“雙減”背景下小學語文大單元作業設計實踐

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）中指出作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。大單元作業設計可以有效激發學生的探究欲，將知識的廣度與深度融為一體，推動學生通過實際操作來深化對語文知識的掌握。大單元作業的優質設計能夠有效提高教育質量，通過精心設計的作業，教師可以促使學生在復習舊知的同時探索新知，有效地實現知識的遷移應用。

一、依標扣本，構建單元作業目標體系

在雙減政策背景下，小學語文統編版教材的單元結構有明顯的“雙線組元”特點，以語文要素為核心，語文要素之間的關系呈現螺旋上升態勢。構建單元作業目標體系，必須緊密依據新課標的要求，確保作業設計、教材內容和學生認知發展水平相匹配。此體系的構建需要教師明確每個單元的核心語文要素及其進階關系，確保學生能在復習舊知的同時接觸并掌握新的語文知識。教師要明確具體的教學目標，設計與之相適應的作業任務。

以小學語文四年級下冊第一單元為例，單元的課文為《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》，每篇課文均以鄉村景象為背景，教師應引導學生抓住關鍵語句，體會詩文中的情感。在《古詩詞三首》的教學中，教師設計的作業目標要求學生掌握課文中的生字詞，通過朗讀、背誦、默寫等方式加深記憶，并能夠把握詩歌的韻律。《鄉下人家》這一課要求學生能夠找出描寫自然景觀的關鍵句子，加深對文本的理解。在《天窗》的教學中，教師設計作業引導學生通過細致的觀察，挖掘文本深層的寓意，體會作者表達的深層情感。《三月桃花水》的作業設計需要聚焦詩中的意象色彩，通過畫面感的體會，讓學生感受詩中的場景。單元作業的設計遵循課文內容的遞進，從單純的詞語學習轉向對文本的深入理解。每篇課文的作業都設有結構化的問題，旨在引導學生通過具體的文本分析，逐步提升其解讀表達的能力。

二、任務導向，構建單元作業整體情境

在雙減政策推動下，小學語文的大單元作業設計必須采取任務導向策略，構建多維作業情境。教師需要從傳統文本學習擴展至實際語言運用，實現作業設計的全面性。教師要細致分析教材內容，設計符合學生年齡特征的具體任務，同時構建單元作業整體情境，讓學生可以在真實語境中運用所學語文知識。在作業設計過程中，教師還應注重作業的連貫性，確保學生在完成每個任務時都能有系統的知識積累。

以小學語文五年級下冊第二單元為例，本單元的課文為《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，每篇課文都獨立地展示了中國古典文學的魅力，為學生提供了深入古典名著的學習平臺。教師通過課文預習單引導學生進行預習，任務包括初步把握課文大意、認識關鍵人物，結合他們以往的閱讀經驗激發對課文的興趣。課前預習單要求學生記錄閱讀次數以及自評閱讀質量（正確、流利、有感情），標記生字詞和不明白的內容，為課堂學習奠定基礎。在《草船借箭》的學習中，學生需要通過具體的生字詞學習加深對文本的理解。學生要邊閱讀邊標記生字生詞，對生字進行拼音注音、拼讀和抄寫，增強字詞記憶。學生通過注音練習來掌握多音字的正確發音，確保語言準確性，通過識別“推卻”“調度”“虛實”，加深對文本深層含義的理解。對于課文《景陽岡》，教師的作業設計要聚焦于理解文本，通過標出描述武松打虎過程中的動作，引導學生深入人物心理。《猴王出世》的作業設計則側重于創意表達。學生通過描繪石猴發現水簾洞的場景，練習如何將觀察轉化為描述，通過畫面感體會文本。《紅樓春趣》的作業設計融合了閱讀與實踐活動，鼓勵學生在理解寶玉放風箏的情節后，自行制作小風箏，將文學作品中的活動應用到現實生活中，增強學習的實踐性。

