基于讀寫融通的單元整體教學例談

［摘 要］統編語文教材四年級下冊狀物散文單元的教學，要充分發揮名家名篇的教學價值，注重引導學生學習文本的寫作方法及語言表達特點，以幫助學生積累語言表達經驗，在遷移運用中提升習作水平。教學時，教師可以從梳理教材脈絡、引導比較閱讀和積累表達經驗等方面入手，促進學生閱讀與表達能力的提升。

［關鍵詞］小學語文；讀寫融通；單元整體教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0078-03

統編語文教材四年級下冊第四單元是狀物類散文單元，該單元的人文主題是“動物朋友”，閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，表達要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。從閱讀和表達要素可以看出它們都指向表達，具有高度的一致性。本單元選編的《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文都屬于名家名篇，在寫作方法上均起著示范引領作用。教師可以結合單元語文要素及課文特點，采取讀寫融合的方法開展教學，以實現學生閱讀與表達的雙贏。

一、梳理教材脈絡，把握整體教學走向

教師要圍繞單元語文要素，結合實際學情及教材編排特點，制訂本單元的整體教學計劃，讓學生的學更有方向，不斷促進單元雙線目標的落實。

（一）基于語文要素，確定核心目標

本單元的閱讀與表達要素都是圍繞著學習寫法、指向表達進行編排的。教材中選編的三篇課文都圍繞著小動物的某一特點來寫，都采用了以具體事例為支撐、運用關鍵句寫出特點的方法，只是在寫法上各有側重。基于此，教師可以將本單元的教學目標確定為：默讀課文，梳理文章脈絡，把握文章主要內容；抓住關鍵詞句，聯系上下文，有感情地朗讀課文，體會作家是如何表達對動物的感情的；運用比較、品味等方法，結合查找的資料感受作家的語言特點，學習表達方法；培養熱愛生活的情趣，激發觀察動物的興趣；嘗試用課文中學到的方法表達對動物的情感。在明確單元教學目標后，教師引導學生進行讀寫融合訓練，能促進學生學習質量的提升。

（二）基于實際學情，明確教學起點

對于四年級學生而言，讀懂本單元的三篇課文并沒有難度。多數學生都能通過批注閱讀的方法來讀懂課文內容，但在體會作家是如何表達對動物的情感的方面，學生的學習經驗不多，在描寫動物時語言匱乏，很難寫出自己的真情實感，這也是學生在寫作時的難點。基于學情，教師可以先帶領學生品析文章結構，再引導學生關注課文中的語言表達特點，體會作家是如何表達對動物的情感的，最后讓學生學習運用不同的方法寫出自己喜歡的動物的特點。這樣教學符合學生的認知特點，能幫助學生實現由讀到寫的過渡，從而實現學生學習的增量。

（三）基于單元習作，調整教學順序

本單元的習作“我的動物朋友”，要求學生把自己喜歡的動物的特點寫清楚、寫生動。基于習作要求，教師可以采取單元習作前置的教學方法，先把單元習作要求告知學生，讓學生思考如何完成本次習作；再以課文為寫作例子，將寫好動物特點的方法滲透到閱讀教學中，讓學生隨著閱讀學習寫作。教師通過找準閱讀與表達的融合點，引領學生適時開展讀寫訓練，能促進學生閱讀表達經驗的內化，提升學生的習作能力。

二、引導比較閱讀，體會語言表達特色

本單元除了編排三篇精讀課文，還在課文后的閱讀鏈接中編排了《貓》《白公鵝》等文章。教學時，教師引導學生對這些作品進行比較閱讀，可以幫助學生更好地感受作者在語言表達方面的特色，為學生今后的表達運用奠定基礎。

（一）不同作者的相同文章比較

統編語文教材四年級下冊第四單元中，關于《貓》的文章（片段）選編了3篇。其中，老舍的《貓》是本單元的第一篇課文。在該課的課后閱讀鏈接中選編了夏丏尊、周而復兩位作家對貓的描寫片段。同樣都是關于貓的描寫，不同作家在表達對貓的喜愛之情的方法上是不同的。采取比較閱讀的方法可以幫助學生對比學習不同的表達特點。例如，學完老舍的《貓》后，教師可以引導學生對這三位作家的文章進行比較閱讀，并讓學生說說三位作家在表達對貓的感情方面有哪些不同之處。通過比較閱讀，學生發現夏丏尊主要通過“白玉似的”“黃斑”等詞語描寫小貓毛色的漂亮，而老舍的《貓》卻沒有對貓的外形或顏色加以描寫，而是通過具體事例來體現貓的性格特點。另外，夏丏尊還通過不同人物對貓的評價態度來表達自己對貓的喜愛之情，而老舍則采用了明貶實褒的方法表達自己對貓的喜愛之情。在學習周而復的《貓》時，教師可以讓學生采取批注閱讀的方式，畫出描寫貓的外貌、神情、動作及作者采用比喻的手法來表達對貓的喜愛的詞句。教學中，教師從多篇文本的同中求異方面引領學生進行比較閱讀，可以幫助學生學習不同作家的情感表達特點，積淀語言經驗，為習作實踐奠定基礎。

（二）不同作者的相似文章比較

《白鵝》一文的課后閱讀鏈接中選編了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，這兩篇文章屬于不同作家的相似文章。基于此，教師可以引領學生進行比較閱讀，幫助學生發現它們在內容和形式上的共同點，使學生對不同作家表達對動物的情感的方式感受得更加深刻。教學時，教師可以通過問題“兩位作家筆下的鵝有沒有共同點？”“這兩篇文章在表達上有什么相似之處？”引導學生思考并完成表1。

