讀寫融合，提升學生語文關鍵能力

［摘 要］提升語文關鍵能力是學生語文核心素養落地的關鍵。在習作單元教學中運用讀寫融合的教學模式是提升學生語文關鍵能力的有效策略。教師可立足“實用性閱讀與交流”學習任務群，精準解讀教材，聚焦讀寫融合，設計讀寫一體的學習框架和基于生活場域的學習活動，讓學生在閱讀中整體感知、提煉方法、遷移運用，從而提升學生的語文關鍵能力，實現閱讀教學的增值。

［關鍵詞］語文關鍵能力；讀寫融合；實用性閱讀與交流

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0087-03

語文關鍵能力指學生通過語文學習形成的最重要、最根本的技能。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，重在培養學生的閱讀能力和表達能力。思維能力則是影響閱讀和表達最根本、最重要的因素。因此，語文關鍵能力應是以思維為核心的閱讀能力和表達能力，是語文核心素養的核心要素。為此，教師可從實用性閱讀與交流的視角出發解讀教材文本、確定教學目標、創設生活情境，讓學生在言語實踐中發展語文能力和語用思維。下面，筆者以統編語文教材五年級上冊第五單元《太陽》為例，探討如何在教學中促進學生語文關鍵能力的提升。

一、 精準解讀，聚焦讀寫融合點

（一）橫向“瞭望”，把握單元核心

習作單元的各個部分相互銜接、相互勾連，形成了一個有機整體——以寫作要素為核心的讀寫聯動鏈。教師既要看到單篇課文與單元其他組成部分之間的勾連，又要看到語文要素在整個學段的梯度排列，橫向“瞭望”梳理教材，把握單元核心。五年級上冊第五單元以“說明文以‘說明白了’為成功”為主題，編排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文、《鯨》《風向袋的制作qrpfE83GGi/hBm+3MK2Qx6ndwFiN91KYIL/ZBE25/mM=》兩篇習作例文，旨在讓學生在初步了解說明文的語言特色、說明方法的基礎上，學會運用恰當的說明方法把某一種事物介紹清楚。

（二）縱向“端量”，深研單篇特質

習作單元的閱讀教學指向寫作能力的提高。教師既要深度聚焦文本的形式和內容，更要解構言語中蘊含的教學價值，在縱向“端量”中深研單篇課文特質，讓學生在仿寫遷移中學以致用，實現教學“增值”。在《太陽》一課中，作者以“羿射九日”的神話故事為開篇，綜合運用了列數字、作比較、舉例子等說明方法，并用平實的語言介紹了太陽距離遠、體積大、溫度高等特點及太陽與人類的密切關系。教學《太陽》這篇課文，不僅能為學生學習本單元的其他說明文奠定基礎，還能為學生學習介紹一種事物提供方法指導。

二、對標定位，設計讀寫學習任務群

（一）定位學習任務群目標

教師基于課文文本特點和學生學習需求，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的六大學習任務群內容，可將本單元定位為“實用性閱讀與交流”學習任務群。該學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”。基于此，筆者將《太陽》一課的素養目標確定為：1.默讀課文，能說出課文從哪幾個方面介紹了太陽的特點及太陽對人類的作用有哪些。2.了解作者綜合運用了哪些說明方法介紹太陽，體會運用這些說明方法的好處，感悟說明文平實的語言表達特點。3.嘗試運用列數字、作比較、舉例子等說明方法，用平實的語言把一個事物介紹清楚。

（二）建構學習任務群框架

1.提煉活動主題。教師可緊扣說明文的實用性特點，以“我為家鄉的文化會展中心代言”為活動主題，從學生已有的知識經驗出發，引導學生關注生活熱點，初步學會抓住特點、用平實的語言清楚準確地介紹事物的方法。

2.創設生活情境。教師創設“為外地游客介紹家鄉的文化會展中心”的情境，讓學生在《太陽》一課的文本閱讀中了解說明方法及其好處，并結合課后練習，學習運用恰當的說明方法介紹家鄉的文化會展中心，促進深度學習的發生。

3.設計學習任務（見圖1）。

三、讀寫融合，創設增值語用鏈

（一）以生活為原點，創設增值情境

寫作具有表達與交流的功能，因此本課教學有“讀”“寫”兩條主線。教學中，如何將讀寫有機融合，促進學生在特定情境中更好地表達與交流呢？教師可緊扣實用性特點創設生活情境，以激發學生的表達需要，讓生活情境始終貫穿課堂教學并延伸至課外的跨學科聯動中，進一步拓展學生的學習空間。在本課教學中，教師基于“為外地游客介紹家鄉的文化會展中心”的情境，引導學生思考：“作為家鄉的小主人，你將怎樣向外地游客介紹它？”這樣可以驅動學生從《太陽》一文中提取出介紹事物的思路和方法，并結合會展中心的外部構造資料，運用習得的寫作方法進行仿寫實踐。教師還可以進一步引導學生思考：“如果你是外地游客，你希望從哪些方面了解會展中心？”為此，教師可以組織學生走進文化會展中心進行實地考察，讓學生在音樂、美術等跨學科聯動中沉浸式體驗，并嘗試從外部結構、內部構造、文化意蘊等方面介紹會展中心的特點。學生在真情境中進行真學習、真思考、真分享，并通過寫作真正成為“會展中心代言人”，從而實現學習的閉環和增值。

