小學語文教育是培養學生語言文字運用能力的基礎階段。隨著教育改革的深入，小學語文習作教學越來越注重與實際生活的聯系。統編版小學語文習作教學的“生活化”理念強調學生在實際生活中，將所學知識與所感、所想、所經歷的故事相結合，用真實情感和語言來表達自己。本文將基于統編版小學語文習作教學“生活化”理念，有效探索習作生活化的實踐研究，希望能夠進一步提升小學語文習作教學的質量，從而推動學生寫作能力的穩步提升。

一、目前小學語文習作教學存在的問題

1. 教學脫離實際

在傳統的語文教學模式中，教師往往過于注重書本知識的傳授，而忽略了與實際生活的聯系。這種脫離實際的教學方式導致學生難以將所學知識應用到實際生活中，無法真正掌握寫作的技巧和精髓。在習作教學中，教師應當注重引導學生觀察生活、體驗生活，從生活中尋找寫作的靈感和素材，使教學更加貼近實際。

2. 習作素材匱乏

小學階段的學生由于年齡較小，生活經驗和閱讀量有限，往往面臨寫作素材匱乏的問題。由于缺乏豐富的生活體驗，他們在寫作時可能會感到無話可說，無事可寫，導致寫作內容空洞、缺乏真情實感。這種情況并不罕見，尤其是在一些教育水平相對較低的地區，學生可能更加缺乏寫作素材。此外，部分教師的教學方法也存在一定的問題，未能很好地引導學生積累素材，導致學生在寫作時缺乏足夠的材料支撐。這使得他們的文章顯得單薄無力，缺乏深度和廣度。

3. 教學形式單一

在傳統的小學語文習作教學中，教學形式的單一化往往是一個不可忽視的問題。一些教師過于依賴傳統的講授方式，他們認為只有通過這樣的方式，才能有效地向學生灌輸寫作技巧和知識，從而提高學生的寫作水平。然而，這種單一的教學形式卻存在著諸多的問題。它不僅難以激發學生的學習興趣和動力，還限制了學生在學習過程中的主體性和參與性，更無法有效培養學生的自主學習能力和創造力。

二、小學語文習作教學生活化策略

1. 整合教學資源，使寫作內容生活化

教師需靈活運用教材中的習作內容，結合學生的實際情況進行有針對性的教學設計。語文教材雖然具有普適性，但每個班級的學生在習作基礎、生活經歷和表達能力上都有所不同。這就要求教師巧妙地結合學生的實際生活，充分利用教材的資源。以部編版教材“習作：我的心愛之物”一課為例，首先教師引導學生分享自己的心愛之物，打開學生的“話匣子”。有的學生介紹了玩具，有的介紹了心愛的衣物，還有的說起了運動器材。接下來，教師有針對性地引導他們從特點、理由以及影響三個方面詳細介紹自己的心愛之物。在教師的指導下，學生紛紛明確了自己的文章結構，他們的話語中充滿了情感，每一篇習作都變得有血有肉。這一教學過程之所以能夠順利展開，是因為教師從一開始就結合了學生的生活實際。學生在介紹心愛之物的過程中，不僅有話可說，而且情感也變得更加豐富。教師對學生的寫作方法進行指導，確保了整個寫作過程的順利進行。這樣的寫作練習，既具有濃厚的生活氣息，又能夠引發學生的真實情感，讓每一篇習作都充滿生命力。

2. 鼓勵學生參與校園生活，積累寫作素材

學生在校園生活中，往往會專注于學習和娛樂，而忽視了生活中的寫作素材。為了讓學生更好地發現和記錄生活，教師可以引導學生參與校園活動，并觀察和記錄自己的所見所聞。這些活動可以包括各種節日慶典、體育比賽、文藝演出等。通過觀察其他學生的表情、動作和場景的布置，學生可以更深入地理解活動氛圍和人物情感。教師還可以組織學生進行小組討論和分享，讓他們相互交流自己的觀察和感受。這樣不僅可以培養學生的合作精神，還可以促進他們的思維交流，提升他們的寫作能力。在寫作過程中，教師不必過分強調表達的完美性，而應該鼓勵學生自由地表達自己的想法和感受。學生可以逐漸提高自己的寫作水平，同時也可以享受寫作帶來的樂趣。

3. 引導學生記錄生活，以記錄的形式提升習作能力

教師可以采用更多樣的方法來引導學生通過記錄生活來提升寫作能力。首先，教師可以鼓勵學生準備一個日記本或寫作本，隨身攜帶，以便隨時記錄生活中的點滴感悟、人物形象和事件經過等。這樣的記錄習慣有助于培養學生的觀察力和敏感度，使他們更加關注周圍的事物和情感。其次，教師可以通過布置日常寫作任務，要求學生將所學的知識與生活經歷相結合，進行自由創作。例如，教師可以讓學生描寫一個熟悉的人，講述一件有趣的事情，或者記錄一次難忘的經歷等。這樣的任務能夠激發學生對生活的思考和感悟，培養他們的思維能力和表達能力。此外，教師還可以定期組織學生分享自己積累的素材。在分享過程中，學生可以互相交流自己的觀察和感受，學習他人的表達方式和思路。這樣的交流可以促進學生的共同進步，激發他們的學習熱情和創造力。通過這些方式，教師可以幫助學生培養良好的寫作習慣和自主學習能力。學生不僅能夠提高自己的寫作水平，還能夠更加深入地理解和感悟生活，更加愉快地學習語文，為他們的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

4. 開展課內外的廣泛閱讀，提升習作技巧

閱讀與寫作是緊密相連的。對于學生來說，閱讀是獲取知識、積累素材和培養寫作思維的重要途徑。通過閱讀，學生可以接觸到多種文體和寫作風格，了解不同作者的表達方式和思路，從而拓寬自己的寫作視野。為了提高學生的寫作能力，教師可以積極開展課內外閱讀活動，鼓勵學生多讀書、讀好書。在選擇閱讀材料時，教師應該根據學生的年齡特點和興趣愛好，推薦適合他們的書籍，包括小說、散文、詩歌、傳記等。同時，教師還可以引導學生關注社會熱點、歷史事件和文化現象等，讓學生從多個角度了解世界，豐富他們的寫作素材。在閱讀過程中，教師需要給予學生一定的指導和幫助。教師可以先讓學生快速瀏覽書籍的目錄、摘要和簡介等，了解作品的主題和梗概。然后，教師可以引導學生深入閱讀，分析作品的結構、語言和思想內涵等。同時，教師還可以組織學生進行小組討論和分享，讓他們交流閱讀心得和體會。此外，教師還需要將閱讀與寫作有機地結合起來。在閱讀過程中，教師可以引導學生進行仿寫、擴寫和縮寫等練習，讓他們學習優秀作品中的寫作技巧和方法。同時，教師還可以布置相關的寫作任務，如讀后感、評論、報告等，讓學生將閱讀與寫作相結合，提高他們的寫作水平和表達能力。

結束語

在小學語文習作教學中，生活化教學至關重要。教師在實踐中需要精心策劃，綜合運用各種策略與方法。同時，教師也需要時刻審視自己的教學方法是否符合生活化教學的要求，及時調整與創新，以追求卓越的教學效果。