基于四維教學目標培養的“土力學”課程教學創新探索與實踐

摘"要：“土力學”是土木工程類專業的必修課，針對以往教學中從學生、學校、用人單位反饋出的課程育人效果不理想、理論知識與工程應用聯系不緊密、教學方式資源單一、評價體系內容單一等真實問題。從學生需求、社會需求、專業人才培養定位角度出發，始終以學生為中心，通過課程育人與知識傳授結合、理論與實踐結合、線上線下相結合、終結性考核與過程化考核相結合，探索形成了以學生為中心的思維教學目標培養的創新舉措。通過以上改革，有效解決了教學中存在的真實問題，教學目標達成度顯著提升，學生就業職場競爭力增強。經實踐證明，課程教學理念和創新舉措具有一定的可持續性和推廣價值。

關鍵詞：土力學；理論實踐；課程育人；線上線下；評價體系

中圖分類號：G642.0""文獻標識碼：A

Teaching"Innovation"Exploration"and"Practice"of

\"Soil"Mechanics\""Course"Based"on"Fourdimensional"Teaching"Objectives

Zhang"Qun1"Ma"Chao2"Chen"Mingxiu1

1.XinHua"College"of"Ningxia"University"NingxiaYinchuan"750000；

2.Ningxia"Vocational"and"Technical"College"of"Construction"NingxiaYinchuan"750000

Abstract：\"Soil"mechanics\""is"a"compulsory"course"for"civil"engineering"majors，aiming"at"the"real"problems"reported"from"students，schools"and"employers"in"the"past，such"as"unsatisfactory"teaching"effect，inadequate"connection"between"theoretical"knowledge"and"engineering"application，singlenbsp;teaching"methods"and"resources，and"single"content"of"evaluation"system.From"the"perspective"of"students'"needs，social"needs"and"professional"personnel"training，it"always"takes"students"as"the"center"and"combines"curriculum"education"with"knowledge"imparting.Combination"of"theory"and"practice；Combine"online"and"offline；The"combination"of"final"assessment"and"process"assessment"has"explored"and"formed"innovative"measures"to"cultivate"studentcentered"thinking"teaching"objectives.Through"the"above"reforms，the"real"problems"in"teaching"have"been"effectively"solved，and"the"degree"of"achievement"of"teaching"goals"has"been"significantly"improved；The"competitiveness"of"students"in"employment"and"career"has"been"enhanced.The"practice"has"proved"that"the"teaching"concept"and"innovative"measures"of"the"course"have"certain"sustainability"and"promotion"value.

Keywords：Soil"mechanics；Theory"and"practice；Curriculum"education；Online"and"offline；Evaluation"system

1"課程地位與目標

1.1"課程分析

我校為應用型整體轉型高校，以“培養理論基礎扎實、實踐能力和社會適應能力強、具有創新精神和就業創業能力的高素質應用型人才”為培養目標?！巴亮W”是我院土木工程、工程管理專業的一門專業必修課，2學分，共計32學時，開設在本科第五學期。前修課程有“高等數學”“理論力學”“材料力學”等，后續課程有“基礎工程”“工程抗震”“建筑施工”等，在本專業具有承上啟下的作用。本課程的內容廣泛、綜合性強，因土體的復雜多變性，土體的變形、承載力、穩定性和滲透性等問題，都很難用純數學的理論解決，都必須借助試驗、實踐和經驗，故“土力學”是一門理論性、實踐性和應用性都比較強的課程。

1.2"課程教學目標

根據本院的應用型人才培養定位，本專業培養掌握堅實的土木工程基本理論，熟悉全面土木工程知識結構，具有基本人文素養，能在土木工程的設計、研究、施工、教育、管理從事技術和管理工作的應用型人才，依據專業培養目標要求，本課程對應的課程“四維目標”為：

價值引領：培養學生具有團隊協作能力、職業道德規范、嚴謹認真的工匠精神，具有求真務實、探索創新、緊跟學科前沿的科學精神。

知識探究：通過本課程的學習，知道土的成因和分類方法，熟悉土的基本物理力學性質，掌握地基沉降、地基承載力和土坡穩定分析方法，掌握一般土工試驗方法。

能力培養：學生能夠應用土力學的基本原理和方法解決實際工程中基礎勘察、設計及施工環節的應用，具備土木工程師在基礎設計、施工階段的基本素質。

態度養成：通過課堂教學及項目任務等實踐訓練，培養學生查閱最新規范、運用規范和標準的良好習慣；通過創設工程真實環境，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2"以往教學存在的真實問題

