戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的學(xué)習(xí)概念，也是淺層學(xué)習(xí)的進(jìn)階，既是一種學(xué)習(xí)形式，也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生以學(xué)習(xí)者高階思維的活躍為標(biāo)志，在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者需要調(diào)動自己的高階思維，在觀察、理解和記憶以外，對事物或問題展開更深層次的探索與更全面的分析。幼兒教育階段的深度學(xué)習(xí)指的是幼兒在游戲中高階思維的活動，幼兒教育是以教給幼兒自主生活的知識和技能，教會幼兒自我管理和自主生活為目的的教育。所以，幼兒教育活動中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴教師的引導(dǎo)。本文主要圍繞戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑展開，先簡單介紹了在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的意義，再簡要說明了教師應(yīng)為幼兒在戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)提供的支持，最后具體探究了戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

一、在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的意義

自主游戲是幼兒教育游戲化課程體系中十分重要的組成部分，相比常規(guī)的游戲更看重幼兒的自主探索、自主思考和自主創(chuàng)造，而戶外自主游戲指的是在戶外空間中開展的自主游戲，因?yàn)橛螒驁龅卦O(shè)置在戶外，所以空間更廣闊，可用于游戲的材料更多，可開展的游戲類型也更多，對幼兒身體和思維的綜合性發(fā)展有極大的優(yōu)勢。基于此，戶外自主游戲中對幼兒深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)就有了四層意義，一是能發(fā)展幼兒自我認(rèn)知，二是能助推幼兒認(rèn)知遷移，三是能建構(gòu)幼兒解題思維，四是能提升幼兒適應(yīng)能力。

（一）發(fā)展幼兒的自我認(rèn)知

自我認(rèn)知指的是對自己的認(rèn)識和評估，包括但不限于優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛好、價(jià)值觀、能力、潛力等內(nèi)容，每一個人都需要對自我建立更準(zhǔn)確和全面的認(rèn)知。只有正確地認(rèn)知自我，才能在與自身生活和發(fā)展息息相關(guān)的事中做出準(zhǔn)確的判斷。從這一點(diǎn)出發(fā)，在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的意義在于能發(fā)展幼兒的自我認(rèn)知，幼兒在戶外自主游戲中自主且深度的探索是其認(rèn)知自身優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛好、能力、潛力和建構(gòu)價(jià)值觀的過程。

（二）助推幼兒的認(rèn)知遷移

幼兒教育是家庭教育與學(xué)校教育之間的過渡，也是幼兒從家庭走向?qū)W校、從個體走向集體的過渡。在幼兒教育階段，幼兒既要建立對自我的認(rèn)知，也要建立對社會的認(rèn)知，包括社會這個客體和社會中其他的人。站在這一視角下，在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)在能助推幼兒的認(rèn)知遷移上，游戲能引導(dǎo)幼兒對自然和社會的探索，在游戲中深度學(xué)習(xí)自然就能引導(dǎo)幼兒對自然和社會的深層探索，所以戶外自主游戲也能起到遷移認(rèn)知的作用。

（三）建構(gòu)幼兒的解題思維

幼兒需要建構(gòu)起的解題思維不是解決知識性問題的思維，而是解決生活中各種實(shí)際性問題的思維。不管是生活還是游戲，都存在著許多突發(fā)情況，對突發(fā)情況的處理考驗(yàn)了人解決問題的思維與能力。從這一角度出發(fā)，在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的意義還體現(xiàn)在建構(gòu)幼兒的解題思維上，教師依托游戲中的突發(fā)情況鍛煉幼兒解決問題的能力，也能借著幼兒在深度學(xué)習(xí)中解決突發(fā)問題的過程為幼兒積累認(rèn)知，進(jìn)而建構(gòu)思維。

（四）提升幼兒的適應(yīng)能力

在幼兒教育階段，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，包括對社會生活的適應(yīng)能力和對集體生活的適應(yīng)能力，作為家庭與學(xué)校之間的過渡，幼兒園承擔(dān)著幫助幼兒適應(yīng)集體、適應(yīng)社會和教會幼兒自我管理、與人交往的教育職責(zé)。所以，教師在組織戶外自主游戲時必須關(guān)注幼兒社會性能力的發(fā)展，而戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)能讓幼兒提前接觸很多社會性活動，能提升幼兒適應(yīng)能力。

