語文實踐活動：基于言語品質生長的積累、梳理與運用

［摘 要］實踐活動是語文課程教學的本質要求，能有效提升學生的語文學習能力。在教學《威尼斯的小艇》一文時，教師要根據語文新課標的要求，設計具體的實踐活動，夯實學生的語言基礎，促進學生言語材料的內化；強化學生的認知儲備，促使學生運用語言；搭建語言運用平臺，提高學生的語言運用能力。這樣引導學生開展語文實踐活動，不僅能充分發揮文本的教學價值，提高學生的語言運用能力，而且能有效調動學生的學習積極性，發展學生的思維能力、解決問題的能力。

［關鍵詞］學科實踐；言語品質；核心素養；實踐運用

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0072-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）積極倡導語文實踐活動，要求引導學生在真實情境中進行語文學習，形成語文能力。因此，教師要基于學科知識創設真實情境，引導學生參與各種語文實踐活動，以解決學習、生活中的實際問題，深化學生對語文知識的理解和掌握，提升學生的核心素養。語言運用是語文核心素養的重要內容，學生語言能力的發展要通過語文實踐活動來實現。下面，筆者就以統編語文教材五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一文的教學為例，談談自己在這一方面的嘗試與思考。

一、在積累實踐中實現言語素材內化

葉圣陶先生明確指出：“教材無非是個例子。”經典文本是學生理解語言、品味語言、內化語言的重要載體。

（一）語言積累：深入品味，高效內化

語言由內容和形式兩個維度組成：內容傳遞信息，形式是作者為表達思想情感而對語言文字進行的組合。相比于內容，形式更有助于學生語言表達能力的提升。歌德曾經說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對大多數人是一個秘密。”

這篇課文中，作者對小艇的描寫簡潔、精妙，極具畫面沖擊感。五年級的學生已經具備了較強的信息梳理和吸收能力，能夠通過自主閱讀再現語言文字所描繪的小艇外形。因此，教學時，教師不妨將重點放在體悟三個比喻句的表達效果上。首先，引導學生提取作者所用的喻體：獨木舟、新月和水蛇，并提出問題：“作者為什么要將威尼斯的小艇比喻成這些事物？”然后，引導學生深入體驗，理解這樣表達的效果。一方面，這些事物與小艇在靜止及運行時的狀態高度相似，且動靜結合，凸顯了小舟的特點和運動美；另一方面，由于很多讀者并沒有到過威尼斯，對小艇比較陌生，借助這些生活中常見的事物，能夠快速拉近讀者與小艇之間的距離，從而在腦海中構建出完整、逼真的畫面。

有了對比喻句的深入感知與理解，語言文字符號就悄然轉變成直觀、形象的資源，促進了學生對語言的內化與積累。

（二）文本對比：統整視角，探尋異同

不同的讀者對相同的事物會有不同的理解。威尼斯作為世界著名水都，吸引了眾多文人墨客駐足欣賞。編者在這篇課文后的“閱讀鏈接”中拓展了朱自清、喬治·桑描寫威尼斯的片段，便于學生進行統整對比，探尋作者在內容選擇、表達方法上的不同。教學時，教師引導學生圈畫出“閱讀鏈接”中同樣描寫小艇的語言，如朱自清“搖櫓的小船”“哪兒都去”及喬治·桑“風格獨特”“緩緩蕩去”等，以統整的視角展開對比，理解它們與課文的異同點。其中相同點是都表達了作者對威尼斯小艇的喜愛，以及對威尼斯獨特魅力的贊美。不同點有兩個方面。首先，描寫角度不同。與課文完全展現小艇的客觀外形相比，朱自清側重于描寫小艇在城市通行時的靈活性和便利性，而喬治·桑更注重小艇的外觀設計和乘坐體驗。其次，描寫風格不同。朱自清的文字更加細膩、柔美，注重對內心感受的描繪；喬治·桑的文字更加直接、明快，注重對外在景象的刻畫。這與馬克·吐溫真實、細膩而靈動的表達存在著較大的差異。通過對比，學生能更加深入地理解不同作者在表達同一主題時的不同手法和風格，拓展了閱讀視野，了解了不同文化背景下不同文學作品的特點和魅力。

