統編語文教材《語文園地》的創新教學實踐

［摘 要］《語文園地》是統編語文教材在單元文本資源的基礎上，為學生提供的對語言進行感知理解、體會品悟、積累運用的歷練平臺。在實際教學中，教師要通過“創設真實情境，強化語言運用的內在體驗”“進行整體教學，強化教學資源的加工重組”“把握課程本質，強化學習任務的認知挑戰”，提升學生的語言運用能力，促使學生將所學知識內化于心、外化于行，助力學生核心素養的發展。

［關鍵詞］統編語文教材;語文園地;語言運用;教學實踐

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0050-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”《語文園地》是統編語文教材為學生提供的對語言進行感知理解、體會品悟、積累運用的歷練平臺。教師要根據語文新課標的理念，結合《語文園地》中的欄目設置，發掘開展言語實踐活動的契機，提升學生語言運用的整體品質。下面，筆者就結合教學實踐，談談自己在這一方面的嘗試和思考。

一、創設真實情境，強化語言運用的內在體驗

《語文園地》作為語言文字訓練的“跑馬場”，提供了不同類型和層次的實踐資源。為了更好地發揮它們的作用，我們要將好玩、有趣放在首要位置，創設真實的情境，以提升《語文園地》的趣味性，強化學生的實踐體驗。

（一）在游戲情境中具身體驗

愛玩游戲是孩子的天性。因此，教師可以創設游戲情境，讓學生帶著濃厚的興趣和強烈的好奇心投入學習。

比如，二年級下冊《語文園地四》“識字加油站”中羅列了一組與玩具有關的詞語。基于此，教師可以相機創設“玩具總動員”的游戲化情境，引導學生開展以下活動。首先，辨認玩具。教師準備好各種各樣的玩具擺放在學生面前，請學生辨認玩具，并大聲說出它們的名稱。其次，收拾玩具。在學生辨認完后，教師將玩具打亂，讓學生分組收拾。這一過程幫助學生強化與鞏固了在上一環節中習得的生字。再次，介紹玩具。在學生收拾完后，教師讓每個學生選擇一個自己最喜歡的玩具進行介紹，以培養學生的表達能力，激發他們的創造力。最后，猜測玩具。教師描述玩具的特征，讓學生猜玩具的名稱，在激發學生想象力的同時，鞏固了他們對玩具名稱的記憶。

上述教學中，教師雖然沒有直接布置識字任務，但通過創設鮮活的情境激活了學生的身體感官，使他們全身心浸潤在“玩具總動員”這一游戲情境中，在實踐中轉化與落實了本欄目的識字目標。

（二）在研學主題中深化理解

基于語文課程綜合性和實踐性的定位，教師不能拘泥于教材資源，而要突破教材和課堂的限制，創設不同的主題情境，讓學生能在真實情境中開展不同層面的言語實踐活動，實現言語實踐能力的生長。

比如，五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。《語文園地》的“詞句段運用”分別選用了課文《慈母情深》和《父愛之舟》中的一段場景描寫，要求學生想象畫面，說說場景描寫在課文中的作用。基于此，教師可以相機創設“探尋文學場景中的情感密碼”研學情境，引導學生通過閱讀文學作品中的場景描寫，深入體會其中蘊含的情感，并理解場景描寫在文中的作用。首先，啟動研學。教師將“詞句段運用”中的兩段場景描寫作為研學活動的起點，向學生介紹研學主題——“探尋文學場景中的情感密碼”，解釋場景描寫在文學作品中的重要性，以及如何通過場景描寫體會作者的情感。其次，小組研學。學生分成若干小組，每組先選擇一段場景描寫，再圍繞場景中的多個元素展開討論，探究它們是如何共同營造出特定的情感氛圍的，并嘗試理解和闡釋場景描寫中蘊含的情感。再次，匯報分享。每個小組選派一名代表向全班匯報本組的研學成果，其他小組可以提出問題或補充觀點。最后，拓展延伸。教師布置拓展任務，讓學生先自行尋找其他文學作品中的場景描寫，再嘗試運用所學方法進行分析，并以小論文、PPT等形式呈現出來，展開進一步的交流和分享。

通過以上情境創設，學生不僅深入理解了文學作品中的場景描寫及其蘊含的情感，還提升了文學鑒賞能力和語言表達能力。

二、進行整體教學，強化教學資源的加工重組

相比于單元課文，《語文園地》中的欄目能更直觀且集中地體現與單元語文要素的聯系。因此，教師要打通壁壘、關聯整體，使其在加工重組后形成教學合力。

（一）提煉內部共性，緊扣主題重組

《語文園地》中的欄目雖內容各不相同，但都有一個統一的主題。教師要提煉素材共性，緊扣主題重組資源，形成教學合力。

比如，二年級下冊的《語文園地一》中，“識字加油站”借助公園導覽圖來呈現識字內容；“字詞句運用”以填空和問答的形式呈現了春天的相關景物；“日積月累”編選了白居易的《賦得古原草送別（節選）》；“我愛閱讀”編選了《筍芽兒》一文。很顯然，這些內容都與春天有關。因此，教師可以創設“尋找春天”主題情境，設置以下教學板塊。