二、教師應(yīng)為戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)提供的支持

教師是幼兒教育活動中不可或缺的教育主體，幼兒受限于身心的發(fā)展，不具備自我管理能力，也還沒有形成自主意識，無法完全自主地完成一次有教育屬性的游戲。如果沒有教師的支持和指導(dǎo)，游戲?qū)Υ蟛糠钟變簛碚f就只是一種娛樂，無法展現(xiàn)出教育性價(jià)值，更不可能讓深度學(xué)習(xí)在游戲活動中發(fā)生。所以在戶外自主游戲中，教師應(yīng)為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供三個方面的支持，首先是環(huán)境方面的支持，其次是關(guān)注方面的支持，最后是回應(yīng)方面的支持，教師應(yīng)在良好的游戲環(huán)境中關(guān)注幼兒的自主探索并及時給予幼兒回應(yīng)。

（一）環(huán)境——尊重幼兒對游戲環(huán)境的需求

幼兒的深度學(xué)習(xí)，環(huán)境也是一種重要的外部驅(qū)動，不同的游戲環(huán)境能引發(fā)幼兒不同角度的探索，也能引發(fā)幼兒不同角度的思考，越開放、越自由的游戲環(huán)境就越能引發(fā)幼兒對主題和核心問題的深層探索和思考，也就越能驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，在組織開展深度學(xué)習(xí)的戶外自主游戲前，幼兒教師要基于幼兒對游戲環(huán)境的需求，立足整體架構(gòu)更適宜的游戲空間和創(chuàng)設(shè)更適宜的游戲環(huán)境，以此為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供更多保障。

（二）關(guān)注——捕捉幼兒對游戲材料的需求

自主游戲是一種需要突出幼兒主體性的游戲類型，有著自由選擇、材料多樣、形式靈活、開放且探索空間大等優(yōu)勢，幼兒可以自由選擇自己想要進(jìn)行的游戲類型和想要使用的游戲材料，還可以圍繞游戲材料進(jìn)行各種有創(chuàng)造性的游戲或創(chuàng)造，所以游戲材料的投放對自主游戲的有效開展與否意義重大。因此，在組織開展深度學(xué)習(xí)的戶外自主游戲時，幼兒教師還要關(guān)注幼兒的游戲過程和游戲表現(xiàn)，以準(zhǔn)確、及時地捕捉幼兒對游戲材料的需求。

（三）回應(yīng)——滿足幼兒對游戲互動的需求

游戲在幼兒教育中的定位是教育活動的載體，所以在本身的娛樂屬性外被賦予了新的教育屬性。而教育其實(shí)是一項(xiàng)雙主體的活動，教師是其中的教育主體，幼兒是其中的受教育主體，在具備教育屬性的戶外自主游戲中，幼兒教師需要給予幼兒更多游戲和探索的自由，但是不能完全脫離游戲讓幼兒自己玩耍。要想發(fā)揮出游戲的教育價(jià)值，要想在游戲中驅(qū)動幼兒的自主學(xué)習(xí)，教師就必須從傾聽幼兒的需求開始，在游戲中給予幼兒支持性的回應(yīng)。

三、戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑

在知識學(xué)習(xí)維度，淺層學(xué)習(xí)指向的是對知識的表層理解和記憶，與之相對的深度學(xué)習(xí)指向的是對知識的深層探索和分析，學(xué)習(xí)者除了要理解知識的內(nèi)容和在理解的基礎(chǔ)上完成對知識的記憶，還要解構(gòu)知識的內(nèi)涵并在解構(gòu)的基礎(chǔ)上完成對知識的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。而在幼兒教育維度，淺層學(xué)習(xí)指向的是對生活常識和生活技能的學(xué)習(xí)，與之對應(yīng)的深度學(xué)習(xí)指向的是對生活問題和自我與社會的探索，要使深度學(xué)習(xí)在幼兒游戲過程中發(fā)生，教師就要注重啟發(fā)幼兒的思維和引導(dǎo)幼兒的思考。因此，在組織幼兒進(jìn)行戶外自主游戲的時候，教師就要先創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境以營造深度學(xué)習(xí)氛圍，再投放多樣的游戲材料以啟發(fā)幼兒的多元思考，之后安排充分的游戲時間以承載幼兒的探索，最后設(shè)計(jì)開放的游戲活動以發(fā)散幼兒的思維認(rèn)知。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境以營造深度學(xué)習(xí)氛圍

