喚醒孩子成長(zhǎng)的渴望

鄉(xiāng)村兒童的教育支點(diǎn)在哪兒？有時(shí)候，改變兒童的可能不是什么獨(dú)特的教育方法，而是一場(chǎng)普通的籃球賽。

從教的第十年，又擔(dān)任了班主任，我躊躇滿志、信心滿滿。因?yàn)樵袑⒁粚脤W(xué)生從一年級(jí)帶到六年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)對(duì)我也是好評(píng)連連，所以我認(rèn)為只要運(yùn)用以前的帶班經(jīng)驗(yàn)，一定能讓班級(jí)脫胎換骨、煥然一新。

新官上任三把火，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、加強(qiáng)管理三管齊下，心想這三大招下去，班級(jí)肯定不會(huì)有大問(wèn)題。令我沒(méi)想到的是，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生上課時(shí)總是不在狀態(tài)，他就是小宇。

小宇眼睛大大的，留著齊劉海發(fā)型，聽(tīng)說(shuō)熱愛(ài)打籃球。他上課發(fā)呆，作業(yè)經(jīng)常不訂正，似乎不太愛(ài)學(xué)習(xí)，而且特別不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這對(duì)于既是班主任又是數(shù)學(xué)老師的我來(lái)說(shuō)是個(gè)晴天霹靂。于是，我思考著對(duì)策。

首次“交鋒”——“人盯人”戰(zhàn)術(shù)

既然小宇不愛(ài)學(xué)習(xí)，那我就充分發(fā)揮班主任的主動(dòng)性。第一回合，我用上屢試不爽的“人盯人”戰(zhàn)術(shù)。

小宇在課堂上不學(xué)習(xí)，我就一直善意提醒他。我在上課時(shí)，一直用余光關(guān)注小宇，只要他一看向別處，我就會(huì)說(shuō)：“小宇，看這里。”若是其他老師的課，我會(huì)經(jīng)常在教室外觀察，只要發(fā)現(xiàn)小宇沒(méi)跟上老師的節(jié)奏，我就會(huì)課后提醒他。

小宇作業(yè)本不訂正，我就在午休時(shí)間把他叫到我身邊，對(duì)他進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。不止數(shù)學(xué)作業(yè)，還有英語(yǔ)的單詞每日過(guò)關(guān)、語(yǔ)文的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)過(guò)關(guān)等，每門(mén)學(xué)科的作業(yè)我都盯著他。

當(dāng)我自信地以為，小宇在這樣全面的幫助下，肯定會(huì)變得越來(lái)越好的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)卻狠狠打了我的臉。小宇竟然開(kāi)始不寫(xiě)作業(yè)了，而且是獨(dú)獨(dú)不寫(xiě)我的數(shù)學(xué)作業(yè)。我多次找他面談，但他還是不寫(xiě)。

我突然明白了，小宇在用這樣的方式向我抗議。

我的全面盯梢，讓小宇心中的弦越拉越緊。終于，“咔”的一聲，那根緊繃的弦徹底斷了，激起了他全面反抗的行為。

再次“交兵”——“包夾式”方法

面對(duì)這樣的情況，我馬上想到了家訪。于是，我嘗試通過(guò)家校合作，和他的家長(zhǎng)攜手共同改變他。

在與小宇媽媽推心置腹的交流中，我發(fā)現(xiàn)了小宇的“叛逆”竟然有另外一層原因。

“潘老師，小宇害怕數(shù)學(xué)。”小宇媽媽說(shuō)。

“為什么？”我很疑惑。

“從一年級(jí)開(kāi)始，小宇數(shù)學(xué)就比其他孩子差很多，簡(jiǎn)單的加減法他都學(xué)不會(huì)，因此他不喜歡數(shù)學(xué)。”

原來(lái)，抗拒行為的背后是天生的能力不足，是自卑的心態(tài)。而我作為班主任兼數(shù)學(xué)老師，之前的所作所為，肯定讓他倍感壓力。

于是，我和小宇媽媽約定好，請(qǐng)她督促小宇完成數(shù)學(xué)作業(yè)，我也會(huì)努力在學(xué)校里幫助他。在媽媽的監(jiān)督下，小宇的數(shù)學(xué)作業(yè)完成得很好。

