基于統編語文教材的學生復述能力培養

［摘 要］統編語文教材依循核心素養的培養要求，針對學生外顯的口頭表達和內在的思維場域，分學段設置了詳細復述、簡要復述及創造性復述等一系列梯度式復述訓練。教學時，教師要緊扣細節資源開展詳細復述，緊扣文本資源開展簡要復述，通過變換形式開展創造性復述，以激活學生的思維意識，促進學生積累內化、調配運用語言，助力學生核心素養的不斷發展。

［關鍵詞］語言運用;思維能力;復述能力;培養策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0056-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將“語言運用”和“思維能力”列為語文核心素養的重要組成部分。統編語文教材依循核心素養的培養要求，針對學生外顯的口頭表達和內隱的思維場域，分學段設置了詳細復述、簡要復述及創造性復述等一系列梯度式復述訓練。教師要敏銳捕捉復述語言背后的思維，以歷練學生的語言組織能力，助力學生核心素養的發展。下面，筆者結合自身的教學實踐，談談在這一方面的嘗試與思考。

一、詳細復述：利用細節，促進思維發生

詳細復述是復述的基礎要求，需要學生整體把握故事情節，抓住關鍵細節，借助角色對話，激活思維，進行復述。

（一）捕捉關鍵細節，在探尋中筑牢復述基礎

所謂詳細復述，就是在整體概括故事、提取文章框架的基礎上，補充故事中的基本細節，并通過任務驅動的方式將框架與細節相融合，形成較為翔實的故事內容。

以三年級下冊第八單元《漏》這篇課文為例，教師可以通過以下兩個步驟引導學生進行詳細復述。首先，引導學生在初讀課文的基礎上，借助課后練習第3題中的示意圖和文字提示，通過變換地點梳理故事發展的節點，形成清晰的認知脈絡。其次，相機指導學生借助具體任務捕捉文中的關鍵細節：先緊扣文本內容，捕捉讓你會心一笑的細節，并嘗試講述給同桌聽，爭取讓對方聽后笑出聲來；再尋找并圈畫出你認為絕對不能遺漏的地方，并與小組同伴交流不能遺漏的理由。縱觀這一案例，教師通過梳理情節，為學生尋找相應細節夯實了認知基礎；通過發掘笑點，為學生提供了詳細復述的資源支撐；通過明確不能遺漏的關鍵信息，保障了詳細復述的邏輯暢達。

（二）遴選精彩環節，在拓展中融入自身感受

詳細復述不能照搬原有的故事情節，而要融入自身的感受和理解。這就需要教師緊扣故事的高潮部分，通過積極追問的方式對文中的精彩之處進行放大和細化。

以三年級下冊第二單元《鹿角和鹿腿》一文的教學為例，很多學生在復述時都能選擇獅口脫險部分作為重點?；诖耍處熅劢刮闹小皰昝摗币辉~，相機設置問題：“究竟是什么導致了故事發生巨大的轉變，讓鹿對原本十分討厭的腿發生改觀？”在這一追問下，學生對文中鹿的經歷進行復盤，發現鹿“掙脫”的過程是解答這一問題的關鍵，從而展開想象：當角被樹枝掛住后，鹿是如何掙脫的？樹上落下了什么？當角第二次、第三次被樹枝掛住時，鹿又會怎么做？樹又會有哪些變化？在這一案例中，學生之所以能夠對原本的故事進行拓展，主要是因為教師的追問幫助學生打開了思維，促使學生在理解故事的同時融入了自身的想法。

（三）賦予情境角色，在對話中豐滿復述信息

詳細復述不是對故事的生硬講述，而需要學生主體意識的融入。這就要求教師創設鮮活的情境，賦予學生明確的角色，促使他們在情境浸潤和角色體驗下展開復述，以更好地激發學生內在的思維意識。

