小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的思考

閱讀在語文教學中至關重要，然而學生對課文的閱讀理解能力有差異，造成了他們的閱讀學習水平參差不齊，也影響了學生對課文的閱讀學習積極性。當前，提高學生的語文閱讀能力已成為焦點，教師應該對當前的語文閱讀教學進行優化，改變學生的不良閱讀習慣，讓他們能夠真正地理解文章。學生對課文進行閱讀學習時通常需要根據自己對課文的理解解答自己在閱讀中的疑惑。小學階段的學生閱讀理解能力不足，因此教師迫切需要以此為中心，對閱讀教學指導工作的創新策略展開進一步的探討，引導學生靈活地解讀文章，從文章中提煉豐富的語文知識，并熟練地掌握各種語文閱讀的學習技能。閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，高效、高質量的閱讀教學，是提高學生閱讀理解能力、邏輯思維能力以及語文綜合素質的一個重要手段。但是，從目前小學語文閱讀教學的基本情況來看，在課堂教學過程中，仍然存在著許多的問題。這就要求教師在閱讀教學過程中，要積極主動地對這些問題展開具體化、認真化和細致化的分析，并持續地尋求解決的方法，從而使目前的小學語文閱讀教學得到全方位的改善和優化。

一、利用信息技術提高學生的學習效率

語文這個科目最大的特點就是它包含的內容很廣泛，語文課程包含著大量的情感和文化方面的知識，與其他科目相比，它顯得比較單調，枯燥的學習會讓學生感到抗拒，從而影響教學效果。因此提升學生的閱讀興趣是語文課堂教學需要面臨的一個重大問題。隨著教學改革的不斷深化，多媒體信息技術逐漸在學校中得到了普及，為教師帶來了許多新的教學手段。教師可以利用多媒體課件進行教學，有效地提高學生的閱讀興趣。在小學階段，學生會對新鮮的東西很感興趣，教師應利用學生這一特點有效地提升其在課堂上的學習興趣，借助多媒體信息技術，幫助學生掌握豐富的語文閱讀知識。

例如，在教學《白鷺》一課時，本文借助具體事物抒發感情，但因為學生知識儲備的限制，無法結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”。基于這種情況，教師就可以利用多媒體給學生展示白鷺的外形圖片和視頻，還可以讓學生觀看白鷺生活的場景視頻，然后要求學生大聲朗讀課文，整體把握課文內容。另外，在研究古詩時，古詩既可以反映詩人所處的時代背景，又反映了詩人的主觀情感，如果不能領悟到這些，就無法進入詩人所創設的情境，也很難體會詩人當時的心情和想法，不利于理解和記憶。因此，在教學過程中，教師可以利用多媒體技術，讓學生進入具體的情境，從而更好地欣賞和理解古詩詞。

二、有效強化學生的閱讀效率

新課改要求教師重視激發學生的閱讀學習興趣和閱讀學習欲望。教師應從思想觀念上進行轉變，采用激發學生興趣的教學方式，在閱讀教學中積極采取多種行之有效的方法和策略，讓學生可以在興趣的驅動下，高效、高質量地進行閱讀學習，從而不斷地提升學生的閱讀能力。

例如，在教學《花之歌》一課時，一方面，教師可以制作有關課文朗讀的視頻和各種課前預習材料，指導學生根據這些預習材料，開展高效的課前閱讀預習，同時教師也可給予學生在線閱讀預習幫助，以調動學生的學習積極性；另一方面，教師可以運用思維導圖幫助學生梳理文章結構，呈現閱讀教學的重點，從而明確文章的閱讀內容。然后，教師通過電子課件具體化、形象化地解釋，與學生展開交流，從而有效地激發學生的閱讀興趣，讓他們能夠更加準確有效地進行閱讀學習。

三、突出學生的主體地位

在傳統的教學模式下，教師總是將自己置于教學的主體地位，在課堂上采取的是“教師講、學生聽”的教學方法。但是在新課改的背景下，教師應該認識到學生才是學習的主體，教師在教學中要轉變自己的教學方法，為學生營造一個活潑有趣的教學環境。在課堂上，教師要允許學生發言，鼓勵學生提出自己的疑問，并引導他們對所提出的疑問進行自主思考。學生通過積極的思考和討論得出答案，這樣既可以培養學生獨立思考的能力，又能促進學生的個性發展。

例如，在教學《夏天里的成長》一課后，教師可以把學生分成不同的小組，讓他們在小組討論中發表自己對文章的看法。在開放性的問題中，學生可以自由地表達自己的觀點。最后，教師還應該針對不同學生的論述展開有針對性的評價，讓每一個學生都可以在這個過程中得到認可和鼓勵，建立學習信心，提高學習效率。

四、以活動調動學生的閱讀積極性

在剛開始接觸閱讀的時候，學生可能還不清楚閱讀的含義和目的，所以教師可以通過各種各樣的活動來激發學生的閱讀積極性。另外，在閱讀的過程中，教師應激發他們的內在學習動機，并在長期的堅持中，養成一種終身閱讀和思考的習慣，以此來促進學生的全面發展。教師可以構建一個以學生為中心的語文課堂，這種語文課堂可以使師生間形成一種全新的共處模式，從而推動教學互動，使學生可以在閱讀中獲得豐富的體驗，并在積極的閱讀中提高自己的閱讀水平。教師必須針對學生的特點設計一個有針對性的教學計劃，幫助他們培養良好的自主閱讀習慣，打造更有效率的語文閱讀課堂。

例如，教師可以以某一本課外讀物為中心，定期舉辦故事會、閱讀報告會等活動，讓學生以小組的方式對不同書中的人物和故事展開講解，并與其他人進行分享，從而激發其他學生的閱讀欲望和沖動，在班級內營造良好的自主閱讀氛圍。教師可以開展閱讀筆記的展評活動，引導學生在閱讀過程中養成記寫好詞好句、仿寫好文好段的習慣，定期展示優秀的閱讀筆記，營造良性的競賽閱讀學習氛圍。此外，教師還應該引導學生從生活化的角度進行探究和思考，對作者的創作動機、文章中人物的性格特征進行分析，并將其與當時的時代背景聯系起來，從而讓學生可以從多個角度對文章的內容進行創造性的理解，培養學生的實踐意識。在小學的語文課堂中，因為每一個學生的學習能力、思考方式和生活經驗都不盡相同，所以在進行情境化教學方案設計時，教師應該注意學生的多樣性，使他們能夠在情境教學中找到最適合自己的學習方式，充分激發學生的學習興趣。

結束語

總體來說，重視小學語文閱讀教學對培養學生的閱讀能力至關重要。它能使學生更好地理解文章，還能幫助教師找出語文閱讀教學中存在的問題。因此，如何在實踐中有效地解決問題，是提高語文教學質量的關鍵。在語文閱讀教學中，教師要注意自身存在的問題，并采取相應的對策，以提高語文閱讀教學的有效性。教師要不斷地探索適用于學生閱讀的方式，善于總結經驗與教訓，并把好的教學方式與大家一起分享并推廣，在閱讀課堂中以學生為中心，充分激發他們的自主學習意識，讓學生在閱讀中受益匪淺。