基于核心素養的小學語文中低年段大單元閱讀教學設計研究

在教育改革發展背景下，教師在閱讀課堂進行了各種嘗試和探索。大單元閱讀教學是一種體系化教學模式，可以使語文閱讀教學更加系統，提高了閱讀課堂的教學深度。在大單元教學框架下，教師要帶領學生學習文章修辭手法，準確把握文章的情感內涵，逐步培養學生的閱讀能力。在核心素養背景下，教師應結合低年段學生特點優化大單元閱讀教學活動，提高語文閱讀課堂的教學效率，促進學生綜合素養的有效提升。

一、結合單元內容，提煉單元閱讀主題

為了在小學語文閱讀課堂中落實核心素養的教學目標，教師應結合低年段學生的學習特點進行分析，根據具體的教學內容提煉閱讀主題，注重激活學生的整體意識，有效豐富他們的情感體驗。教師應對單元多篇文章進行聯合閱讀，有效提高學生的閱讀理解能力。在大單元教學設計過程中，教師應注重對單元內容的理解，通過提煉單元主題為學生明確學習方向，有效提高他們的學科探究能力。低年段學生剛剛進入系統的學習活動，在語文課堂的學習表現參差不齊，教師要根據學生的學習狀態適當調整教學活動，為學生構建完整的閱讀知識體系，使其逐步掌握大單元閱讀技巧。教師要根據學生的成長需求設計教學活動，準確把握閱讀文本的主旨，進而提高學生的閱讀學習效率。

例如，在教學一年級上冊第一單元時，該單元的課文有《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》。教師在設計大單元閱讀教學活動時可以發現，該單元的閱讀內容篇幅較短，以一些簡單的字詞學習為主要內容，這符合低年段學生的認知特點，可以有效提高學生在學習過程中的適應能力。教師結合單元內容提煉該單元的閱讀主題為“識字”，結合大單元逐步搭建“識字”閱讀教學框架，幫助學生認識到識字對語文學習的重要性，有效提高低年段大單元閱讀教學指導效果。

二、基于單元主題，制訂單元閱讀目標

在大單元閱讀教學框架下，教師應對單元要素進行整理，引導學生在正式學習前獨立閱讀單元導語，有效提高學生的課堂學習專注度，依托閱讀主題為學生制訂閱讀學習目標，組織學生積極完成課后練習。教師通過明確大單元閱讀學習目標，可以有效激發學生閱讀學習的主觀能動性，進而落實單元語文要素，實現對學生語文學科素養的培養。大單元教學并非簡單對閱讀內容進行組合，而是要將不同的教學目標整合，如此才能提高閱讀課堂的教學質量。

例如，在教學三年級上冊第六單元時，該單元的課文有《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，單元主題為風景描寫。教師要在閱讀教學活動中結合風景主題為學生制訂單元閱讀學習目標：首先，學生需要通過關鍵語句把握文本想要表達的中心思想；其次，學生要通過閱讀學習不同的寫作方法，感受優美詞句構建出的獨特意境，為學生的寫作學習奠定良好基礎。教師要通過科學的指導幫助學生感受該單元課文之間的聯系，使其在主題框架下掌握豐富的閱讀學習技巧。最后，教師要結合這篇課文為學生設定閱讀學習任務，培養他們的文本解析能力，提高他們的語文學科探究水平。如在閱讀《海濱小城》時，教師應引導學生在閱讀中找到課文的關鍵詞。在閱讀《富饒的西沙群島》時，教師要求學生結合文中關鍵詞“小氣泡”分析第五段與其他段落的區別。教師以單元主題為線索設計不同的閱讀學習任務，可以在大單元教學框架下整合多篇課文，幫助學生展開系統化的學習與探究，有效提高學生的語文學習效果。

