“依法行使權利”教學設計

一、教學內容分析

1. 課程標準

本框著重培養的核心素養是“法治觀念”和“責任意識”，具體為：“權利義務相統一。理解每個公民都享有憲法和法律賦予的權利，同時也必須履行憲法和法律規定的義務”“擔當精神。具有為人民服務的奉獻精神，積極參與志愿者活動、社區服務活動”。

依據《青少年法治教育大綱》的內容與要求是“初步理解程序正義在實現法治中的作用，建立依法處理糾紛，理性維護權利的意識”。

2. 教材分析

“依法行使權利”是人教版初中八年級下冊《道德與法治》中第二單元“理解權利義務”第三課“公民權利”第二框的內容，承接第一框“公民基本權利”的教學，重在引導學生理解權利行使的界限，掌握依法維護權利的程序和方式，從而為第四課樹立“權利義務相統一”的法治觀念奠定基礎，進而認同我國憲法尊重和保障人權的價值取向。本課是落實憲法教育的核心組成部分。

二、學情分析

從知識基礎上看，學生經過對八年級上冊“自由與規則的關系”和“遇到侵害，依法求助”和八年級下冊的“公民基本權利”內容的學習，已經具備一定的規則意識和法律知識，為本框學習奠定了基礎；從學生成長來看，八年級學生關注新鮮事物，愿意積極參與活動且好奇心強，但身心發育尚未完全成熟，遵守規則嚴于律己的踐行能力有待提升，敢于并善于依法維權的意識還需要引導。因此需要幫助他們正確認識社會事物，在辨析中增強法治意識，依法行使和維護個人的合法權利，在真實參與社會活動中積極行使權利，促進個人發展和社會進步。

三、教學目標

1. 通過分析“代罵服務”現象，明確行使權利的界限，嘗試對潛在的“代罵服務”顧客進行合理勸說，樹立守法意識。

2. 通過小組討論要使用哪種維權方式，了解并區分四種維權方式，能夠選擇合適的方式維護合法權益，增強法治觀念。

3. 通過撰寫《社區居民溫馨提示卡》，為和諧社區建設貢獻力量，踐行責任擔當。

四、教學重難點

1. 教學重點：行使權利有界限。明確自身在行使權利時要堅守權利本身的界限。

2. 教學難點：維護權利守程序。理解不正確維權方式的危害，區分依法維權的四種方式并恰當運用。

五、教學過程

【導入環節】

教師活動：依次呈現代購、代駕等服務的圖片，請學生結合圖片回顧第一框所學，回答其中體現了公民依法享有的哪項基本權利？在日常生活中還有哪些常見的“代經濟”？

學生回答：勞動權。“黃牛代排隊”“幫同學代值日”等。

教師總結：互聯網的發展推動著經濟模式的升級，使我們的日常生活越來越便利，更為我們依法行使憲法規定的基本權利提供了渠道。今天我們跟著小德，去了解一種網上新出現的“代經濟”—“代罵服務”。

【設計意圖】以新帶舊，回顧上框所學核心知識；選用社會熱點，激發學習興趣。

【講授環節】

環節一：明權利之界

案例呈現：“長沙李某某網絡代罵案”。

2023年8月初，在某網絡平臺內出現的多條提供“代罵”服務的留言引起了湖南省長沙市雨花分局網警的注意，網安大隊立即開展調查。經查，發現發布該留言的網民的真實身份為李某某（男，22歲），其在網絡平臺上提供代罵人服務，只要顧客提供目標人物的社交平臺賬號，李某某便去賬號下留言進行辱罵，或加好友后私信對方，采用粗鄙、惡心的話語侮辱他人，罵人全過程會截圖發送給顧客，一單標價100元，一般一天即可完單，已“賺取”近萬元。2023年8月8日，雨花公安分局網安大隊聯合黎托派出所依法將李某某抓獲歸案，李某某已被依法行政拘留。

教師提問：你如何看待“代罵服務”這一行為？請你運用與權利相關的知識，對李某某的行為進行評價。請以小組為單位進行交流，選出小組代表發言。

學生活動：結合所學，開展合作探究，按要求發言。

教師總結：聽完大家的發言，老師為你們的法治素養點贊。代罵服務會造成社會風氣不良，破壞法治環境、污染網絡空間，如果不進行處罰，公安機關會喪失公信力，也會導致其他人模仿此行為，甚至在社會中出現“代打架”等一系列違法案件，影響我國法治建設等。李某某雖然依法享有言論自由和勞動權，但是權利的行使是有邊界的，不依法行使權利以致侵犯他人的合法權益，是一種違法行為。因此，我們在依法行使權利的時候，不得侵犯他人、國家和集體的合法權利。