我也迅速調(diào)整了我的策略。因?yàn)榕滦∮顗毫^(guò)大，我不再緊盯著他，而是充分利用同伴的力量。我請(qǐng)了小宇的一個(gè)好朋友，給小宇講解他不會(huì)的題目。與此同時(shí)，我利用午休、小課間的時(shí)間，用更溫柔的態(tài)度、更淺顯的講解幫助小宇彌補(bǔ)數(shù)學(xué)上的不足。

于是，家長(zhǎng)、同伴、老師三方包圍著他，一齊用力。

可令我沒(méi)有想到的是，小宇眼神逐漸失去了光芒，每天上學(xué)如行尸走肉一般。

實(shí)現(xiàn)“蛻變”——“快攻式”策略

就在我迷茫又頭疼時(shí)，學(xué)校通知要舉行一場(chǎng)籃球賽。我覺(jué)得這是期末打亂復(fù)習(xí)節(jié)奏的活動(dòng)，本想敷衍對(duì)待，卻在賽場(chǎng)上看到了小宇不一樣的一面。在那場(chǎng)球賽上，小宇就是個(gè)活力四射的“籃球少年”。

“小爍，你盯緊二班的3號(hào)。”

“小磊，搶籃板啊！”

“小周，不要漏人啊！”

比賽開(kāi)始時(shí)，隨著小宇比了一個(gè)手勢(shì)，隊(duì)員們瞬時(shí)散開(kāi)，然后馬上進(jìn)攻、傳球。“嘭”的一聲，球進(jìn)了。原來(lái)，在小宇的組織下，隊(duì)員們還訓(xùn)練過(guò)戰(zhàn)術(shù)。最后，班級(jí)奪得了冠軍，小宇獲得了學(xué)校“最佳球員”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。那天，他的嘴角一直都是上揚(yáng)的。

霎時(shí)，我懂了他的熱愛(ài)，我也知道了，這是我轉(zhuǎn)變他的最好契機(jī)。

比賽結(jié)束后，我與他來(lái)了一次推心置腹的對(duì)話。

“你很喜歡籃球，未來(lái)想走這條路嗎？”

“小課間把你留下來(lái)學(xué)習(xí)，你是不是因?yàn)椴荒艽蚧@球而不開(kāi)心？”

“媽媽有給你報(bào)籃球培訓(xùn)班嗎？”

隨著我一連串的追問(wèn)，小宇逐漸打開(kāi)心扉。

“老師，我特別喜歡打籃球，想成為一名籃球運(yùn)動(dòng)員。可是媽媽不允許，甚至還停了原本周末上的籃球課，要我好好學(xué)習(xí)文化知識(shí)。小課間留下來(lái)學(xué)習(xí)，我就沒(méi)辦法打籃球了。”

是呀，看似全心全意為他付出的媽媽和我，卻抹殺了他的熱愛(ài)，他的生命怎么可能不萎靡呢？

于是，我當(dāng)下就決定，把他的籃球放在學(xué)習(xí)的前面，小課間堅(jiān)決不留人，讓他自由去打籃球。不僅如此，我還聯(lián)系小宇媽媽?zhuān)c她協(xié)商重新報(bào)名籃球培訓(xùn)班的事情。我還準(zhǔn)備了一本《了不起的籃球隊(duì)》送給小宇，希望他能感受到書(shū)中勇于挑戰(zhàn)、不畏挫折、永不言棄的運(yùn)動(dòng)精神。

從那以后，我發(fā)現(xiàn)小宇眼中失去的光芒回來(lái)了，更難得的是，他不再抗拒學(xué)數(shù)學(xué)了，甚至開(kāi)始在我的課堂上積極回答問(wèn)題。本不喜歡閱讀的他，還從圖書(shū)館淘來(lái)了一本關(guān)于籃球的書(shū)，在每周五的大閱讀時(shí)間，看得津津有味。

小宇終于完成了自己的蛻變，學(xué)習(xí)步入正軌。

其實(shí)，改變一個(gè)孩子的不一定是成績(jī)和學(xué)習(xí)，而有可能是一場(chǎng)籃球賽，也有可能是一場(chǎng)樂(lè)器演奏，還有可能是一場(chǎng)兒童劇表演。作為班主任，我們要學(xué)會(huì)因材施教，充分利用各種教育力量，去喚醒孩子生命成長(zhǎng)的渴望。

（作者單位：浙江省瑞安市桐浦鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（插圖：知 止）