海外學位制度特點探微

學位制度是高等教育的重要組成部分，反映一個國家的教育水平，也體現一個國家對個人學術水平、專業能力的肯定。因不同國家的政治、經濟、社會發展水平等存在顯著差異，其學位制度也有所不同。美國、俄羅斯和德國在歷史發展過程中形成了適應其社會發展需求的學位制度，具有較為鮮明的特點。

美國：學位授予具有一定自由性

美國的學位制度涵蓋副學士學位、學士學位、碩士學位及博士學位四個層級。這些學位的授予權限依據學生所就讀的高等教育機構的層次而定。美國的高等教育體系由研究型綜合大學、地區級大學、文理學院以及社區大學四大類別構成，它們各自在美國的高等教育體系中占據獨特的地位。具體而言，研究型綜合大學側重碩士與博士階段學位的授予；地區級大學主要授予學士學位，并涵蓋部分碩士學位；文理學院專注于學士學位的授予；社區大學則主要授予準學士學位。這一多元化的高等教育體系賦予了美國學位制度一定的自由性，并產生了攻讀不同學位時學位授予標準的顯著差異。

美國學位授予主要依賴各高等教育機構的自主決策，體現在兩方面：一是高校有權自主授予學位，二是學生可以根據自身需求與興趣自由選擇攻讀學位。具言之，州政府僅在宏觀層面指導美國高校的發展，呈現出顯著的靈活性和創新性。這種“大學自治”的局面使得美國高校在學位授予上擁有較大的自主權，可以根據州政策、學科發展趨勢以及科研實力等來開展課程，調整學位授予類別。這種自由性使美國的高等教育機構能夠迅速適應時代變化，培養出符合社會需求的復合型人才。同時，學生作為這種自由性的直接受益者，其教育經歷體現出靈活性與多樣性——準學士學位及學士學位階段的課程設置是這一特性的具體體現。以學士學位階段的教育模式為例。進入大學前2年，學生接受大學通識教育，旨在發掘自身的學科優勢，而不進行專業的細分。學生涉獵人文社科、自然科學等多個領域的基礎知識，為后續細分專業學習打下堅實的基礎。進入大學的后2年，學生可以根據自己的興趣、學科優勢等，在眾多的學位類別中進行選擇，以攻讀適合自己的專業學位。此種“2+2”的學制設計，可以為學生提供充足的時間去探索自己的領域優勢，并在此基礎上作出理性選擇。此外，學生在本科階段的學分得到普遍承認，即學生轉學后所獲得的學分仍可用于攻讀新的學位。

另外，美國各類別學位之間的學制差異較大，特別體現在人文社科和自然科學領域的碩士及博士學位上。人文社科領域，如教育學、藝術學、法學、傳媒學等，碩士學位的學制相對較短。大多數人文社科類的碩士學位要求學生在2年內完成所有課程學習以及實踐操作，達到畢業標準，法學碩士的學制甚至可能縮短至1年。相比之下，自然科學領域的碩士學位，如生物學、計算機科學、醫學等，由于對實驗技能和科研能力的要求較高，需要學生花費更多的時間，因此學制通常較長，一般為2—3年。在博士學位方面，人文社科和自然科學領域的學制差異同樣顯著。人文社科的學制相對較短，通常需要3年時間；而自然科學類的博士學位，通常需要3—6年不等。

俄羅斯：強調理論與實踐并重

俄羅斯學位制度的雛形可追溯至19世紀。隨后，經過一系列變革，1992年3月，俄羅斯成立了高等學校委員會，集中對學位制度實施了改革。目前，俄羅斯學位制度分為“四級兩類”，體現理論與實踐并重。

俄羅斯建構了全方位高等教育體系，現行的學位制度包含不完全高等教育（學制2年）、基礎高等教育（學制4年或5年）、完全高等教育（學制1年或3年）以及高等后教育（學制3年）。在此體系中，不完全高等教育階段僅頒發畢業證書，而其余階段則分別授予學士、碩士、科學副博士或科學博士學位。具體而言，4年制的基礎高等教育階段，實質上可拆分成“2+2”的學制，即接受不完全高等教育后再接受2年的理論知識學習并達到畢業要求可授予學士學位。這一升學模式與我國“專升本”相似。在基礎高等教育的基礎之上，學生可接受完全高等教育。在接受1年制的完全高等教育后可授予專家文憑，以此為基礎再學習2年并通過論文答辯的，則授予碩士學位。高等后教育階段是俄羅斯教育體系的最終階段，無論是副博士還是博士教育，學制均為3年。

