍛煉學(xué)生的實踐分析能力.教師可以設(shè)置復(fù)雜的問題情境，通過不斷設(shè)問、追問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考與探索.例如，在學(xué)習(xí)“弱酸的酸式鹽”相關(guān)離子濃度大小知識的過程中，教師可以舉例NaHSO3、NaHCO3溶液.首先通過學(xué)生實驗確定溶液酸堿性，然后讓學(xué)生分析溶液存在哪些平衡，最后讓學(xué)生根據(jù)實驗得到的溶液酸堿性，對涉及的平衡離子方程式有主到次地寫出來.

5 結(jié)束語

綜上所述，本文基于對“水溶液中的離子反應(yīng)”主題下的各個核心概念的解析而展開教學(xué)分析，基于對高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特定和發(fā)展需要而進(jìn)行針對性策略設(shè)置.文中的各種策略也可靈活應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的其他板塊中，強調(diào)對核心概念的多角度、深層次解析，從基礎(chǔ)出發(fā)降低教學(xué)難度，提高學(xué)生認(rèn)知能力，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供堅實基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

［1］夏丹丹，盧怡靜，趙鈺，等.實驗在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].內(nèi)江科技，2024，45（01）：48-49，57.

[2] 岑素艷，范斌.核心素養(yǎng)背景下指向大概念的高中化學(xué)教學(xué)探析[J].廣西教育，2023（05）：72-75.

[3] 馮玉.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)概念教學(xué)策略[J].山東教育，2022（Z6）：99-100.

[4] 彭興雅，林長春.大概念視角下的高中化學(xué)教學(xué)模式探討：以“電解”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2022（13）：2-6，47.

[5] 楊泉泉.深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（18）：75-76.

［責(zé)任編輯：季春陽］