新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

新課標(biāo)背景下，人才培養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，就小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀能力是學(xué)生的必備能力，也是語文核心素養(yǎng)關(guān)注的重要維度。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，全面提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重要趨勢。通過科學(xué)的教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的閱讀水平，傳授科學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效果和核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情境，給予學(xué)生沉浸式閱讀體驗(yàn)

閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過閱讀能夠明事理、增智慧。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，給予學(xué)生沉浸式的閱讀體驗(yàn)，使其發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。在開展閱讀教學(xué)之前，教師要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把握，將單元主題巧妙地融入閱讀材料、教學(xué)活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。通過這種方式，教師讓學(xué)生在閱讀過程中，能夠自然而然地與文本產(chǎn)生共鳴，從而更加主動(dòng)地探索文本所傳達(dá)的意義。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式來創(chuàng)設(shè)閱讀情境。如引入與單元主題相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生在了解文本產(chǎn)生的歷史、文化背景的基礎(chǔ)上閱讀文本，從而增強(qiáng)他們對文本的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考。此外，教師要為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，讓他們的閱讀體驗(yàn)更加豐富。這樣學(xué)生才能在閱讀過程中真正深入文本，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到學(xué)校附近的公園，讓學(xué)生在真實(shí)的鳥叫聲環(huán)境中閱讀文章，這種身臨其境的體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使其對文章中鳥的叫聲會(huì)有深入的理解。在單元主題的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要運(yùn)用教育智慧和教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)既貼近學(xué)生生活，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀情境，讓他們在沉浸式閱讀體驗(yàn)中，提升自己的語文能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、文本細(xì)讀，深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容及中心思想

“授人以魚不如授人以漁”，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。因此，教師要充分理解閱讀教學(xué)的目的，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。閱讀教學(xué)往往分為三個(gè)階段，文章概讀、文本細(xì)讀以及讀后總結(jié)，此處主要探討的是文本細(xì)讀階段。這一階段是基于學(xué)生對文本內(nèi)容有了大致的了解后，對文章中具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與理解。文本細(xì)讀意味著要對文章的字詞、句子、段落進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和分析，從而使學(xué)生能夠理解文章的基本內(nèi)容。通過細(xì)讀學(xué)生可以了解文章的主題思想、觀點(diǎn)態(tài)度、事實(shí)依據(jù)等信息，這些都是閱讀理解的基礎(chǔ)。同時(shí)，細(xì)讀還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的隱含信息，提高學(xué)生閱讀敏銳度。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，學(xué)生初讀此文的印象可能是魯迅先生對于自己童年玩伴的描寫。但通過文本細(xì)讀他們便可以發(fā)現(xiàn)，文章是通過對閏土這個(gè)人物的描寫，感慨時(shí)代的變遷。童年時(shí)精靈活潑的兒童經(jīng)過時(shí)間的洗禮，變成了暮氣沉沉的老人，這是對當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的哀嘆，也是對自己玩伴的同情，表達(dá)了當(dāng)時(shí)魯迅先生作為一個(gè)文人對于時(shí)事的不滿。學(xué)生通過細(xì)讀文本，分析文章所要表達(dá)的中心思想與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

三、剖析閱讀內(nèi)容，多角度理解閱讀文本

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的文本進(jìn)行思考，多角度理解文本，從而明確作者真正的寫作意圖和所要表達(dá)的內(nèi)涵。在開展單元主題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)確保所選文本與單元主題緊密相關(guān)，富有啟發(fā)性和教育意義。通過精心挑選的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索主題的內(nèi)涵和外延，加深對主題的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在文本閱讀之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對文本進(jìn)行剖析。從作者的角度出發(fā)，分析作者的寫作背景、創(chuàng)作意圖以及情感表達(dá)，讓學(xué)生理解文本的來源和目的。同時(shí)，教師還可以從文本的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)出發(fā)，分析文本的表達(dá)方式和修辭手法，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高閱讀水平。此外，教師還可以通過開展讀后續(xù)寫的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)閱讀完畢的文本進(jìn)行續(xù)寫和改寫，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生從讀者的角度出發(fā)，思考文本對自己的意義和價(jià)值，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在單元主題閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，確保每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中得到有效的提升。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，本單元的課文主題是中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師可以開展主題式引導(dǎo)，通過群文閱讀方式讓學(xué)生多角度地理解文本，體會(huì)不同體裁文章的寫作方式。通過這樣全面而深入的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解閱讀文本，掌握閱讀技巧，提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。

四、開展問題鏈教學(xué)，組織群文閱讀

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在現(xiàn)代教育背景下，問題鏈教學(xué)就是一種教師引導(dǎo)作用充分發(fā)揮的有效體現(xiàn)。教師通過設(shè)計(jì)一系列問題鏈，引發(fā)學(xué)生對于文本的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。問題鏈教學(xué)法是一種將問題作為引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的教學(xué)方法。在這個(gè)方法中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、逐步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層面對單元主題進(jìn)行深入的思考和探究。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解單元主題，還能在這個(gè)過程中提高自己的閱讀理解能力和批判性思維能力。同時(shí)，在問題鏈的引導(dǎo)下，教師可以采用群文閱讀的方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題閱讀活動(dòng)，在滿足單元主題教學(xué)需求的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大。群文閱讀是讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)與單元主題相關(guān)的文本。這樣學(xué)生可以在閱讀的過程中，接觸不同的觀點(diǎn)、不同的表達(dá)方式，從而豐富閱讀體驗(yàn)，應(yīng)用教師教授的閱讀方法，更好地從閱讀中運(yùn)用閱讀的規(guī)律和方法，提升自己的文本閱讀能力。

例如，在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，通過閱讀文章，教師可以開展相應(yīng)的問題鏈引導(dǎo)：“當(dāng)時(shí)是怎樣的情形董存瑞才決定舍身炸暗堡？當(dāng)時(shí)董存瑞心里是怎樣想的？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)董存瑞會(huì)感到害怕嗎？如果換作是你，你會(huì)做出相同的選擇嗎？”通過這樣的問題鏈引導(dǎo)，教師讓學(xué)生了解英雄人物的大無畏精神。作為當(dāng)代學(xué)生，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國，不辜負(fù)先輩們用鮮血換來今天的幸福生活。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展同主題文章的群文閱讀，如《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。通過這樣的引導(dǎo)式閱讀，教師能夠有效積累語文素材，為后期學(xué)生閱讀和寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)問題鏈，合理安排群文閱讀活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。這有助于學(xué)生對語文知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和綜合能力。

結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在新的課程改革背景下顯得尤為重要，教師需要放下權(quán)威，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章提出的教學(xué)策略將有助于學(xué)生全面提升自身的語文素養(yǎng)，建立終身學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。通過不斷探索和實(shí)踐，相信小學(xué)語文閱讀教學(xué)會(huì)迎來更加美好的未來。