俄羅斯學位制度的一個顯著特色是理論與實踐并重。根據人才培養目標的差異，俄羅斯學位制度可明確劃分為兩大類別：應用型人才的培養與科研型人才的培養。在應用型人才培養方面，不完全高等教育、基礎高等教育以及1年制的完全高等教育是主要結構。這些階段的教育課程緊密貼合實際，注重實踐操作與理論知識的有效結合，重在培養學生解決實際問題的能力，以滿足國家、社會對復合型高素質人才的需求。學術型人才的培養，則主要集中在3年制的完全高等教育以及高等后教育階段。這兩個階段的教育更加注重理論研究的深入與拓展，致力于培養學生的科研思維、創新能力和解決科學難題的能力，為俄羅斯的科學研究和技術創新提供堅實的人才支撐。這種劃分體現了俄羅斯學位制度的靈活性與針對性，充分展示了俄羅斯在人才培養方面的深遠考慮。

德國：主張“寬進嚴出”

德國的學位制度在歷史上經歷了較大的演變，特別是在1999年前后。1999年之前，德國的學位體系相對獨特，僅包含碩士和博士兩級學位，并未設立學士學位。這種學位制度相較于國際主流的高等教育體系存在較大的差異。這種制度下，學生學習年限相對較長，普遍需要6—7年的時間才能完成學業，這使得德國學生在國際交流中存在一定的適應性挑戰，也削減了外國留學生前往德國留學的熱情。因此，德國在簽署《博洛尼亞宣言》后開始以國際化視角審視學位制度的改革，力求與國際接軌。

1999年后，德國引入了學士學位，形成了學士、碩士、博士的三級學位體系和歐洲統一的學分互認機制。現代的德國學位制度將大學區分成學術型大學和應用型大學，兩種大學均提供學士和碩士所需要修讀的課程。不過，兩種學位相互獨立，即學士學位在學術型大學獲得，碩士學位既可以去學術型大學獲得也可以去應用型大學獲得。這種革新滿足了不同學生的學術需求，促進了德國高等教育的全面發展和多元包容。

從學位課程的角度觀察，德國的學位課程具有較強的系統性和嚴格的質量保障。首先，學位課程設置由各州文教部長聯席會議監督，保證人才培養貼合國家的需求以及課程內容具有實用性。同時，學分制度按照歐洲通用的學分制計算，破除了德國高等教育在國際化交流中落后的桎梏。其次，在學位課程的具體開設中，德國高等院校不囿于“教師授課，學生聽課”的傳統教學方式，而是分為課程學習、實操訓練和講座三個模塊，注重培養全面發展的人才。從學位層次的宏觀角度觀察，學士學位的學習時間為3—4年，共180—240學分，以掌握基礎科學知識和職業技能為主；碩士學位的學習期限為1—2年，共60—120學分；博士學位則不需要修讀學分。

學位制度反映一個國家的教育水平，與其政治、經濟、社會發展水平等存在密切關聯。

此外，德國的高等教育具有鮮明的“寬進嚴出”的特色，本科生和博士生的入學政策就是這一特色的具體體現。“寬進”政策賦予了德國學生較大的自由選擇權。德國學生在完成高中學業后，無須經過統一的選拔考試，即可自由選擇心儀的高校和專業就讀。在獲得碩士學位后，若在大學期間的成績優秀，并且聯系教授申請攻讀博士的論文選題，便可直接申請攻讀博士學位，也無須進行考試。“嚴出”政策則確保了德國高等教育的質量和聲譽。學生在大學期間的學業較為繁重，在一學期內修讀的學分是固定的，獲得學分的難度也不容小覷。對于攻讀博士學位的學生而言，在讀期間不僅要進行嚴苛的科研訓練，還要確保博士學位論文經過教授和同行評議及答辯通過，才能獲得博士學位。總的來說，“寬進”政策提高了德國全民的文化素質水平，“嚴出”政策則為德國的進步篩選出了優秀人才。

[作者王琦系廣州商學院法學院講師，中南大學法學院博士后研究人員，南京師范大學中國法治現代化研究院特邀研究員。本文系廣東省高等教育學會中外合作辦學研究分會研究課題“粵港澳大灣區高等教育法律、政策與跨境教育市場監管協作機制研究”（編號：GAHE23CRS007）的階段性研究成果]

編輯：張鈺梅 zhangclaire08@163.com