2.1"課程育人目標不夠理想

傳統課程教學中教師注重知識傳授，對學生觀的價值引領不深入，課程育人效果不理想。如何圍繞應用型本科院校的育人特色，挖掘課程中蘊含的思政元素，發揮課程育人的主渠道作用，寓價值觀引導于知識探究和能力培養之中，實現課程與思政育人有機結合，深入價值引領。

2.2"重知識、輕能力，理論知識與工程應用聯系不緊密

通過企業用人單位和往屆畢業生反饋，以往課堂教學活動緊緊圍繞講授、做題與考試，不能激發學生的學習興趣，不能發揮“土力學”課程在工程應用中的指導作用。如何在現有的教學條件下增強實踐應用，培養學生利用所學課程知識解決工程應用的能力，實現應用型本科人才的培養，增強就業競爭實力。

2.3"以“教”為中心，教學方式、資源單一

在以“教”為中心的教學活動中，通過學生座談和問卷調查反饋，學生只能被動接受，缺少主動參與機會，也不能滿足不同學生的學習需求，無法實現個性化的教學。缺少對實踐能力、探究能力和進階性能力的學習設計。

2.4"評價體系內容單一，激發學生學習內動力不足

評價是教學過程中的重要環節，在2018級學生之前，學生主要通過出勤、作業、考試這樣單調的評價內容，通過教務平臺反饋無法準確檢測出學生的學習效果。學生主動參與學習的機會少，一些學生靠期末緊急復習就達到要求，致使學生缺乏持續性和深度的學習動力。

3"創新思路與舉措

本課程基于以學生為中心，以學生學習成果為導向的原則，反向進行教學設計，堅持土力學知識原理和工程應用并行，從課程內容出發，結合專業特色和學生自身發展需求，通過課程育人與知識傳授結合、理論與實踐結合、線上線下相結合、終結性考核與過程化考核相結合，進行課程的創新改革，解決教學的“真實”問題，達成“四維教學目標”。

3.1"課程育人與知識傳授結合

通過調整現有的教學策略和方法、優化現有的教學大綱、教案，充分融入思政教育元素，顯性教育與隱性教育相統一，潤物無聲地實現立德樹人根本任務，做好學生的陪伴者和引路人，解決價值引領不足的問題。

3.1.1"借真實工程培養工匠精神

讓學生剖析工程案例、探究前沿問題，實現理論教學和工程實際的閉環，因工程而“頓悟”理論，又因理論而理解工程。通過“工程實例—引入新知—實踐融合—思政育人”，培養學生嚴謹認真敬業的工匠精神，警示學生重視基礎。比如第5.3節基底壓力計算內容，以加拿大特朗斯康谷倉事件，引出基底壓力教學內容，深入分析事故原因，實現課程育人的目標，具體教學設計見下圖。

3.1.2"借“土體本色”培育科學精神

與其他學科不同，如計算機、材料等，是人類自己提出問題再解決問題，土力學要面對的是大自然給出的難題，地形無法改變，必須利用土力學知識來解決，因此必須學好土力學才能更好地積極投入祖國建設中去，培育學生的求真務實、迎難而上、獨立創新精神。

3.1.3"借規范行標建立法律意識

土力學課程在教學內容中主要與《建筑地基處理技術規范》JGJ"79—2012、《建筑地基基礎設計規范》GB"50007—2011等規范的部分內容對標。授課過程中，把與教學內容對應的規范相關條文給學生做以解讀，使其明確所學內容在工作中何處用、如何用，培養學生運用規范、遵循規范的意識，增強學生日后嚴謹的工作態度。

3.1.4"借行業發展建立職業使命

借企業導師、網絡資源帶領學生了解專業領域前沿發展動態及技術，洞悉今后就業前景讓學生充分感受大國工匠精神、科學精神和職業自豪感，并幫助學生建立職業使命和保持終身學習的習慣。

