把握編者意圖　凸顯教學價值　發現寫作密碼

［摘 要］《竹節人》作為統編語文教材六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”策略單元的首篇精讀課文，要求學生能夠運用有目的地閱讀的方法學習課文。在教學中，教師要基于閱讀策略單元對學生的學習要求及課文特點，認真揣摩編者意圖，從閱讀策略及表達規律等方面展開教學，幫助學生真正習得“有目的地閱讀”的策略，進一步發揮教材的教學價值，落實語文核心素養。

［關鍵詞］統編語文教材；閱讀策略；寫作密碼；有目的地閱讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0081-03

《竹節人》是統編語文教材六年級上冊第三單元的首篇精讀課文，該單元的語文要素是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。寫生活體驗，試著表達自己的看法”。可以發現，該單元的語文要素指向閱讀策略與習作表達兩個方面。基于此，在教學中，教師要認真揣摩編者意圖，圍繞學習策略、運用策略和學習表達等方面展開教學，充分發揮精讀課文的示范引領作用，全面提升學生的閱讀質量。

一、把握編者意圖，定位教學目標

在教學《竹節人》一課時，教師要結合單元語文要素及課文特點，認真揣摩編者意圖，制訂本課的教學目標，使課堂教學方向更加明確，幫助學生真正習得閱讀策略方法、提升整體閱讀質量。

（一）注重單篇解讀

《竹節人》在課前的閱讀提示中明確指出了閱讀目的不同，采用的閱讀方法也會有所不同，并通過三個任務引導學生思考如何閱讀本篇文章：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具；體會傳統玩具給人們帶來的樂趣；講一個有關老師的故事。通過對這三個任務的分析，可以發現這樣編排的目的是讓學生學會根據閱讀目的選擇適合的閱讀方法，這對提升學生的閱讀效率具有重要作用。在閱讀教學中，教師注重對單篇課文的深入解讀，可以使學生對學習內容有全面深刻的認識與了解，從而為學生學習質量的提升奠定基礎。

（二）把握單元定位

《竹節人》是一篇回憶性散文，從它單元首篇精讀課文的位置可以看出編者對在教學中引導學生習得“有目的地閱讀”策略的重視；另外，結合本單元的表達要素，教師還要對學生進行“如何寫”的指導，并從回憶性散文的表達特點出發，引領學生在習得閱讀策略的基礎上感受作者是如何選擇寫作材料為自己的寫作目的服務的，以幫助學生習得寫作方法，進一步凸顯教材的教學價值。統編語文教材中每篇課文編排的位置、需要學生達到哪些學習目標等都凝聚著編者的教學意圖。教師只有把握整體教學目標，才能為學生學習質量的提升奠定基礎。

（三）加強學情分析

“有目的地閱讀”的閱讀策略，是在學生習得“預測”“提問”等閱讀策略的基礎上進行編排的。“有目的地閱讀”的策略不僅可以幫助學生養成依據閱讀目的選擇閱讀材料的習慣，還可以使學生的閱讀能力得到逐步提升。對六年級學生而言，他們在平常的閱讀中可能已經運用“有目的地閱讀”的策略，但大都是自發或無意識的，很難形成對“有目的地閱讀”的系統認知。因此，在本單元教學中，教師要依托教材對學生進行系統化的教學，讓學生真正習得“有目的地閱讀”的策略，并能夠運用這種策略來指導自己的閱讀。

二、選擇適切方法，凸顯教學價值

在教學《竹節人》一課時，教師要依據課文特點幫助學生發現運用閱讀策略的好處，培養學生有目的地閱讀的意識，凸顯課程的教學價值。

（一）指向傳統文化，落實育人價值

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“總目標”中指出：“認識中華文化的豐厚博大……中華優秀傳統文化，建立文化自信。”對“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”的任務，大多數學生都能輕易完成，而對“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”這個學習任務，學生會覺得有一定難度。如課文中對竹節人形態的描寫“叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多”、對竹節人打斗場面的描寫“那竹節人就手舞之、身擺之地動起來”等極具畫面感，充分體現了傳統玩具竹節人帶來的樂趣。教學時，教師可以先讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫做竹節人和玩竹節人的相關語句，并有感情地朗讀；再讓學生和父母一起玩竹節人；最后讓學生在玩竹節人的過程中感受傳統玩具不僅可以給兒童帶來樂趣，還是不同時代兒童對話的媒介。本課教學中，教師在引導學生有目的地閱讀的基礎上，還要挖掘課文中蘊含的中華優秀傳統文化，并借此對學生進行中華優秀傳統文化的滲透，把課文的育人價值目標落到實處。

（二）指導閱讀策略，實現認知進階

《竹節人》一課教學中，在“有目的地閱讀”的引領下，學生根據閱讀目的展開自主閱讀，并將自己的閱讀成果與同伴進行交流分享，以探尋高效的有目的地閱讀的策略，從而把學生原本無意識的閱讀行為轉化為有意識的閱讀行為，實現閱讀思維的可視化。教學時，教師要結合課文特點及編者意圖，從閱讀與表達兩個方面引導學生展開學習，同時要注重對學生的閱讀方法進行指導，從而使學生明白在“有目的地閱讀”活動中可以先依據閱讀目的快速找到相關內容，再進行認真細致的閱讀，最后注意多讀幾遍，這樣的感受體驗才會更加深刻。

（三）契合學習規律，科學設計活動

遵循學生的學習規律、科學設計學習活動是落實課堂教學目標的基礎。《竹節人》一課主要通過“有目的地閱讀”活動讓學生明白“同一篇文章，閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同”。“有目的地閱讀”是一種元認知閱讀策略，其實質是學生對自我閱讀的一種監控行為。在教學時，教師不僅要關注學生讀懂了什么，還要明白學生是用什么方法讀懂課文的。基于此，教師要讓學生明確閱讀目的，并依據閱讀目的展開針對性的閱讀。

