“飯飯”， 回到“碗”里來

飯飯姓范，對外，他號稱自己是沒人愛吃的“糊飯”，迷迷糊糊的，做啥都會“糊”。他是班上的頭號“鍛煉困難戶”，這話好像說得沒毛病。

訓練跳繩，他還沒跳幾個，把繩一扔，看螞蟻去了。我要求學生在家跳繩并上傳視頻，從未見過飯飯的，多次聯系家長也無果。我安排一個成績好的學生教他，他就磨蹭不跳，還甩繩打同學，惹得大家連連告狀。更別提這次訓練，繩在地上，人卻不見了。這是能力問題嗎？是態度不端正呀。

我把飯飯叫來，準備狠狠批評一頓。我還沒張嘴，卻發現他低著頭，摳著手指頭，小眼睛時不時地悄悄瞄我，一臉膽怯。那害怕的眼神刺痛了我。

我真的了解他嗎？生氣管用嗎？我收住怒火，詢問他是否有特殊情況。飯飯這才哭著告訴我，他害怕，不敢跳，覺得跳了也不會。大家都會，就他不會，他肯定會被人笑話。他爸爸媽媽沒時間管他，所以一直沒上傳過鍛煉視頻。飯飯有個弟弟，爸爸媽媽都要工作，忙不過來，平時只管弟弟，飯飯一直待在奶奶家。

飯飯離開后，我有些自責，我真的看見孩子內心的需求了嗎？也許孩子需要的小“老師”，不一定是成績好的學生。有興趣才能動起來，關系好才愿意聽。我把目光投向了飯飯最好的朋友——琪琪。琪琪也是個“鍛煉困難戶”，但好在她會跟著跳，連不起來就一個一個地蹦。我試著請琪琪給飯飯當“小老師”，帶飯飯跳繩，他倆居然一拍即合。不一會兒，飯飯居然堅持跳了一分鐘。全班學生為他們鼓掌，飯飯臉上笑開了花。就這樣堅持了幾天，我把飯飯拉到一旁說悄悄話：“飯飯，剛開始你一個都跳不了，現在能一個一個地跳了，有進步呢！但是你看琪琪一分鐘都能跳60個了，她可比你跳得多呀，你能落后嗎？我找體育委員教你動作，咱們也跳60個甚至100個，怎么樣？”被激勵的飯飯立刻來勁兒了，追著體育委員訓練，讓我非常欣慰。

也許，孩子真正需要的鍛煉方法，不是我提要求再逼著他做。對于“習得性無助”的孩子，目標可以定得再小一點。于是我想，何不嘗試讓飯飯自己決定一周的小目標？我相信他的判斷力。利用“登門檻效應”，我每天給予飯飯選擇的自由，并協同體育老師為孩子量身設計基礎訓練方案。孩子如果當天無法完成日常鍛煉任務，可以先完成基礎訓練。沒想到，連著一周，飯飯都堅持完成了基礎運動量，有時還會追著問我：“老師，什么時候跳繩啊？”

也許，孩子自稱“糊飯”，只是害怕努力后沒有收獲，所以在給自己找退路，老師真不該忽視。這學期，孩子們剛好八歲，我們特別安排了“八歲八公里”研學活動，由家委會成員帶領孩子們一起探秘北京中軸線。這在鍛煉身體的同時，也幫助孩子了解城市。研學完的交流會上，飯飯分享的是天安門廣場和人民英雄紀念碑。我借機聯系飯飯最近的努力和進步來表揚他，大家也紛紛鼓掌。我抓住時機及時總結，告訴孩子們：“我們要向革命英雄們學習，不怕困難，百折不撓，堅持下去就能取得最終勝利，告別‘糊飯’，變成‘美味飯’。”飯飯聽了，害羞地笑了。

有一天，一個學生有道題目不會做，哭了。飯飯上前安慰他，仍是那副迷蒙的神情，卻語出驚人地說：“你好點了嗎？哭不能解決問題，堅持才能勝利，加油！”

飯飯在學校里得到了支持，找到了自信，在家呢？我想，飯飯的爸爸媽媽一定是愛飯飯的，只是覺得飯飯已經長大，就把更多的精力分給了弟弟，忽視了飯飯的感受。每一個人都渴望得到別人的關注和欣賞，孩子更是如此。我應該看到孩子的點滴進步，給予最大的鼓勵，并把孩子的積極變化告訴家長，讓家長也看到成功的希望。因此，我不再每天詢問飯飯今天為什么沒有鍛煉，而是更多地跟孩子溝通在鍛煉時的進步，還經常拍一些飯飯和琪琪比賽跳繩、努力做操的小視頻，然后發給家長。除此之外，我還給家長支招，讓飯飯帶著弟弟一起鍛煉，幫他找到家庭價值感，同時樹立“我能行，我不怕”的自信。當然，我這樣做還有一點考慮，根據學習金字塔理論，人在教別人的過程中，自己也在學習。我想，都成為弟弟的“教練”了，飯飯應該不會再排斥鍛煉、害怕鍛煉了吧？

果然從這之后，神奇的事情發生了：飯飯每天跳繩越來越積極，從來只回復“好的”的飯飯媽媽居然主動打電話來詢問孩子的在校情況，有時還能在放學時看到飯飯爸爸媽媽一起來接孩子……飯飯還告訴我：“現在爸爸媽媽雖然還是很忙，不過他們會帶弟弟來奶奶家跟我玩。周末不忙的時候，爸爸還會和我一起跳繩、踢球。”他感覺，下次運動會自己應該能讓大家刮目相看。我鼓勵他：“飯飯，你肯定能回到碗里來，成為大家都愛的美味飯。”

鍛煉上的積極變化還帶動了飯飯在學習和生活上的改善。他勞動時會默默地幫大家倒垃圾，在食堂吃飯時也不跪在凳子上了，上課時也更認真聽講了。有一天午餐時，一個學生跑來找我說：“老師，飯飯一直推他同桌，讓人家走。”我納悶，趕緊跑過去。飯飯看到我，把口罩往上拽了拽，湊到我耳邊，很小聲地說：“我感冒了，我怕傳染她。”瞬間，我的心仿佛被融化了。看著依然怯怯的飯飯，我感覺他此刻非常有范兒。

飯飯點滴的變化，讓我非常有觸動。也許，面對這一類雙職工二孩家庭的“問題”孩子，老師不能只跟家長提要求，而要引領他們正向評價孩子，平衡二孩關系。不管是運動鍛煉，還是生活學習，我們不能只看到孩子表面的“問題行為”，而要改變思維方式，看見問題背后孩子真實的心理需求，給予他們需要的關注和幫助，從而培養孩子的自信心，讓他們敢于面對成長中的困難，積極樂觀地面對生活。

受到飯飯的啟發，我在班上開展了“贊美我自己”主題班會、“尋找身邊的美好少年”小調查和以正向評價為主題的家長經驗分享交流會……一個積極向上的班級氛圍正在逐漸形成。

其實，作為班主任，我又何嘗不是糊了的飯呢？從最開始的情緒上頭、溝通無果，再到學會看見孩子、了解孩子的真實想法，我也在和飯飯一起成長，回到“碗”里來，回到學生中去。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）

（插圖：羅家平）