【設計意圖】通過熱點新聞吸引學生參與課堂；通過辨析“代罵服務”行為并追問其危害，引發學生深入思考，理解看似行使勞動權的“代罵”行為背后需要明確個人權利行使的邊界。

教師提問：老師想追問一個問題。根據新聞報道判斷，李某某的行為是哪種違法行為？判斷的依據是什么？

學生回答：行政違法行為。后果是他受到了行政拘留的處罰。根據危害程度不同，他的行為還可能違反《中華人民共和國民法典》和《中華人民共和國刑法》等，那就是民事違法行為或刑事犯罪了。

教師總結：（展示相應的法律條文）制定這些法律的依據是憲法。

學生活動：翻閱憲法，補充教材欄目筆記。

教師提問：假如你是小德，想在新聞評論區留言勸說潛在的“代罵服務”顧客，你會說些什么？

學生活動：結合所學，回答問題。

教師總結：大家的用語越來越精準和科學，既運用所學知識講道理，也注意到留言勸說要講禮貌。通過對這個案例的分析，我們都增強了法治意識，但社會上并不是每個人都像大家一樣有著較高的法治素養，還有部分人不能很好地遵守行使個人權利的邊界，下面我們來到第二個環節“守維權之序”。看看小德在暑假后期遇到的糟心事。

【設計意圖】通過師生互動，引導學生文明、積極和理性地參與網絡生活，在留言勸說中強化法治意識，踐行法治行動。

環節二：守維權之序

案例呈現：小德家停在小區停車位的汽車被一小孩刮花，小德打算在小區業主群公開小孩長相及家庭門牌號等監控視頻信息來維護合法權利。

教師提問：你支持小德這樣做嗎？請說明理由。

學生活動：小組交流，自由發言。

教師總結：大家都提到了幾個核心詞，即“身心發育不成熟”“以暴制暴”“違法行為”“隱私權”等。小德想要采取的看似在維護個人權利的方式不但不能達成維權目標，還可能侵犯了刮車小孩的合法權益。因此我們要通過合法方式來維護個人的合法權利。請大家做好教材筆記。

學生活動：寫教材筆記。

【設計意圖】通過追問“小德的維權方式有哪些危害”“只對小孩的肖像權有影響嗎”“維護個人合法權利時的注意事項”等，引導學生明確“不依法維權”的多種危害，進而樹立“維護權利守程序”的法治觀念。

教師提問：既然小德的方法行不通，那請大家結合教材內容，建議小德父母用其他方式維權并說明原因。

學生活動：結合教材，小組交流，依次回答問題。

教師總結：大家提到的協商和解、尋找居委會或物業調解、仲裁以及訴訟等都是解決問題的有效方式，但是要強調的一點是，仲裁更多涉及經濟合同糾紛，特征是簽訂了仲裁協議。

教師提問：老師還有一個問題，你們之所以想尋求第三方來調解，是因為相信第三方一定會站在什么樣的立場上解決你們之間的糾紛呢？

學生活動：公平公正，不偏不倚。

教師總結：這正是調解的優勢和前提。調解常見的方式有人民調解、司法調解和行政調解。老師列舉三個例子來幫助大家明確它們的區別。

①人民調解：在同小區居住的兩戶人家因為一個停車位問題引發了矛盾，無法協商解決，因此，他們向居委會下設的人民調解委員會提出了調解申請。經過幾輪調解，他們最終達成了對停車位的共享協議。

②行政調解：在交通警察的調解下，交通事故雙方當事人達成賠償共識。

③司法調解：在法院工作人員的調解下，張某某與李某簽訂調解協議，履行與對方的借款合同。

【設計意圖】通過閱讀教材，結合小德維權案例，引導學生進一步掌握常見的依法維權方式有哪些，它們各自的優勢是什么，進而能明確陷入困境時選擇最恰當的維權方式依法維權。

教師提問：剛才不少同學提到“當前幾種都不行時再去提起訴訟來維權”，老師想問，為什么不一開始就提起訴訟呢？

學生活動：思考回答。

教師總結：大家提到的“維權周期長”“留下案底”“面子”“鄰里關系不能太僵化”等因素都正確。其實在中國人心里，在我們的傳統文化基因里也一直強調“以和為貴”“鄰里和睦”“大事化小，小事化了”，我們通過非訴訟的方式有效維權，其實也是在節約國家的司法資源。當其他方式都不行時，我們也要敢于通過訴訟這最后的防線來維護權利。