3.1.5"將思政認知納入考核評價體系

定量與定性相結合，依據定性為主定量為輔的原則，線上各類測試中增加與思政內容有關的客觀題，通過工程案例的學習，書寫認知感受等作為定量測試，在學生自主探索，團隊協作的同時，對學生實現價值引領的教學目標。

3.2"理論與實踐相結合

3.2.1"依據實際工程流程進行課程內容重構

以工程過程為依據，進行教材內容重構，采取項目式教學。利用在建項目銀川市某中學的勘察報告、施工圖進行知識導入，以工程案例為主線、貫穿各章節，將理論與實踐緊密聯系起來。學習后需要學生團隊協作完成給定工程場景的基礎設計部分，強化學生理論知識的綜合應用和深入理解。課程定位與工作崗位技能要求對標，根據實際工程的完成流程進行課程重組為四模塊九章節，實現工作任務課程化、教學任務工作化，工作怎么做，課程就怎么上，達到做中學、學中做、學做合一的效果。

3.2.2"企業導師入駐及現場學習

在本課程教學中對應的基礎類型、基礎設計、基坑支護、地基沉降等內容，團隊教師帶領學生或讓學生以小組形式課下獨立到現場參觀學習，亦會邀請一些企業導師施工現場講解錄制和進課堂答疑，構建由教師團隊、企業導師形成的教學陣容，既保證了授課內容的科學性和權威性，也調動了學生的積極性和課堂參與度，更重要的是增強了學生理論與實踐結合應用的能力。

3.2.3"專題小組活動

根據課程內容，對于部分重難點內容，通過課前下發任務，學生或是制作不同模型探索，或是完成專題任務訓練，讓學生在問題的引領下，經過研究、探索、分析等環節探究原理知識，充分發揮學生的主觀能動性，加強理論聯系實踐能力。比如在基底壓力這節內容，學生就通過課前制作教學樓模型，課堂模型承載環節探索出基底壓力的影響因素，理論知識學習后再通過對模型反思，重制作加載驗證對于知識的應用是否理解正確，將所學內容通過自己探索研究內化于心。

3.2.4"融入執業資格考試真題

章節測試或隨堂測試中，引入執業資格考試真題，加大理論知識與實踐應用結合能力的考查，兼顧學生基礎知識和綜合能力，為學生將來工作后參加執業考試打下堅實基礎。

3.3"線上線下相結合

經過幾年的積累，教學過程中探索出符合我校人才培養需求和學生實際水平的線上線下相結合的教學形態，線上充分利用“互聯網+”、課堂派等現代教學資源和工具，形成一定的資料庫，將教學過程分為課前、課堂、課后三個階段的師生活動。通過課前發送慕課視頻、實驗視頻，課中隨機點名、彈幕、投票、在線答題等方式，促進師生線上線下互動，及時獲取反饋信息。線下采用案例教學、任務驅動、情景教學、翻轉課堂等教學方法，并結合本專業現代化軟件實施教學，發揮學生的主動性，豐富知識面和提高專業素養，有助于擴大實踐教學資源，實現課前—課時—課后閉環考核評價，使學生的綜合應用能力提升。

3.4"終結性考核與過程化考核相結合

建立基于四維目標（價值養成、知識探究、能力建設、態度養成）、多方式（定量與定性相結合，形成性和結果性相結合）、多主體（學生自評、生生互評、教師評價）的評價體系，主動與被動相結合，避免出現高分低能的學生或者突擊型選手。

結語

通過本課程幾年的教學創新的探索和實踐，學生考評成績與學生的全程學習態度、反饋較符合。學生的自主學習能力和團隊協作能力得到了顯著提升，實踐應用能力、語言表達等能力也得到了改善，深度參與課堂、價值引領效果顯著，學生的職業使命感、責任感、自豪感均有所增強，教學目標達成度顯著提升。同時，教師在對課程的教學創新過程中，促使教師提升教研能力，而教師又通過科學研究和指導競賽的實踐成果，來反哺教學，形成閉環效應，使“土力學”教學創新改革之路繼續更進，實現更好的教學成效輻射。

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基金項目：2023年寧夏區級普通本科高校本科教育教學改革研究與實踐項目“土力學項目教學與信息化結合下的綜合能力培養的教學改革與實踐”，項目編號：bjg2023088

作者簡介：張群（1989—"），女，寧夏吳忠人，碩士，講師，研究方向：基礎工程和建筑規劃。