幼兒容易受環(huán)境的影響，不論是思維方式還是生活方式，所以在游戲中，環(huán)境也會影響幼兒對游戲的認(rèn)知和判斷，教師只有在合理的范圍內(nèi)科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，才可能驅(qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)在戶外自主游戲中真實(shí)發(fā)生。因此，幼兒教師需要立足因地制宜和就地取材的基本原則，結(jié)合幼兒戶外自主游戲的主題和定位來創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，以營造深度學(xué)習(xí)氛圍。

具體到實(shí)踐中，教師需要先做好對活動的整體規(guī)劃，在規(guī)劃的同時評估和判斷幼兒深度學(xué)習(xí)的方向。以體能探索游戲?yàn)槔w能探索游戲是體育游戲的自主游戲的衍生，注重對幼兒體能和勇氣的鍛煉，以體能探索游戲?yàn)檩d體的幼兒深度學(xué)習(xí)需要建立在對各種體育器材的自主性探索上，包括滾筒、梯子、墊子、架子等，教師可以不對幼兒的體能鍛煉設(shè)定方式上的限制，而讓幼兒自主探索這些體育器材可被開發(fā)的功能。教師有必要參考幼兒園戶外游戲場地的實(shí)際地形，來規(guī)劃不同的體能鍛煉分區(qū)，像是在沙地、草地等地面硬度較低的區(qū)域內(nèi)設(shè)置一些重在鍛煉上肢的器材，或者說在一些比較空曠、障礙物比較少的區(qū)域內(nèi)設(shè)置一些需要跑、跳的器材，借著環(huán)境與器材的合理搭配，教師能夠在體能探索游戲中實(shí)現(xiàn)對幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

（二）投放多樣的游戲材料以啟發(fā)幼兒多元思考

在戶外自主游戲中，教師需要在戶外空間內(nèi)投放多種不同類型的游戲材料，用多樣的材料驅(qū)動幼兒的多元探索，啟發(fā)幼兒的多元思考，在某種程度上，材料的合理投放與否也決定著戶外自主游戲開展的有效與否。因此，幼兒教師也需要立足類型多樣和主題多樣的基本原則，結(jié)合幼兒的年齡特征和興趣愛好的篩選與投放多樣的游戲材料，以啟發(fā)幼兒多元思考。

具體到實(shí)踐中，教師需要先做好對幼兒的全面分析，結(jié)合幼兒實(shí)際的知識、認(rèn)知積累和能力水平來確定材料篩選的大方向。以面向大班幼兒的角色扮演游戲?yàn)槔巧缪萦螒蛴兄喾N不同的類型，戶外自主游戲中的角色扮演指利用戶外地形進(jìn)行的各種模擬類對抗游戲。例如，在幼兒園中或幼兒園附近的小山坡上，教師可以組織開展紅藍(lán)對抗的紅旗爭奪戰(zhàn)和紅旗保衛(wèi)戰(zhàn)，模擬部隊(duì)的對抗演習(xí)，讓幼兒扮演演習(xí)中的紅藍(lán)雙方，并在游戲場地中投放各種可以被當(dāng)成武器或防具的游戲材料，如水管、木板、紙箱等。而在投放材料時，教師最好不要提前設(shè)定材料的屬性和功能性，這個過程可以被遷移到游戲，由幼兒自己進(jìn)行，即教師可以為這一對抗游戲增添“探寶”屬性，讓幼兒自己在場地中尋找“武器”和“防具”，在此過程中幼兒對材料屬性與功能的判斷就能驅(qū)動深度學(xué)習(xí)。