三、巧用層級，設計不同層級單元作業

1. 關注語用規律，設計基礎作業

雙減政策強調作業分層、彈性及個性化，旨在增強作業的選擇性。這一策略要求教師在設計作業時關注語用規律，確保基礎作業能有效支撐學生的語文學習。基礎作業的設計需圍繞語言的基本功能開展，教師設計任務時需要根據教學大綱及學生的實際情況，識別必須掌握的核心語文知識，幫助學生從認識字詞逐步過渡到句子結構的理解應用，再到段落篇章的整合應用。為確保作業的個性化，教師在設計基礎作業時可以多設計基礎填空、簡單造句的題目，優化作業設置。

以六年級上冊第四單元為例，教師采用分層、彈性及個性化的策略來增強作業的選擇性，單元涵蓋《橋》《窮人》《金色的魚鉤》多篇課文。教師可以設計“我是朗讀者”的基礎作業，要求學生朗讀特定的詞語和句子，理解詞語的情感色彩。通過這個任務，學生練習如何將聲音與文本中的情感相匹配，提升自身的朗讀技能。學生還需要朗讀環境描述性句子，分析這些句子是如何表達情境的。如句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”和“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”以及“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”為學生提供豐富的畫面。

2. 進行拓展提高，設計發展型作業

發展型作業側重于拓展提高，能夠幫助學生培養積極思考、獨立學習的能力，并提升其閱讀審美、思維能力及文化自信。根據新課標的要求，發展型作業應涵蓋實用性閱讀與交流、文學性創意與表達、思辨性閱讀與表達三大任務群，旨在引導學生深入挖掘語文學科的內涵，擴展其現有的語文技能。

以六年級上冊第四單元發展型作業設計為例，教師可以布置情節圖繪制作業，要求學生根據《橋》這篇課文的內容，繪制詳盡的情節圖。學生需要從文中識別關鍵事件，按照時間順序將這些事件用圖形箭頭連接起來，形成完整的故事流程圖。教師還可以布置觀點對比討論作業，要求學生讀懂《窮人》中的不同觀點，并填寫“理由圈”，列出支持“桑娜真的很貧窮”和“桑娜其實很富有”的各種理由。學生需要從文本中提取信息，然后基于這些信息進行分析，形成自己的觀點。以上發展型作業的設計旨在拓展學生的語文技能，增強其獨立學習的能力。

3. 結合實際生活，設計拓展型作業

拓展型作業的設計要基于基礎性和發展性作業的成果，鼓勵學生從現實世界汲取靈感，將所學知識運用到復雜開放的情境中。拓展型作業的設計旨在激發學生的探究精神，鼓勵他們超越課堂，將語文學習與生活實踐相融合。教師在設計這類作業時應采取整體性的策略，確定作業與實際生活之間的關系，促使學生結合課堂內外的經驗，發揮語文學科的應用價值。教師可以鼓勵學生自主選擇研究主題，允許他們根據個人興趣深入探討，以提升其學習動力。

以六年級上冊第四單元拓展型作業設計為例，教師創設將語文學科知識應用于實際生活的復雜情境，鼓勵學生通過各種實踐活動將課堂學習與日常生活相結合。為了深入理解《窮人》中的角色桑娜和漁夫，在閱讀課文后，學生需要從桑娜或漁夫的視角出發，撰寫短文描述這兩個角色在特定情節下的心理活動。作業要求學生復述事件，而且要分析角色的感受，在文本理解的基礎上進行情感的深入探討。

綜上所述，通過精心設計的作業體系，小學語文教育展現出深刻的教學變革。在雙減背景下，依托于新課標的指導，作業設計在確保學生學習負擔合理的同時，有效地提升了教學質量。從基礎型作業的系統梳理，到發展型作業的深度挖掘，再到拓展型作業的生活實踐，每一層級的作業都能夠有效提升學生的語文能力，能夠減輕學生課業負擔。通過與實際生活的結合，作業不再是孤立的學習任務，而是變成一座連接課堂內外、理論與實踐的橋梁。

備注：本文系徐州市教育科學研究院第十五期教學研究立項課題“‘雙減’背景下小學語文大單元作業設計實踐研究”（課題編號：徐教研KT15033）的階段性成果。