三、創設單元情境，激活單元閱讀課堂

學生在閱讀學習中遇到的每一篇作品都敘述了不同的內容，作者通過描繪不同的景象，抒發著不同的情感。為了滿足低年段學生的閱讀學習需求，有效觸發學生的閱讀情感，教師可以結合大單元理念創設閱讀情境，在課堂上結合具體的教學內容設計教學活動，有效體現小學語文閱讀課堂的趣味性，進而推動語文高效課堂的構建。教師要引導學生進入閱讀情境，基于大單元視角感受不同文章之間的聯系，使學生在閱讀學習中掌握的文學知識更加系統，逐漸探索出科學高效的閱讀學習方法，進而推動語文閱讀教學活動的順利開展。

例如，在教學四年級下冊第四單元時，該單元的課文有《貓》《母雞》《白鵝》。在正式進行閱讀教學前，教師對三篇閱讀文本進行了分析，將文章重點詞句或關鍵語句整理制作成電子課件，借助立體化形式吸引學生的課堂注意力，激發學生對文章的探究欲望。在教學活動中教師提前整理了與該單元所描寫動物相關紀錄片的片段，通過多媒體進行播放，要求學生結合紀錄片進行分析和思考，將其帶入單元情境，有效激發學生的想象力和創造力。為了在大單元教學背景下提高閱讀教學深度，教師要求學生結合該單元的內容開展角色扮演活動，選擇自己喜歡的動物編創情景，在表演中感受文章描寫的角色特點，深入理解作者想要表達的思想情感。在條件允許的情況下，教師還可以組織學生參觀動物園或到農場等地方與這些小動物親密接觸，讓學生觀察動物的行為，幫助學生了解動物的成長規律，結合語文學習內容深化他們的閱讀理解能力。

四、綜合教材學情，制訂單元評價標準

在教育改革發展背景下，教師應觀察低年段學生在大單元閱讀教學活動中的具體表現，結合核心素養的培養目標對學生進行科學評價，綜合考慮學生的整體學習情況，適當調整教學活動設計，有效提高語文課堂的教學質量。在大單元閱讀教學活動中，教師應積極推動教學評一體化模式的構建，結合既定的教學目標分析學生的學習狀態，根據學生在閱讀課堂的動態化表現，有效提高閱讀課堂的教學質量。

例如，在教學三年級上冊第六單元時，教師要分析學生在語文課堂的學習狀態，結合教學目標對學生進行科學評價，通過對學生閱讀學習過程的觀察，積極展開師生互動，了解學生是否掌握了該單元課文想要表達的中心思想，分析學生能否通過單元閱讀學習掌握一些寫作技巧，為后續的寫作學習做好鋪墊。在教學評價環節，教師應與學生積極互動，了解學生在大單元閱讀學習環境下的感受和想法。教師要推動閱讀評價環節多主體模式的構建，推動師生互評、生生互評、學生自評等不同評價主體的構建，有效豐富學生的課堂情感體驗，進一步激活其學習興趣，提高學生的整體學習水平。在大單元閱讀教學評價活動中，教師結合教學評一體化模式優化評價細節，及時收集教學評價信息，實現教學評價的有效融合，結合通俗易懂的方式為學生闡述評價規則與標準，使學生在教學評價引導下找到學習方向。教師應在大單元閱讀教學環境中激發學生的情感，從不同維度對學生進行科學指導，進而滿足核心素養的教育指導目標。

總而言之，教師在小學語文低年段設計大單元閱讀教學活動時，可以突破傳統教學模式下單篇閱讀的局限，整合閱讀素材，在語文課堂中幫助學生搭建完整的知識架構。在大單元閱讀教學活動中，為了有效培養學生的綜合素質，促進學生核心素養的有效提升，教師要注重整理大單元教學內容，為學生布置科學的教學任務，結合大單元閱讀有效挖掘學生的內在潛力，不斷豐富他們的語文知識體系，為學生綜合素質的全面發展奠定良好基礎。

備注：本文系南京市高淳區教育科學“十四五”規劃第十三期個人課題“基于核心素養的小學語文中低年段大單元閱讀教學設計研究”（課題編號：GJ1302080）的研究成果。