【板塊一】春之啟程：識字加油站。教師呈現公園導覽圖，引導學生觀察并識別圖中的地點名稱，學習相關生字，并通過游戲、競賽等鞏固對這些生字的記憶。

【板塊二】春之發現：字詞句運用。指導學生正確朗讀與春天有關的詞句，嘗試運用這些詞句描述自己眼中的春天，并用自己的語言創作關于春天的短句或小詩。

【板塊三】春之韻味：日積月累。關聯《賦得古原草送別（節選）》的閱讀理解、誦讀積累，引導學生理解詩中的意境和情感，感受春天的韻味。

【板塊四】春之成長：我愛閱讀。指導學生閱讀文章，理解筍芽兒在春天里的成長過程，分享自己閱讀后的感受，并嘗試用自己的話復述筍芽兒的成長故事。

從重組后的教學設計來看，以“春天”為主題不僅符合學生的認知規律，激發了學生的學習興趣，更增強了教學的整體性，形成了強大的教學合力，幫助學生逐步建立起對春天的全面認知。

（二）關聯單元整體，緊扣要素重組

《語文園地》中的不同欄目都集中指向單元語文要素，與單元課文、口語交際、習作等一脈相承，形成了一個有機整體。教師不妨以單元語文要素為抓手，對《語文園地》中的資源進行重新組合，為達成單元整體教學目標助力。

比如，五年級下冊第二單元是一個古典名著單元，語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。除了編排四篇課文來幫助學生習得閱讀古典名著的方法，教材還編排了《語文園地》來促進學生掌握閱讀方法。具體而言，“交流平臺”中呈現了一組閱讀古典名著的方法和建議；“詞句段運用”中首先列舉了一組在古典名著中經常出現但現在已經消失或不再使用的詞語，其次設置了聯系上下文理解古典名著中相對生僻的詞語的練習，最后出示了一組描寫課文中人物外貌的語句讓學生猜猜看。這些都是幫助學生習得和鞏固閱讀古典名著的方法的重要資源。基于此，教師在教學時就要從單元整體視角出發，設置以下教學板塊。

【板塊一】名著初探：交流閱讀方法。依托“交流平臺”，引導學生討論和分享閱讀古典名著的方法和心得，使他們對閱讀古典名著的方法形成一定的認識和理解。

【板塊二】名著深讀：遷移閱讀技巧。依托“詞句段運用”，結合單元課文，指導學生聯系上下文理解生僻詞語的意思，感受古典名著描寫人物的基本方法，深化對古典名著語言特色和人物性格的理解，進一步掌握閱讀古典名著的技巧。

【板塊三】名著分享：交流閱讀體驗。組織學生分享自己閱讀古典名著（包括單元課文）的感受和體會，進一步激發學生閱讀古典名著的興趣，鞏固提升他們的閱讀能力。

上述三個板塊的教學緊緊圍繞單元主題和語文要素展開，旨在通過不同形式的活動幫助學生更好地掌握閱讀古典名著的方法，提升學生的語文素養。

三、把握課程本質，強化學習任務的認知挑戰

語文新課標將學習任務群作為語文課程內容的組織與呈現方式。因此，教師要結合《語文園地》的內容，設計能夠喚醒學生言語實踐的內在動力和創造活力的挑戰任務，讓學生在學習過程中真正成為一名探索者、經歷者和發現者。

（一）緊扣要點，適度關聯，拓展任務外延

語文課程“學習國家通用語言文字運用”的定位，決定了《語文園地》的價值不僅在于提供豐富的閱讀素材，更在于搭建多維化的語言運用平臺。教師要針對學生在單元學習中的具體表現，以強化或補充的方式引入全新的訓練資源，拓展《語文園地》的任務外延。

比如，六年級下冊第一單元以“百里不同風，千里不同俗”為主題，編選了一系列展現民風民俗的文本，并在《語文園地》的“詞句段運用”中設置了以下練習。

你知道下面這些習俗的寓意嗎？你還知道哪些有吉祥寓意的習俗？

過年的時候吃年糕：寓意萬事如意年年高

過年的時候吃魚：

建筑上雕刻蝙蝠：

教學時，首先，教師圍繞“過年的時候吃魚”這一習俗，相機拓展伍子胥的相關資料；其次，教師拓展其他寓意吉祥的習俗，引導學生結合親身經歷和搜集的資料，小組合作制作一份簡短的展示材料，包括習俗的具體內容、歷史背景、文化寓意等；最后，各小組輪流上臺，向全班介紹本組搜集的習俗，其他小組可以提出問題或補充信息。

上述教學中，教師將語文學習與學生的實際生活緊密相連，不僅有效拓展了《語文園地》的任務外延，幫助學生積累了傳統習俗，還提高了學生的語言運用能力和團隊合作能力。

（二）放眼未來，升級認知，深化任務層級

《語文園地》作為統編語文教材重要的助學系統，決定了教師在教學時不能僅僅著眼當下，更要放眼未來，助力學生語文能力的升級。

比如，三年級上冊第三單元《語文園地》“詞句段運用”的第二題，要求學生學習表示改正、增補、刪除的修改符號，并嘗試使用這些修改符號修改自己的習作。教師可以在教學教材示例的基礎上，先出示一段病文，讓學生用已掌握的修改符號進行修改；再組織學生對自己的一篇習作草稿進行修改和完善，以達到語句通順、表達清晰的效果。修改一段話乃至一篇文章，已經超出教材修改病句的范圍，看似越級，實則為學生提供了全新的認知體驗，為學生表達能力和修改意識的形成奠定了基礎。

綜上所述，教師在教學《語文園地》時應注重創設真實情境，在單元整體教學理念的指引下加工重組資源，并通過設置學習任務群適度拓展任務外延，以強化學生的實踐體驗，深化學生的認知，提升學生的語言運用能力，促使學生將所學知識內化于心、外化于行，助力學生核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 袁小群.以游戲任務驅動“語文園地”教學的實施策略：以第一學段為例[J].教學月刊小學版（語文），2024（5）：31-35.

[2] 強淑霞.解鎖語文園地，優化小學語文教學[J].求知導刊，2023（19）：56-58.

（責編 蔡宇璇）