在教學中，教師引領學生進行比較閱讀，可以讓學生感受到作家語言表達的豐富性與靈活性，進一步開拓學生的思維空間，提升學生的語言表達能力。

（三）同一作者的不同文章比較

本單元中的《貓》《母雞》都是我國著名作家老舍的作品。教學時，教師可以提出問題“同樣都是老舍創作的作品，《貓》《母雞》給你的感受一樣嗎？”，引導學生比較閱讀，讓學生對課文的感知從部分回到整體，再次深化學生的認知體驗。這樣帶領學生比較兩篇文章的不同之處，可以使學生認識到同一作家在描寫對動物的情感時的語言表達并不是一成不變的。這樣教學使得學生對文章的理解更豐富、更全面，深化了學生對課文語言表達的認知與感受，為學生今后運用多樣化方法描寫動物的寫作實踐奠定了基礎。

三、積累表達經驗，學習作者獨特表達

本單元習作“我的動物朋友”，要求學生“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。本單元的三篇課文都是名家名作，給學生起到了良好的示范作用。基于此，教師可以遵循“積累—模仿—創造”的學習路徑，依托閱讀教學幫助學生積累表達經驗，使得學生在遷移運用中提升習作能力。

（一）關注篇章結構，學習布局謀篇

本單元的三篇課文都表達了作者對動物的喜愛之情，課文脈絡清晰可見，并且三篇課文都采用了“總—分”的結構模式。如在《貓》一課中，開頭先寫道“貓的性格實在有些古怪”，然后通過具體事例體現貓的性格古怪，最后以“滿月的小貓們就更好玩了”為過渡句，把前后內容緊緊地聯系在一起。在《母雞》一課中，開頭先直接寫道“我一向討厭母雞”，然后列舉了母雞的幾項“罪狀”，具體寫明了“我”討厭母雞的原因；中間部分以“可是，現在我改變了心思”為過渡句，又具體寫了“我”不敢再討厭母雞的原因，承上啟下、銜接自然，使整個文章渾然一體。《白鵝》一課以“好一個高傲的動物”統領全文，然后分別從叫聲、步態、吃相三個方面寫出了鵝的特點，并且描寫鵝的特點的段落都有總起句作為引領。在習作教學中，教師要結合名家名作的布局謀篇或者構段特點，讓學生任選一種自己喜歡的形式，如運用“總—分”的構段形式或通過過渡句把上下文銜接在一起的方法進行寫作，以提升學生對語言的整體把握能力。

（二）關注特色句子，培養語言敏感性

本單元選編的課文是狀物類散文，讀散文就要從語言文字入手，引導學生品味感受文章在語言表達方面的特色。如《貓》一課中，“……用身子蹭你的腿……在稿紙上踩印幾朵小梅花”這句話，教師可以抓住“蹭、小梅花”等字詞，讓學生說說自己從中感受到什么、“蹭”能不能換成“挨”，等等。通過賞析品味，學生不僅可以感受到作者對貓的喜愛，還能體會到作者用詞準確、生動的特點，為學生在習作中運用恰當的詞語表達自己對動物的情感奠定了基礎。在《母雞》一課中，作者借助具體事例描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦等。教師可以讓學生聯系上下文閱讀，引導學生感受作者是怎樣把母雞的特點寫清楚的，從而讓學生體會到作者用詞的準確、嚴謹。在《白鵝》一課中，作者明貶實褒，語言風趣幽默，字里行間流露出對鵝的欣賞與愛戀，使學生看到了對動物的情感表達的另一面，為學生寫出有情趣的文章起到了引領作用。教師以教材中選編的名家名篇為媒介，引領學生感受作者在語言表達方面的妙處，能培養學生對語言的敏感性，為學生今后寫出精彩的文章奠定基礎。

（三）感受語言風格，提升情感表現力

同樣是寫動物，不同作家的觀察角度不同，其表達方式、語言風格也會有所不同。在本單元閱讀學習中，學生體會到了作者表達方式的多樣性、語言風格的獨特性。教師要有意識地引領學生積累一些語言表達方式，為學生的習作實踐奠定基礎。例如，“鏡頭感”“談話風”是老舍散文最重要的特點：閱讀《母雞》時，讀者會感覺老舍先生好像一直跟著母雞，并把捕捉到的母雞的動作細節訴諸筆端，這種使讀者眼前仿佛浮現出母雞的鮮活畫面的感覺就是“鏡頭感”。學習《貓》一文時，整篇文章讀起來就像是作者在跟我們談話似的，親切自然，這種語言風格就是“談話風”。學生在寫作時可以依據自己的描寫對象及其特點，選擇適合的語言風格進行模仿描寫。提升學生的情感表現力既是本單元習作要素的重點也是難點。教師引導學生學習多樣化的語言風格，可以開闊學生的眼界、豐富學生的認知、提升學生的情感表現力。

在本單元教學中，教師從讀寫融通視角確定單元整體教學目標，引導學生通過比較閱讀、品味感受來學習名家名作的布局謀篇和語言風格等，并運用到自己的習作中，可以真正提升學生的習作能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 沙丹，陶亞男.大單元視域：為“讀寫教室”的讀寫融通保駕護航：以統編語文教材五年級上冊第六單元的教學為例[J].小學教學參考，2023（22）：90-92.

[2] 徐迎梅，王愛華.讀寫融通：指向素養的不教之教：《麻雀》（四上）教學設計及評析[J].小學語文教學，2023（31）：59-61.

[3] 楊艷.精讀慧教 讀寫融通：習作單元精讀課文教學策略[J].湖北教育（教育教學），2023（11）：48-49.

（責編 廖婷婷 韋 雄）