指向語文核心素養的項目式學習

［摘 要］搜集和整理資料是統編語文教材中設置的語文要素之一，也是語文新課標提出的教學目標之一。在語文教學中引入項目式學習，能促使教師聚焦語文要素，通過建構學習內容、變革學習方式來激發學生的學習興趣，培養學生的多重感知，最終提升學生搜集和處理信息的能力。

［關鍵詞］小學語文；項目式學習；核心素養

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0069-03

當今社會，人們獲取信息的渠道越來越廣，需要處理的信息也越來越多，綜合運用信息的能力就顯得越發重要。因此，統編語文教材設置了搜集和整理資料的語文要素，并以“綜合性學習”“閱讀鏈接”“資料袋”“課后習題”等形式，將這類語文要素分階段安排在三年級及以上學段。這成為統編語文教材的一個創新點與價值點。如何激發學生自主學習的興趣，進一步提升學生搜集和整理資料的能力呢？

近年來，項目式學習已走入基礎教育領域，對深化課程與教學改革起到了推動作用。根據美國巴克教育研究院給出的定義，項目式學習是指“學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習”。將項目式學習引入語文教學，即根據語文教學要求，聯系真實生活，設置驅動性問題，使語文學習內容轉化為項目統領下的一系列驅動性任務，促使學生圍繞語文學科或跨學科問題進行實踐探索，在解決問題的同時不斷提升搜集和整理資料的能力。

一、建構學習內容，關注學生的興趣點

“興趣是最好的老師。”教師要立足教材，圍繞語文要素，基于學生的學習需要、興趣點，聯系實際整合學習內容，使學習活動與學生之間產生鏈接，為提升學生的資料搜集與整理能力提供更多可能。

（一）驅動性問題的設置

一個好的項目應該契合學生的發展需求。如作為介紹橋梁的文章，統編語文教材三年級下冊的《趙州橋》是多個版本語文教材中的經典篇目。為何趙州橋歷經一千四百多年仍舊是中國橋梁史上的經典？為何《趙州橋》一文能成為中國幾代人的語文教科書中的范文？這一切都值得探索。

教學這一課時，教師結合課文及學校周邊地理環境優勢，創設項目式學習情境：“隨著南京城市的發展，從聞名遐邇的南京長江大橋，到極富現代氣質的南京長江五橋，一座座橫跨長江的大橋拔地而起，不僅溝通了大江南北，而且記錄了南京這座城市的發展腳步。作為在南京城長大的孩子，了解南京城的歷史，了解南京橋梁的歷史，有助于培養我們熱愛南京城、做合格南京小市民的責任感。”由此，教師引出項目式學習核心任務“PBL創新大賽，我為南京長江六橋代言”并設置驅動性問題，引導學生了解橋、設計橋、制作橋、解說橋，以激發學生的學習興趣。

（二）任務群的設計

揭示了核心任務后，教師要厘清各個任務之間的關系，并將學習內容分解到不同的任務中，由此形成項目式任務群（見表1）。

該項目式學習任務群包含三項任務，都需要學生進行資料的搜集與整理，尤其是第一項任務“分析橋梁”，需要學生進行大量的資料搜集與整理。表格中的學習內容和學習目標已經明確資料搜集的范圍與方法，幫助學生降低了學習難度；同時，學習目標直接指向資料的內容，進一步給出了信息處理的目標要求，保護了學生的學習興趣。項目式學習注重團隊合作，同伴間的引領和幫助有助于學生自身的成長。如第一項任務“分析橋梁”的任務量大，需要學生分工搜集資料，再將搜集到的資料整合在一起，進行橋梁間的比對。分析橋梁建造的異同點、精妙處的過程就是一次團隊合作整理資料的過程，而研討的過程就是能力培養的過程。

需要注意的是，不同學段對學生資料搜集和整理能力的要求是不一樣的，項目式學習應成體系，要注意各項目中學習任務之間的關聯，目標與要求應呈螺旋上升趨勢。

二、變革學習方式，培養學生的“感知”

項目式學習中，項目不是語文學習的附屬品，而是學生動手操作與合作學習的中心。

（一）賦予“新身份”

