周全不如成全，成長勝過成功

“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”這是寫在懷特海《教育的目的》封面上的一句話，亦是新教師入職培訓時我工工整整寫在筆記本上的一句話。“非知之艱，行之惟艱”，大道雖簡，知易行難。入職之初的我，并不能充分理解這句話蘊含的深意和承載的分量，在凡事盡求周全完美的路上埋首狂奔，被世俗的成功牢牢框定而不自知，直到班上的“不完美小孩”給我上了刻骨銘心的一課。

初見伯愚，是在一個天朗氣清、陽光明媚的午后。他個頭不高，但身姿筆挺、陽光帥氣，正與同學們談笑風生。在高二開學初第一節班會課上，他落落大方地站在講臺上，堅定又自信地告訴大家，他的理想是成為一名優秀的足球運動員。此后，在爭分奪秒、你追我趕的高二學習生活中，伯愚顯得尤為特立獨行：對待學習態度松弛，對待足球特別熱愛。課余時間，同學們在座位上運筆如風、奮戰題海，而他的身影卻總是風雨無阻地出現在足球場上。不久后，期中考試成績揭曉，伯愚不出意料地考了個全班倒數。我將他叫來辦公室，他姍姍來遲，大汗淋漓，發梢沾了些水汽，一看便知是剛從足球場上回來的。我十分無奈地說：“你還有心情踢球呢？自己分析過成績了嗎？”伯愚低垂著頭，悶悶地說：“分析過了，下次會進步的。”我嚴肅地提出要求：“學習是學生的主業，踢球只能是愛好。你目前最重要的任務就是好好學習，等高考結束之后再繼續這個愛好吧。近期我會邀請各科任老師到你家家訪，幫你制訂下一階段的學習計劃。”伯愚這時忽地抬起了頭：“這可不行！踢球不只是我的愛好，我還想讓它成為我的專業！”我一下子急了，脫口而出：“你難道不想成為跟你同桌一樣優秀的人嗎？”他用奇怪的眼神看著我，說：“為什么我要努力成為別人？為什么你只用成績的好壞去定義優秀呢？優秀可以是品德高尚，也可以是博學多才，還可以是體格健壯、精神豐盈、靈魂高貴啊！‘不完美小孩’就沒有權利選擇自己喜歡的人生嗎？”說完便揚長而去，留下了一時語塞的我。在一旁目睹了一切的張老師淡淡地說：“這個孩子很有想法呀！他這么喜歡足球，不如‘成全’他吧！有時，事事周全不如嘗試成全呢！”

回到家中，夜已深，我卻思緒難平，張老師的話在我腦海中不停地回響。我希望伯愚專注學業，提高成績，畢竟高中生的終極任務就是考上一所優質大學。他整日踢球，能“踢”出一個大好前程嗎？但我又想，或許好好堅持踢球這一愛好，它真的也能成為專業；或許這樣的人生更適合伯愚呢？懷著這樣的疑惑，第二天下午，我便找到了體育老師，向其請教。體育老師告訴我，其實伯愚很有運動天賦，他完全可以作為足球特長生參加足球技能考試和文化課考試，從而獲得進入高等學府深造的機會。他帶著我到了操場，看著伯愚在烈日下奔跑的身影，我不禁百感交集。作為師者，我們總想著為孩子們計劃得周全一些，總希望他們能夠獲得“世俗的成功”，卻不承想，拒絕了人生的不確定性，也同樣拒絕了更加獨特、豐富而復雜的可能性；一味地追逐“成功”，往往容易忽視“成長”……我想，伯愚說得沒錯，他不需要成為“優秀的他人”，他只需要成為“獨特的自己”。我應該“成全”他的理想，也應該“賦能”他的愛好！思忖許久，我打算再找伯愚聊聊。這時，同事告訴我，年級有幾名學生在自習課上溜去操場踢球，而伯愚就是其中一個。不一會兒，這小子便來到了我辦公桌前，臉上帶著些許忐忑和不安。他撓著腦袋說：“我知道自習課不能去踢球，可是當時就是想去踢球……我錯了！”語氣懊惱又執拗。我說：“你喜歡踢球這件事沒錯，老師支持你。”他錯愕地看著我，我又接著說：“首先，想在一個領域做到出類拔萃，深厚的文化修養是必不可少的條件，所以文化課成績也是不可忽視的。其次，足球特招這條路并非捷徑，它一樣充滿著艱辛與坎坷，訓練和學習得兩頭挑，你真的做好準備了嗎？”他狠狠地點了點頭。臨走時，他小心翼翼地問我：“老師，我不需要寫檢討嗎？”我說：“不用，因為老師知道這是最后一次。”

高三這一年，伯愚每天早上5：45起床，6：00開始4公里晨跑。上午學習過后再進行一個半小時的訓練，緊接著的是下午一個半小時的球隊合練，最后是晚上2個小時的自我加練。根據心理學家米哈里提出的“心流”學說，如果在專注做某事時，能進入一種忘我的狀態，產生一種根本區別于娛樂刺激的興奮和充實感，那么就說明這件事很有可能是你的天性和真正喜愛所在。功夫不負有心人，耕耘終于迎來收獲。這一年，伯愚不僅在省、市級高水平的足球比賽中斬獲了殊榮，順利取得國家一級足球運動員等級證書，還在學業上有了明顯的進步。歲月如梭，2023年體育單招考試如約而至，伯愚穩定發揮，從13900多名考生中脫穎而出，專業課和文化課考試總成績位列福建省第一，成功考入北京師范大學，入學后還將有機會代表學校參加各項比賽。伯愚在收到錄取通知書后，一路狂奔到學校，與我分享這個喜悅而重要的時刻。他說：“老師，謝謝你的成全和理解。今天，我終于把自己的愛好變成了專業！”看著淚光閃爍的伯愚，我對教育有了更深的體悟。有幸于育人之路遇見這個“不完美小孩”，成為他生命中的那一棵樹、那一朵云，讓我更加理解生命的春耕、夏耘、秋收與冬藏。此后，在每一節開學初的班會課上，我都會與孩子們分享這個故事，并且告訴他們：“你的人生只屬于你自己，不要用別人的夢想去衡量它，要想方設法在里面裝滿你自己的夢想。”

平心而論，學生當然需要“成功”，學校和家庭也都需要，但在很多時候，成長遠遠比成功更重要。一味地追逐世俗的成功，會遮蔽孩子成長的天性。哈佛大學教育學教授庫爾特·費希爾曾說：“忽視學生高度多樣性的學校對80%的學生的教育最終都是失敗的。”教育是始終關注一個個永不重復、永難窮盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為最根本的目的。要記住，我們的任務是“成全”。所謂“成全”，是根據學生潛在的可能性、潛在的素養，幫助他實現盡可能的發展，而非通過訓斥、懲戒、指揮去控制一個生命或改變一個生命。

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”那應該如何去愛孩子呢？就像《我愿你是你所是：漢娜·阿倫特傳》中所說的：“愛，就是讓對方如其所是地存在。”原來，理想的教育，無非“成全”二字，成全每一個生命的多種可能，成全每一個孩子的天賦秉性。身為師者，我們不過是在這千千萬萬生命的可能之上聚力、賦能、托舉。我們應該主動成長，不斷更新教育理念，不斷深化對教育的理解，為耕種者育土，為遠行者鋪路，為引領者淬火，為攀登者搭梯。讓成長之花時時綻放，讓成長之聲不絕于耳，終以師者之成長，賦能孩子之成長；用師者之生命，成全孩子之生命。

（作者單位：福建省廈門市第三中學）