通過這兩個部分的學習，學生不僅語言理解能力能有所提升，而且審美能力也得到發展。因此，在教學時，教師要鼓勵學生以多元的視角理解和欣賞文學作品，在整體感知、細心品味中理解文本的內涵和情韻，促進學生的積累與內化，提升學生的語言表達能力和審美創造能力。

二、在梳理實踐中鋪墊言語訓練基石

文本一旦被編入教材，就不僅具有傳遞信息的閱讀價值，而且能給學生提供辨析與習得的學習價值。

（一）從內容到結構，梳理蘊藏于內的巧妙構思

從直觀感知到抽象思考是學生學習的心理規律。在教學中，教師要根據這一規律，引導學生先從整體入手，感知文本所描寫的事物，再相機梳理出蘊藏在文本內容中的結構層次。

教師可以小艇為切入點，先緊扣“小艇成了主要的交通工具”這句話，引導學生思考：“課文圍繞這一句話描寫了哪些方面的內容？這些內容之間有著怎樣的聯系？”再幫助學生梳理文本嚴謹的結構：從小艇外形到坐小艇游水城的樂趣，從船夫技術到小艇與人們生活息息相關，由表及里，層層展開。在此基礎上，教師組織學生對文本內在結構進行洞察與辨析。首先，主題聚焦。作者以“小艇”為主題，巧妙地將與小艇有關的內容貫穿全文，使文章有明確的中心。其次，邏輯遞進。作者對小艇的外形進行了直觀、具體的描繪；坐小艇游水城的樂趣讓讀者對小艇有了更加直接的體驗與感受；介紹船夫的技術則進一步展示了小艇在威尼斯交通中的重要性和獨特性，將其與威尼斯的生活緊密聯系起來，展現了小艇對威尼斯人來說不僅是交通工具，更是生活的一部分。這樣描寫使文本不斷朝著抽象、內在、深層的維度進發。

在這一板塊的教學中，從理解內容到透視結構，教師引領學生了解作者的構思，理解作者選擇、組織材料的獨特智慧。

（二）從形式到寫法，梳理凸顯于外的表達手法

課文中描寫夜晚人們乘坐小艇前往戲院看戲的語段，是體現本單元動靜結合這一語文要素的重要載體。課堂上，教師組織學生先從整體視角閱讀整個語段，圈畫出動態描寫、靜態描寫的具體語句；再進行對比品讀，區分動靜描寫。這樣，學生就從整體與細節進行思考，并對動靜兩個維度的不同語言進行閱讀，落實了單元語文要素。為深化學生對動靜結合描寫的理解，教師可組織學生模擬課文中的場景，通過角色扮演的方式體驗并理解動靜結合的表達效果，如扮演乘客、船夫、戲院觀眾等角色，模擬夜晚乘坐小艇前往戲院的情景。在角色扮演中，引導學生注意角色的動作、語言、情感等，進一步感受動靜結合的描寫方法。最后，教師要求學生運用動靜結合的手法描寫一個場景或一件事，注意細節描寫。這樣，學生就能進一步理解動靜結合的表達效果，并學會運用。

在上述教學中，教師先后為學生設計了理解辨析、品味想象、情境表演和仿寫遷移等指向不同但進階鮮明的實踐活動，引領學生感知內化語言，洞察動態描寫、靜態描寫的不同表達效果，有效促進了學生言語實踐能力的發展。