項目式學習常常會賦予學生與項目類型相匹配的身份，如“交通管理員”“旅游解說員”“橋梁建造師”等，促使其進行系統的思考。學生需要自己“解釋”或“闡明”所參與的項目，在這個過程中，他們對核心知識會形成更為全面的理解。

在“PBL創新大賽，我為南京長江六橋代言”的項目式學習中，項目賦予了學生“解說員”的身份，能激發他們的參與熱情。學生以南京長江大橋為研究對象，開展了三項活動（見表2）：建立資料包、整合素材庫、撰寫解說詞。

通過自主閱讀、小組合作，學生在搜集、整合資料的過程中加深了對《趙州橋》一文的理解，進一步感受到古代勞動人民的智慧與才干。同時，“解說員”們緊扣“創新”二字融合多學科知識，從環保節能材料的選用到橋梁的藝術設計，再到南京地域元素的增加等，抓住重點進行資料的搜集與整理，并撰寫解說詞。在這個過程中，學生對說明性的文字資料進行再加工，融入個人風格編寫出引人入勝的解說詞，在研究中創新、在解說中歷練。

（二）考慮受眾立場

在“PBL創新大賽，我為南京長江六橋代言”項目式學習中，學生還找到了“受眾”。一是南京長江六橋要如何設計才能更與眾不同，二是“我要向誰解說”。

在討論搜集哪些資料時，學生站在受眾的立場思考，進一步明確了需要搜集的、有價值的資料內容及類型。有了資料的支撐，學生才能設計出與眾不同的“橋梁”。

學校項目化學習體系初建，班級學生分組大多較為固定。在多次小組合作后，團隊的協作能力得以提升，由之前的個人解說，到小組成員補充，或由每位成員負責不同部分的解說。這要求小組中擔任“解說員”的學生要有較強的資料搜集和整理能力，同時要求小組中的所有成員能夠共同學習，對每個環節、每個部分的資料都了然于心。這樣，學生在解說時才能做到闡述清晰、有理有據。

（三）共同創造“作品”

“作品”強調學生在完成一系列項目任務后，將建構的知識、獲得的方法和形成的能力以一定的形式表現出來。如“PBL創新大賽，我為南京長江六橋代言”項目式學習中，學生搭建的橋梁、撰寫的解說詞、錄制的相關解說視頻都是其資料搜集與整理的結果呈現。“作品”既可作為資料留存，又可當作學生自己創作出的資料，為下一步的學習探究提供借鑒，這能進一步增強學生的獲得感。

（四）關注評價結果

項目式學習的最終目標不是“作品”，而是“人”，是學生的能力得到提升。教師可以設計評價表，專門針對學生的資料搜集與整理能力設計條目，并組織學生自評、小組成員互評。同時，教師可通過多種形式的測試評估，了解學生在完成項目式學習后的能力發展情況，并在下一個項目式學習目標達成后，對比前后幾次的評價結果，對學生的不足之處進行有針對性的指導。

從解決驅動性問題，到資料搜集與整理，再到解決學習過程中的新問題，再次進行資料搜集與整理，最后對資料進行再加工，產生“作品”，整個過程對提高學生搜集與整理資料的能力有重要意義。在小組匯報交流的過程中，學生相互檢驗資料的搜集與整理結果是否恰當，在同伴的幫助與評價中不斷提升學習能力。

項目式學習更注重學生在“做”中“學”、在“學”中“做”。把項目式學習引入語文教學中，關注學生的興趣點，調動他們的多重感知，讓學生不再為搜集資料而搜集資料，不再懵懂地整理資料，而是為了探索世界、超越自我去完成資料的搜集與整理，這有助于學生語文核心素養的進一步發展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉徽.真實性問題情境的設計研究[J].全球教育展望，2021，50（11）：26-44.

［2］ 夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養和跨學科素養[J].人民教育，2018（1）：61-66.

［3］ 夏雪梅.PBL項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

［4］ 張晉.論項目化學習的情境創設與任務設計[J].學語文，2021（1）：23-25.

［5］ 劉盛蘭.如何在小學語文教學中培養學生的信息搜集、處理能力[J].課外語文，2019（30）：174，176.

（責編 劉宇帆）