
前幾天,我看到這樣一段文字:
經(jīng)過羅馬的時候,一位相識不久的朋友帶我去喝咖啡。“很好喝的,喝了一輩子難忘!”侍者從一個特殊的保暖器里為我拿出杯子。我把杯子捧在手里,忍不住驚訝:“咦,這杯子本身就是熱的哩!”侍者轉身,微微一躬身,說:“女士,好咖啡總是放在熱杯子里的!”
是啊,好咖啡應該斟在熱杯子里,涼杯子會把咖啡帶涼了,香氣想來就會蝕掉一些……
這讓我有了這樣的推理:或許熱杯子“傳熱”給了咖啡,才會誘發(fā)出咖啡的香氣吧。物如此,何況人乎!
再聯(lián)想到我們的學校教育,教師是不是只有本身具備足夠的“熱”量、“熱”情、“熱”心,才能“身傳”,更好地“暖”學生的身心?
月考之前,我發(fā)現(xiàn)我們班學生的書寫又出現(xiàn)了退步的現(xiàn)象,讓我很迷惑。于是我去請教同年級的楊原老師,他在上次學校教師書法比賽中獲得第一名。他給我講了這樣一個故事:
記得我讀初一時,十分欣賞與敬佩我的語文老師那瀟灑的行書。于是,我模仿著他的筆跡寫作業(yè)。本以為作業(yè)本上“漂亮”的書法一定會投其所好,得到老師的賞識,孰料我的作業(yè)本常常被他退回重寫,并且他多次訓斥我:“怎么寫得這么潦草!”老師啊,其實你不懂我的心:我喜愛你的書法,這你應該看得出來,只是我的功力不夠,那你應該指導我呀。老師冷冰冰的態(tài)度和語氣讓我真的好傷心。
后來讀初二時,我的英語老師待我特別好。那時,他在練龐中華的鋼筆楷書。我愛屋及烏,開始仿寫他的中文字與英文字。細心的他明白我的心,就送給我一本《龐中華鋼筆字帖》(我至今還保存著)。我欣喜萬分,加倍努力練字。后來,我的字練好了,英語也學好了。一次全鎮(zhèn)英語競賽,試卷剛批改完,他就知道第一名肯定是我,因為那張卷子的字太像他的了。結果果然如此。我現(xiàn)在的字寫得有點樣子,都是英語老師的“熱”溫暖了我,讓我后來又有能力去把熱量傳遞給我的學生。你看我班上學生的作業(yè)本,一次比一次寫得好。
我一邊翻看著楊原老師班上學生的作業(yè),一邊想著自己那一手不太像樣的字。上學期因為要求學生好好寫字,我自己在板書的時候特別注意,還基本能做到字跡工整。這學期板書內容增加了,因為已經(jīng)對學生的書寫提出了比較詳細的要求,我想當然以為學生養(yǎng)成了良好的書寫習慣,所以在課堂板書時就放低了對自己的要求。結果學生字跡又變差了。“身教重于言傳”,教育是一個持續(xù)保持“熱”、傳遞“熱”的過程,不可一蹴而就、一曝十寒。
我記起以前我在準備碩士研究生考試時,課余時間就在教室里抓緊“啃”讀《現(xiàn)代文學作品選》等著作。不知怎的,圍在我身邊的孩子一日比一日多。他們一會兒瞧瞧我的臉,一會兒看看我的書,還相互維護著秩序:“別擠著老師。”“別吵著老師。”……有一次,一人提議,眾人附和,要我讀些作品給他們聽。孩子們那專注的神情與我攻讀的認真相映成趣。后來,我為了減少“牽掛”,就與他們商量,我推薦一些名著,他們自己到圖書室借閱。他們欣然同意。從此,教室里少了喧鬧聲,多了讀書聲。游離在外的幾個頑皮的孩子也不好意思再折騰了,慢慢地隨了“大流”,融入了書的“海洋”。碩士研究生考試結束后,我送走的那一批孩子特別愛讀書。
在近三十年的教書生涯中,我還發(fā)現(xiàn)教過的每一批學生,都或多或少地有著與我相似的愛好。例如,我喜歡打籃球,他們也說喜歡,并搶著要與我“比賽”;又如,我喜歡猜謎語,他們也說喜歡,總爭著讓我“賜教”;再如,我喜歡邊走路邊思考問題,他們也喜歡跟著我,學著我的模樣……
教師,是一個崇高的職業(yè)。學生從懂事起,就把你當作他們心目中的偶像,“愛著你的愛,夢著你的夢,悲傷著你的悲傷,快樂著你的快樂,幸福著你的幸福……”而想當一個好老師,得用你的外在美和內在美匯成愛的“熱力”,時時事事去“溫暖”學生。
“好咖啡總是放在熱杯子里的。”是呀,我們得把自己的“熱力”“熱量”“熱情”“熱心”傳遞給學生,才能在無形中促進他們的成長,這也算一個教育者的“熱戀”吧!
(作者單位:重慶市兼善中學蔡家校區(qū))
(插圖:譚曉青)