【設計意圖】通過追問，進一步引導學生理解訴訟的特殊性和權威性，在優秀傳統法律文化的熏陶中，涵養法治觀念。

教師活動：展示小德一家維權的結果。并給出四個案例，通過提問讓學生判斷分別采取了哪種維權方式。

①馮某租住賈某房屋期間，雙方就誰承擔屋內水管破裂維修費用的問題爭執不下。經街道辦工作人員疏導勸說，雙方達成了協議。

②張某某等5人在黃河灘禁采區非法采砂案，后經人民法院審理，依法判處張某某等5人有期徒刑三年零四個月到七個月零十五天不等的刑罰，并處罰金等。

③李某在便利店買到過期食品，遂要求店員退貨退款。

④農民工王某通過勞動仲裁的方式追回了被拖欠一年的工資。

學生活動：閱讀案例信息，判斷維權方式，回答問題。

教師總結：看起來大家掌握得很不錯。法律規范我們的行為也保障我們的權利，但權利的價值在于積極行使，在行使中實現個人目標，推動社會發展。下面，我們進入環節三“踐權利之行”。

【設計意圖】借助學生判斷，檢測和評價學生對知識的掌握情況，落實教學評一致性。

環節三：踐權利之行

教師提問：請選擇小區內不依法行使權利的一個典型案例，設計完成《社區溫馨提示卡》。請同學們結合自家所在小區，發現存在的問題，并發出相應的倡議。

學生活動：獨立思考，撰寫提示卡，展示分享。

教師總結：剛才大家的分享表現遠超老師的預期?！安晃拿黟B犬”“占用樓梯間消防通道”“小孩亂按電梯”“流浪貓抓傷小孩”等問題都是社區建設中普遍存在的現實問題，相信通過大家的倡議和社區物業的共同努力，和諧社區建設一定會實現。

【設計意圖】思政課作為綜合性實踐性課程，需要學生堅持知行合一，在實踐中增強參與的意識和能力，踐行責任擔當。另外，引導學生發現社區存在的問題，分析問題并撰寫倡議書，可以推動現實中社區問題的解決。

教師總結：憲法的生命在于實施，憲法的權威也在于實施。確認并保障公民基本權利實現，是憲法的核心價值。讓我們一起依法積極行使和維護權利，在實際行動中做法治少年，助力建設法治中國！

【作業設計】分小組合作，制作《建設文明社區，你我人人有責》的宣傳海報，和物業公司溝通說明活動目的，并粘貼在社區宣傳欄上，同海報合影留念。

【設計意圖】從思政小課堂走向社會大課堂，落實知行合一，在真實參與社區治理中，增強學生的責任意識和參與能力。

六、教學反思

本節課學習目標清晰，通過創設連貫的小德暑假生活大情境，辯證分析“代罵服務”案和轎車被刮花糾紛維權案，完成社區治理倡議書撰寫等活動，在“明權利之界”“守維權之序”“踐權利之行”三個環節中實現對學生素養目標的培育。本課的不足之處在于面對學生的課堂回答和生成性問題，不能及時使用多樣貼切的評價語給予更有效的評價，考察和培養高階思維的問題設置得不夠突出和精準。

【專家點評】

本節課學習目標清晰，案例選擇貼近學生生活，環節設計邏輯清晰，能較為有效地幫助學生增強法治觀念和責任意識，是一節落實新課標要求的素養培育課。具體而言，有以下幾個特點。

案例選擇支撐目標達成。新課標在“教學建議”部分指出：“教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯結，實現隱性課程與顯性課程相配合。注重案例教學，選擇、設計和運用個人和社會生活中的典型實例，鼓勵學生探究、討論，提高學生的價值辨析能力?！北菊n例以學生生活為起點，通過串聯起小德的暑假生活，利用媒體熱議的“代罵服務”現象和轎車被刮花的現實糾紛來支撐目標實現。

環節和問題鏈層層遞進。教材兩目內容清晰明了，因此課例以學生認知為基礎，通過“明權利之界”“守維權之序”“踐權利之行”三個環節，分別對應三條學習目標；在問題鏈設計中，深挖教材欄目價值，轉化欄目設問，引導學生深度思考，有效實現思維能力訓練和提升。

以問題解決促知行合一。新課標指出要“鼓勵學生在社會實踐中擴展自己的視野，提升自己的能力，學以致用，知行合一”。在第三環節中，為進一步拓寬學生視野，課例從引導關注網絡熱點現象和個人家庭生活出發，走向關注社區問題和力所能及的行動踐行，進一步為學生實際行使權利推動社區治理提供指向，在行動中踐行責任擔當。

點評人：蔣樹立

* 本文系2020年鄭州市教育科學研究一般課題“初中道德與法治教學中培養學生邏輯思維能力的實踐研究”（課題編號：2020-ZJKYB-M09-003）的階段性研究成果。

作者簡介

趙如要，清華附中鄭州學校中教二級。

蔣樹立，鄭州市鄭東新區初中道德與法治教研員，中小學高級教師，河南省骨干教師，鄭州市優秀教師。