仍以《漏》一文為例，該故事在結構和表現手法上最鮮明的特點就是反復和巧合。這是學生詳細復述的重要基礎?；诖?，教師創設以下情境：“這是一個有趣且有意義的故事。如果你要給的弟弟或妹妹講述這個故事，你會怎么構思呢？”在這一情境中，教師可以嘗試反串學生的弟弟或妹妹，并在學生復述的過程中相機提問，促使學生從文中搜尋更多相關細節，從而使復述變得更加飽滿。教師引導學生根據角色的內在需求，在情境對話中開展復述，能夠激活學生的內在思維，幫助學生樹立對象意識。

二、簡要復述：依托文本，促進思維轉換

簡要復述在詳細復述的基礎上，對學生的理解能力、思維能力等提出了更高的要求。教師可以通過轉換文體、切換角色等方式，促使學生的思維發生整體性轉變，助力學生表達能力的發展。

（一）轉換文體，在轉化中順勢簡要復述

不同文體有不同的特點，這也決定了它們創作規律的迥異。復述作為理解文本后的二度創作，改變原有文體就意味著學生必須具備對文本語言的創生思維，能夠依托中心對文本素材進行辨析，以確定基本的詳略安排，同時還要考慮復述過程中的動作語調。

如四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》是一個典型的歷史故事。學生通過對文中三個故事的概括與提煉，初步認識到主人公西門豹聰明機智、為民著想的思想品質。如何才能有效落實本單元語文要素——“簡要復述”呢？教師可以結合課后選做題，讓學生嘗試將原本的敘事性文體轉換為劇本形式，并對三個故事在展現人物形象方面的價值進行思考。具體而言，對“調查民情”和“興修水利”部分可以進行簡略處理，而“懲治惡人”作為整篇文章中最精彩、最具戲劇性的部分，最能體現西門豹的特點，故應對其進行詳細復述。此外，教師還要引導學生基于自身理解，針對具體情境及角色定位，合理設計相應的動作。在這一案例中，教師引導學生將原本的敘事性文本轉化成生動的劇本，促使他們在文體轉換的過程中深化了對故事的感知與理解，同時在不同語言風格的切換和體驗過程中歷練了語言思維，達到了簡要復述的訓練要求。

（二）切換角色，在體驗中置換簡要復述

故事創作往往采用第三人稱視角，這無形之中給學生的簡要復述帶來了一定的阻礙。教師不妨緊扣故事內容合理創設情境，引領學生通過切換角色展開多維度復述，促使他們從被動的閱讀者轉化為積極的體驗者。

如四年級上冊第八單元《扁鵲治病》一文，故事雖簡短，情節卻一波三折。教師要引領學生通過切換不同角色，在反復強化中達成簡要復述的目標。首先，教師創設扁鵲的朋友向秦王講述扁鵲給蔡桓侯治病過程的情境，表達扁鵲被迫逃亡秦國的苦衷；其次，教師創設蔡桓侯彌留之際向子女講述自己治病過程的情境，告誡世人要防微杜漸；最后，教師創設蔡桓侯侍從向家人講述蔡桓侯治病經歷的情境，發表對本可避免的結局的感慨。這樣，學生在復述過程中學會了根據不同角色、不同立場，從故事情節中甄別和遴選相應信息并進行簡要復述，同時巧妙地將故事哲理融入復述過程，實現了情感體驗的深化和認知思維的提升。