（二）以任務為導向，搭建增值支架

支架就是“腳手架”，是幫助學生完成情境任務、達成學習目標的工具。教師可基于語文新課標設計學習任務，以實現教學目標。

1.閱讀感知，提煉方法。閱讀和寫作都是學生思維和言語能力的重要體現。在閱讀中探尋和提煉表達方法是學生發展思維、建構語言的起點。在《太陽》一課的學習中，學生主要學習運用平實的語言、借助恰當的說明方法從不同方面介紹一種事物。為了探尋作者的寫作密碼，教師搭建表格支架（見表1），幫助學生理解文章主要采用哪些說明方法介紹太陽的特點，并讓學生在互助交流、集體展示及品讀感悟中體會不同說明方法的表達效果：①三個自然段都采用列數字的說明方法具體準確地介紹事物；②列數字只有和其他說明方法相結合，才能通俗易懂、生動形象地突出事物特點；③在所列數字的前后往往會有“大約”“左右”“差不多”等字眼，這是為了尊重客觀事實，體現了說明文語言的嚴謹準確。為了凸顯《太陽》一文平實的語言風格，筆者引入散文《海上日出》，讓學生在對比閱讀中感悟散文與說明文的顯著區別：散文語言優美、意境悠遠，指向作者內心的獨特感受；說明文語言嚴謹、表達準確，指向客觀世界的真實。通過引導學生對比感知不同文體的不同風格，能使其深刻體會說明文的語言風格。

2.初試身手，遷移運用。學生在閱讀中提煉出的寫作方法能否成功遷移運用到具體情境中，是習作單元閱讀教學的關鍵。學習用《太陽》中的說明方法介紹家鄉的文化會展中心，是本課的教學重點。為了實現閱讀與寫作的遷移融通，教師要適時為學生提供寫作支架。教師先出示文化會展中心的具體資料（見表2），引導學生整體了解會展中心的地理位置、外形特征及占地面積等；接著引導學生把表中的數字與生活中常見的校園、小區住宅等進行比較。這樣，學生自然體會到列數字的說明方法需要和舉例子、作比較、打比方等其他說明方法結合起來，才能把事物的特點說明白。有了這份資料作為支點，學生才能初試身手，實現讀與寫的融會貫通。

3.資料整合，學科聯動。語文新課標在第三學段的課程目標中明確指出：“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。”為完成“介紹家鄉的文化會展中心”這一任務，學生必須搜集和整合資料，以全面了解會展中心的情況。教師提供會展中心的外形特征、占地面積等資料，并整合與學生生活息息相關的對比資料，把計算面積、高度等數學內容引進語文課堂，引導學生在計算中充分感受會展中心宏大壯觀的特點。教師還可帶領學生走進會展中心實地參觀、實地采訪現場工作人員、隔空采訪設計師，或者通過在會展中心看一場演出、參觀一次畫展等活動，拓展學生的語文學習空間，使語文與音樂、美術等學科聯動，讓學生在綜合運用中提升語言文字運用能力。

（三）以活動為樞紐，實現增值評價

語文課程評價要注重考察學生的語言文字運用能力，關注學生的學習過程和進步幅度。為此，教師要統籌安排評價內容，發揮多元評價主體的積極作用，綜合運用多種評價方法實現增值評價。圍繞“介紹家鄉的文化會展中心”這一中心任務，本課教學主要以四個學習活動為樞紐：①欣賞圖片，進入情境；②鏈接文本，理清思路；③品讀特點，感悟寫法；④運用方法，初試身手。四個活動由淺入深、環環相扣，指向寫作目標的達成。教師根據寫作目標提前設計評價量表，通過展示學生初稿、集體評議明確評價標準——是否綜合運用恰當的說明方法、是否采用平實的語言寫出特點。同時，教師引導學生對初稿進行星級評定，并根據修改建議進行修改完善。這樣能讓學生合理使用評價工具，學會借助評價反思學習過程，從而內化評價標準，實現評價增值。

綜上所述，《太陽》一課的教學是基于讀寫融合提升學生的語文關鍵能力的課堂實踐。通過讀寫融合的學習活動，學生能在完成真實的情境任務中自主思考、合作探究；在讀寫支架引領下融合多學科知識，習得實用性閱讀與交流的方法；在多元主體的評價中內化寫作方法。這樣，學生在綜合性和實踐性的言語活動中提高了語文關鍵能力，實現了閱讀教學的增值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 曹公奇.語文關鍵能力的內容與培養[J].語文教學通訊，2023（10）：7-10.

（責編 廖婷婷 劉宇帆）