三、在運用實踐中實現言語技能提升

在閱讀教學中，教師要充分發揮經典文本的范例作用，搭建平臺，引導學生在吸收語言、內化語言的基礎上運用語言。

（一）擴展思維：從不同視角展現相同事物

作者在描寫事物時常常借助豐富多樣的語言，對表達對象進行立體化、多層次的再現。在教學《威尼斯的小艇》第4自然段時，教師先引導學生重點關注作者是從哪些方面展現船夫技術的高超的。學生圈畫出關鍵詞“操縱自如”“擁擠”“擠過去”“極窄的地方”“速度非常快”等；然后，利用這些關鍵詞引導學生想象：“船夫在這樣的環境中可能會遇到哪些特殊情況？又會如何解決？”這樣從課文語言到想象補白，學生不僅根據作者描寫的維度融入了自身的理解，洞察了作者的表達智慧，而且通過想象細化豐富了文本內容，體會到作者表達的思想情感。

（二）深入細化：從不同維度展現不同事物

語文課程以發展言語能力為己任，其關鍵是要培養學生的語言直覺，提升學生的語言表現力和創造力。在《威尼斯的小艇》一文中，作者對不同的事物從不同側面進行描寫。如第5自然段，作者選用排比句式，將不同性格、不同身份、不同年齡的男女老少對小艇的依賴展現得妙趣橫生。教學這段文字時，首先，教師組織學生初讀課文，圈畫出作者先后描寫了哪些人，并借助關鍵詞對這些人乘坐小艇的狀態進行想象描述：商人“匆匆走下小艇，沿河做生意”，青年婦女“高聲談笑”，許多孩子“到郊外去呼吸新鮮的空氣”……接著，教師引導學生借助這些關鍵詞理解作者表達的內涵：描繪了威尼斯人們幸福和諧、熱愛生活的情景。最后，教師引導學生根據這一表達內涵，在原有描述的基礎上開展想象表達，將商人們對生活的無限向往、青年婦女們生活的幸福安逸及孩子們的快樂自由淋漓盡致地展現出來；同時還可以想象還有哪些人會借助小艇追求自己的幸福生活。

在理解、補充和拓展實踐中，學生不僅對不同人群的描寫了然于胸，更順應作者的思維，從不同側面進行表達，掌握了表達的技巧。

（三）入情入境：以不同形態展現身邊景物

聽說讀寫是語文實踐活動的重要方式，也是培養學生正確、規范運用語言文字的重要途徑。閱讀教學要秉承“學以致用”的原則，搭建語言運用平臺，引導學生遷移運用表達方法。這一平臺要體現創造性和情境性，讓學生遷移方法、模仿創作，并具有持久不斷的學習動力。

在教學《威尼斯的小艇》一文時，教師應先緊扣其游記文本的特色，通過視頻鏡頭展現威尼斯水城的美麗風光，讓學生沉浸在獨特的異國風情中。隨著鏡頭的推進，小艇在水面上輕輕搖曳，穿梭在狹窄的水道中，這種視覺與聽覺的雙重刺激能夠激發學生的想象力。接著，教師播放威尼斯小艇穿梭在河道中的音頻，讓學生在心中勾勒出一幅幅生動的畫面。然后，引導學生進行角色體驗并思考：“如果你是威尼斯小艇的船夫，駕駛著小艇穿梭在這座城市的大街小巷時，你會看到什么？聽到什么？感受到什么？”這樣的問題能激發學生的創造性思維，讓學生在腦海中構建屬于自己的威尼斯場景。最后，教師引導學生模仿《威尼斯的小艇》的表達手法，嘗試將這種動靜結合的策略運用到自己的表達中。這樣的引導使學生不僅能夠模仿原文的表達方式，還能加入自己的想象和創造，使作品更富有個性，提高了學生語言表達的內在品質。

總之，學生的語文能力是在實踐中發展的。教師要充分開掘教材資源的范例價值，為學生提供豐富的素材，并搭建平臺，鼓勵學生進行語文實踐活動，使學生獲得語文能力的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 賈琪.“雙減”背景下作業“賦能增效”實踐探究：以小學語文學科為例[J].新課程導學，2023（36）：43-46.

[2] 熊瑛，桑國元.指向學科核心素養的小學語文項目式學習實踐探索[J].華夏教師，2024（4）：9-12.

[3] 顧娟.淺析小學語文學科實踐中的審美化交往[J].生活教育，2024（3）：14-16.

（責編 韋 雄）