三、創造性復述：凸顯變化，促進思維靈動

創造性復述強調學生創造性思維的參與，要求學生在復述過程中融入自身的認知與理解，并進行適當的拓展和補充。

（一）基于理解，在調整結構中展開創造性復述

創造性復述是指在理解文本后，借助嚴謹的邏輯順序和積極的思維，對文本語言、內容、結構進行重新加工，并以新的形式呈現的復述。

五年級上冊的民間故事單元是訓練學生創造性復述的絕佳載體。教學單元課文《牛郎織女》時，教師可以組織學生從故事結尾開始復述。先借助我國七夕節的民俗活動，呈現“鵲橋相會”的故事場景，并提出一系列問題：“大家知道為什么一到七月初七就看不到喜鵲嗎？你們知道‘鵲橋相會’的由來嗎？”再在激發學生興趣的基礎上，相機引領他們回歸故事復述的基本邏輯：或依照原本的順序展開復述；或嘗試調整人物出場的前后順序，如“如果牛郎先出場，應該怎樣復述？如果織女先出場，復述又會有怎樣的變化？如果一開始先關注文中那頭老牛，再相機引入兩位主人公，又該如何構思？”。然后，讓學生選擇其中一種順序，以小組合作的方式嘗試復述。最后，在學生交流分享后，引導他們重新回歸文本進行統整、對比，提煉出創造性復述的元認知策略。在這一案例中，教師鼓勵學生跳出傳統的復述框架，運用創造性思維，通過設置懸念、調整順序等方式對故事進行個性化重構，不僅幫助學生實現了對文本的深度理解，還促使他們掌握了創造性復述的技巧和元認知策略，為其今后的語文學習奠定了堅實的基礎。

（二）關聯生活，在補充情節中展開創造性復述

一般情況下，作者都會在故事中預留一些空白，這就為創造性復述提供了拓展、補充的契機。教師可以鼓勵學生充分發揮想象，展開復述，讓情節更具體、細節更飽滿、人物形象更立體。

仍以民間故事單元為例，在教學課文《獵人海力布》時，教師先引導學生梳理故事的來龍去脈，理清起因、經過和結果；再相機設置以下兩個環節：其一，引導學生明確作者敘述過程中的留白；其二，針對留白處進行補充拓展。

如海力布勸說鄉親們離開是整個故事的高潮部分，既能體現海力布舍己為人的精神品質，又能在矛盾中凸顯故事的沖突點。教師可以針對這一部分內容，引導學生想象鄉親們可能的年齡、身份，想象他們面對海力布苦口婆心的勸說會想些什么、說些什么，又會有哪些身體動作和神態表情。

有學生是這樣想象的。

有一位老大爺顫巍巍地握住海力布的手，眼中滿是疑惑與不舍：“海力布啊，這祖祖輩輩生活的地方，怎能說走就走？你可有確鑿的證據？”海力布深吸一口氣，眼中閃爍著不容置疑的光芒，他用力搖了搖頭，聲音因激動而微微顫抖：“村長，我親眼所見，那山洪之勢如同猛獸下山，無人能擋。我是獵人，我的直覺從未出過錯。請您相信我，為了大家的安危，我們必須立刻離開！”

還有學生是這樣想象的。

有一位年輕母親懷抱著啼哭的嬰兒，淚眼婆娑地望著海力布，聲音中帶著無助：“可我們的家當怎么辦？孩子還這么小……”海力布走上前，輕輕拍了拍她的肩膀，溫柔而堅定地說：“生命比什么都重要，家可以重建，但人沒了就什么都沒了。相信我，我們一起走，會有希望的?！?/p>

在這樣的創造性復述中，學生賦予了角色鮮活的動作表情和細膩的心理情感，讓整個故事都充滿了溫度和感染力。

復述是考查學生語言運用和思維能力的綜合性言語活動。教師要依托統編語文教材的復述體系，依循不同的要求與定位，開展不同的復述活動，以激活學生的內在思維，促使學生不斷積累內化、遷移運用語言，助力學生核心素養的不斷發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王海鳳.讓學生學會復述：小學語文復述教學策略探究[J].華夏教師，2024（11）：102-104.

[2] 袁玲.多樣復述，智慧語用：民間故事《獵人海力布》教學探索[J].小學教學參考，2024（7）：65-67.

[3] 黃潔.新課標背景下口頭復述能力的歷練策略例談[J].新教育，2024（17）：65-66.

（責編 蔡宇璇）