（三）安排充分的游戲時間以承載幼兒持續(xù)探索

深度學(xué)習(xí)是建構(gòu)在高階思維活動之上的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)自主、深度和持續(xù)性，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)在某種意義上是對淺層學(xué)習(xí)的延伸，中間需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，所以時間不夠充足的話，很難達(dá)成理想的效果。因此，幼兒教師還需要結(jié)合游戲本身的需要和幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來安排游戲的時間，以承載幼兒的持續(xù)探索。

具體到實(shí)踐中，教師需要先做好對不同類型戶外自主游戲的列表式分析，明確不同類型戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志及需要的前置準(zhǔn)備，以供游戲時間參考。以依托自然材料來進(jìn)行的戶外建構(gòu)游戲?yàn)槔陂_展這一類的戶外自主游戲時，幼兒教師需要先帶著幼兒到戶外尋找建構(gòu)材料，而尋找并收集建構(gòu)材料的過程實(shí)際上就是深度學(xué)習(xí)的前期探索過程，幼兒對材料的收集建立在對材料建構(gòu)價(jià)值的判斷之上，幼兒需要先判斷這一材料是否能被應(yīng)用到建構(gòu)上，再判斷自己是否需要用到這一材料。隨著材料收集度的提升，幼兒腦中對所要建構(gòu)的內(nèi)容的影像也就愈發(fā)清晰，所以深度學(xué)習(xí)在戶外建構(gòu)游戲中的發(fā)生可以有兩次，其中一次就在收集階段。幼兒教師在規(guī)劃戶外自主游戲時間時，需要為幼兒在戶外的材料收集預(yù)留足夠的時間。

（四）設(shè)計(jì)開放的游戲活動以發(fā)散幼兒思維認(rèn)知

開放性是戶外自主游戲最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢，且戶外自主游戲的開放性不僅體現(xiàn)在游戲空間上，還體現(xiàn)在游戲形式上。而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目的中包含發(fā)展幼兒的思維和建構(gòu)幼兒認(rèn)知，因此，教師更要注意游戲的開放性。幼兒教師需要充分利用季節(jié)和天氣來設(shè)計(jì)開放的游戲活動，以發(fā)散和發(fā)展幼兒的思維認(rèn)知。

具體到實(shí)踐中，教師需要以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力為目的，在戶外自主游戲中設(shè)置有針對性的開放游戲環(huán)節(jié)，借開放環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒的開放式探索。以自然探索游戲?yàn)槔匀惶剿饔螒蛑赶虻氖亲匀豢臻g中的自主探索，旨在豐富和完善幼兒對自然及自然界中事物的認(rèn)識，可以根據(jù)季節(jié)和環(huán)境來具體定位探索主題與探索方向。在夏天的時候，教師可以組織開展以“夏天的昆蟲”為主題的自然探索游戲，在這一主題下，教師可以將整個探索環(huán)節(jié)都設(shè)置為開放環(huán)節(jié)，而不設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，在將幼兒帶入花園、樹林等類型的戶外游戲空間后，讓幼兒在既定的空間范圍內(nèi)自由地走動和觀察，以制作昆蟲記錄表格。在這個過程中，教師將昆蟲記錄表格的制作也設(shè)置為一個開放游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒自己選擇記錄的方式，幼兒既可以單獨(dú)記錄，又可以整體記錄。

四、結(jié)語

綜上所述，戶外自主游戲是幼兒教育的重要實(shí)踐載體，在戶外空間中進(jìn)行和保障幼兒在游戲中的自主性是戶外自主游戲最大的特征，也是戶外自主游戲相對其他游戲教育活動最大的優(yōu)勢，只要能對戶外自主游戲進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)與合理的利用，幼兒教師就能更高效地完成對幼兒多種意識、能力和多項(xiàng)思維、素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對幼兒的個性化成長和全面性發(fā)展有著十足重要的意義。所以，在以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)為追求的幼兒教育生態(tài)下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)立足自己的身份定位，合理規(guī)劃戶外自主游戲的主題，合理安排戶外自主游戲的時間，在開展戶外自主游戲前先因地制宜的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，在開展戶外自主游戲的過程中結(jié)合幼兒的反饋及時作出有針對性的回應(yīng)，以驅(qū)動深度學(xué)習(xí)在幼兒戶外自主游戲中發(fā)生。