在閱讀目標的驅動下，教師可以設計以下教學活動：1.初讀，整體把握課文內容。在這個環節中，教師基于單元整體教學理念，在學生初讀課文后引導學生交流對竹節人的認知，遵循“從整體到部分，再回到整體”的教學原則，為學生習得閱讀策略奠定基礎。2.實踐，親歷閱讀過程。在這個環節中，學生經歷“明確閱讀目的—找到相關內容—運用策略閱讀”的整個閱讀學習過程。在教學中，教師不能僅讓學生關注文本內容，還要通過追問有價值、深層次的問題來引發學生深入思考。教師結合課文特點及學生的認知規律，引導學生進行有目的、層次化、梯度化的閱讀學習活動，可以幫助學生習得閱讀策略方法，逐步實現學習能力的進階發展。

三、引導閱讀對話，發現寫作密碼

為了促使學生對習作方法和習作規律有更多的認識與了解，統編語文教材六年級上冊第三單元編排了習作“ 讓生活更美好”，讓學生根據生活體驗試著表達自己的看法。對六年級學生來說，僅靠教師的機械灌輸，他們很難真正習得習作的方法和規律。因此，教師要有意識地通過閱讀對話，幫助學生發現作者是如何選擇寫作材料及如何通過恰當的方式把寫作材料組合在一起進行表達的。這樣可以深化學生的閱讀認知，使學生發現作者的表達秘訣。《竹節人》一課以充滿懷念的口吻描寫了“做竹節人”“斗竹節人”的美好過程，表達了作者對童年生活的眷戀。教學時，教師可以話題的形式引導學生閱讀對話，讓學生說說作者是如何表達的，從而為學生的習作表達奠定基礎。

話題１：為什么要寫老師玩竹節人？

首先，教師從“為什么要寫老師玩竹節人？”這一問題啟發學生思考：作者在選擇寫作材料時如果僅選取“做竹節人”或者“斗竹節人”，也可以寫得很生動有趣，那為什么還要寫老師玩竹節人呢？通過閱讀對話，學生明白了作者寫老師玩竹節人的目的在于體現竹節人的有趣好玩，連老師也想玩，至于老師沒收竹節人只是因為上課不能玩；同時，還可以表現出老師和學生的親近之情，從而使文章內容顯得更加自然和巧妙。

話題２：為什么要寫老師投入地玩竹節人？

《竹節人》一課中關于老師玩竹節人的描寫并不是一句話帶過的，而是通過“雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看”等語言描寫來表現老師玩竹節人時的投入。教學時，教師可以通過“作者為什么要寫老師投入地玩竹節人？”來引導學生展開閱讀對話。通過閱讀對話，學生發現作者這樣描寫是為了與文中老師沒收竹節人時“虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖伸手一拂……”等詞句流露出的情感形成鮮明對比，從而起到了一種詼諧的效果。也正是老師沒收竹節人時嚴厲的表現，在后邊的描寫中發生了反轉：要求嚴厲的老師在獨自玩竹節人時卻那么投入。這給學生留下了深刻的印象，對學生今后的閱讀和表達有著啟迪作用。

話題３：寫作材料之間的關聯

在一篇文章中，作者選擇的寫作材料之間的關聯，與文章的邏輯結構有著密切的關系。在《竹節人》一課中，學生玩竹節人意猶未盡，以至于上課了還在玩，導致竹節人被老師沒收。作者如果在后文中只是寫老師把竹節人還給學生而沒有描寫其他內容，就會給讀者一種平淡無奇的感覺。在本文中，作者先寫了學生在竹節人被沒收時的“眼巴巴、沮喪、悻悻然”，然后寫了老師玩竹節人時的“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”，最后寫了學生看到老師投入地玩竹節人時的“相視一笑、心滿意足、輕手輕腳、化為烏有”等。這些畫面組合在一起，讓讀者的心情隨著主人公的心情起起伏伏、上上下下。尤其是課文最后寫到老師因為玩得過于投入，對周圍發生了什么都不知道，更是引起了學生的共鳴，讓學生深刻體會到文章在表達上的獨特效果。這樣的表達效果，學生只有在與文本的深入對話中才能真正感受到。這為學生今后寫出與眾不同、具有吸引力的文章奠定了基礎。

在教學《竹節人》一課時，教師基于課文特點提煉出適切的閱讀話題并引領學生開展閱讀對話，可以使學生真切感受到要把自己的獨特感悟表達出來，就要注重不同寫作材料之間的聯系與過渡，只有這樣才能讓本單元的習作表達顯得更加生動、具體，并寫出自己的真實感悟。

綜上所述，教師從“有目的地閱讀”的要求出發，對學生進行有目的地閱讀的方法指導，使學生明白如何依據閱讀目的選擇適合的閱讀策略，不斷提升學生的閱讀能力。此外，教師還要從語文學科的性質特點、語言運用的角度出發，引導學生發現課文的表達規律，為學生今后的遷移運用奠定基礎，從而實現學生學習質量的全面提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鄭娜.精準目標 順學而導：《竹節人》教學設計與實施[J].小學語文，2024（2）：52-54.

[2] 包有德，范穎琛.小學語文分層作業設計新樣態的探析：以統編教材六年級上冊《竹節人》為例[J].福建教育學院學報，2024，25（3）：72-74.

[3] 鄒席.跨越“課文”邊界：以《竹節人》為例談小學語文跨學科學習任務群教學[J].湖南教育（B版），2024（5）：42-44.

（責編 廖婷婷 韋 雄）