“校園欺凌”何時才不會成為關注的焦點

不久前，我收到了《教師博覽》（中旬刊·原創）第3期樣刊。對于這一期，我產生了前所未有的關注，因為我在《教師博覽》發表了第一篇文章《看見學生的“無”，方能成就學生的“有”》。我希望通過該文，提醒每個人都能關注學生的“無”，如他們的精神世界、內在需求、性格特征等。而這期的“關注”欄目，就聚焦了“校園欺凌”這一話題，提出了“對校園欺凌說‘不’”。校園欺凌現象如此普遍，不就是因為我們忽視學生的“無”才產生的嗎？

有關校園欺凌的新聞一直是我最不愿意看到的新聞，我一般也不愿意在媒體上關注關于這一話題的各種分析和建議的文章。我真心地希望有一天，校園欺凌不再出現，也不再成為我們的關注焦點。

但是，近期持續發生的校園欺凌事件，再一次使“教育、人性、未成年人”等關鍵詞沖上了熱搜。3月10日，河北邯鄲13歲男生被3名同學殺害、埋尸；3月14日，河南女孩被多人輪番扇耳光、薅頭發、飛踹的視頻和四川14歲女孩糾集多人持長刀棍棒圍毆13歲同學的視頻相繼曝光。其手段之殘忍、情節之惡劣、行為之囂張、心理之邪惡，讓人不寒而栗。尤其是河北邯鄲這一事件，更是震驚全國，激起全民憤慨。網友紛紛要求嚴懲兇手，要求降低刑事責任年齡。也有網友認為這是學校、校長、老師的責任，認為是教育的責任、是城市化的責任，是社會的問題、是留守兒童的問題……概而言之，都有責任。是啊，誰沒有責任？但誰又會主動說這是“我”的責任呢？

作為教育工作者，我們努力遏制校園欺凌的發生，在學校開展相關教育活動，重點排查潛在的隱患，重點關注特殊的學生；我們會把研究校園欺凌的文章登在報刊上，為讀者分析校園欺凌產生的原因、預防的對策、整治的建議。但我們卻沒有真正把這些“寫”進學生的心中，“寫”進家長的心中。至今，此類事件仍時有發生，正如安徽省合肥市青少年心理研究會會長林林所說：“校園欺凌‘冰山’下的97%都沒有被看見。”當然，我更不希望這97%被所有人看見。

讀完這期“關注”文章，不妨一起圈畫文章中值得我們思考的語句。

王江濤在《拒絕校園欺凌，守護少年成長》一文中說：“校園欺凌的暴力種子往往在家庭與社會環境的共同影響下萌芽。”“有些未成年欺凌者的暴力傾向可能有其生物性遺傳的源頭，但更為重要的是其所生活的環境。”試問，孩子的第一句臟話是從何而來？第一次打人的動作從何處學來？我想我們都知道是從家庭而來，但又不愿意承認。正如朱永新所說：“棍棒是所有教育手段中最不應該使用的辦法，體罰是父母的無能。棍棒讓孩子失去尊嚴，讓孩子產生恐懼，讓孩子模仿暴力，讓孩子產生對立，讓孩子失去自信。”暴力可能就是從暴力中來，家長的暴力言行、影視劇的暴力情節、社會中的暴力事件，無不“吞噬”著孩子原本善良的人性，從而滋生了邪惡的人性。

殷國雄以其親身經歷撰寫了《不做校園欺凌的旁觀者》，而我認為，我們更不能做校園欺凌的“生產者”“滋養者”“助長者”。這里的我們，是包括所有人。制止校園欺凌，需要社會、學校、家庭等各方協同，這是眾所周知的事，是每篇文章中都會提及的話語，也可謂是“正確的廢話”，但依然需要反復強調。

周世恩則從校園欺凌類型中的“語言欺凌”角度呼吁要“制止語言欺凌，消弭校園冷暴力”。其實，在網絡時代，“語言欺凌”不僅“線下”有，“線上”更甚。“線下語言欺凌”是我們經常會聽到、容易發現的，一旦發生也比較容易及時制止和處理；但是，“線上語言欺凌”往往比較隱蔽，有的是用低俗的網絡語言代替，有的卻是直接的“網暴”。身體上的傷害還可以治療，但“網暴”造成的輿論壓力、心理傷害是很難治愈的。而再看我們現實生活中的一些“校園欺凌”事件，也往往是與“線上語言欺凌”有關，甚至是由它而引發。凈化教育環境，先要凈化語言環境。

陳海燕在《正本清源，向心靈深處漫溯》一文中說道：“解決校園欺凌問題的核心還是在于鑄魂育人，只有學生從心靈上正了、從思想上通了、從理想上對了，才能在言語上暖了、在習慣上好了、在行為上善了……”的確如此，這實質上就是“培養什么樣的人”的問題，回到了教育的根本任務——立德樹人。我們都希望在孩子心靈深處種下“德”的種子，但我們卻經常忽略了種子的“培育”和“養護”。朱永新說：“美好只有用美好來培育，思想只能夠用思想來滋養。”捫心自問，在孩子的成長過程中，我們給孩子“澆灌”了什么？“德”的種子在吸收什么？有沒有惡語斥責、棍棒相加？有沒有缺失陪伴、放任不管？有沒有限制自由、壓抑情緒？有沒有超前學習、拔苗助長？有沒有重視分數、輕視心理？……

說實話，我一直不想寫“校園欺凌”這個話題。這是我第一次寫，也希望是我最后一次寫。我真的不想再把“校園欺凌”作為寫作內容，我覺得任何文字在事件發生后都顯得如此“蒼白無力”。最后，我借用我發表的那篇文章，再次呼吁：“多看看學生的‘無’吧。”無用之用，方為大用。

（作者單位：浙江省象山縣泗洲頭鎮初級中學）

（插圖：德德德）