基于語文學習任務群的學業質量監測

［摘 要］學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。在小學語文教學中，教師可以基于學習任務群引導學生提交多種形式的作業，并結合作業內容進行學業質量監測。利用語言梳理類作業，教師可以發現學生是否理解文本的內涵；利用辯證思維類作業，教師可以檢測學生的文學鑒賞水平；利用創意表達類作業，教師能夠分析學生的想象力是否豐富；利用跨學科類作業，教師能夠評價學生的審美觀念；利用整本書閱讀活動，教師能夠看到學生是否借鑒了中華優秀傳統文化的成果。

［關鍵詞］小學語文；質量監測；學習任務群

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0035-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出：“語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。”這一定位超越了單一的知識或技能評價，要求教育者從整體視角出發，綜合考量學生的各項具體表現，以全面評估其語文學業質量。要檢驗學生的學業質量，教師就要開展質量監測。質量監測指的是教師依據學業質量標準，設計一系列作業、考題，展開教學評價，看看學生是否達到了學業質量標準。如果單純以考卷的形式對學生進行學業質量監測，學生容易緊張，可能會影響監測結果。故此，教師可以將質量監測融入語文學習任務群中，將其變成學習任務群的作品展示環節。筆者結合自身的教學實踐，談談在這一方面的嘗試與思考。

一、語言梳理類作業，感知文本內涵

語文素養的發展離不開廣泛而深入的積累，但積累絕不是傳統理念下的機械記憶和刻板背誦，而是需要在深入理解和品味的基礎上進行必要的歸類與梳理的。因此，考查學生的語言運用能力，理應成為學業質量監測的重要內容之一。教師可以基于語文學習任務群設置一些語言梳理類作業，讓學生整理歸納某種寫作手法，并深入挖掘蘊藏在文本中的思想內涵，并運用到自主創作中。這樣不僅能豐富語文學習任務群活動，還有助于教師監測學生的閱讀理解情況。

統編語文教材六年級下冊編選了一組詠物詩，包含唐代詩人李賀的《馬詩》、明代詩人于謙的《石灰吟》和清代詩人鄭燮的《竹石》，詩人以具體鮮明的事物作為意象，表達情感、言明志向。教學時，教師可以設計“意象中的象征意義”學習任務群，引導學生探索馬、石灰、竹的象征意義，了解托物言志的寫作手法。在質量監測中，教師可以設置以下幾個題目，考查學生的語言梳理和理解能力。

題目一為表格題，要求學生用表格的形式整理《馬詩》《石灰吟》《竹石》中有哪些描寫意象的詞句，說說作者通過這些詞句想要表達怎樣的志向。在填寫表格后，學生還要說出這些古詩的表達手法有什么共同特點。該考題考查學生的語言梳理能力，看他們是否讀出了語言文字的內涵。

題目二為創作題，要求學生展開聯想，說說自己是否也和詩人一樣有遠大的志向，并試著運用托物言志的手法寫一段文字，抒發志向。能力強的學生，可以結合古詩文創作手法寫一首詠物詩；能力較弱的學生，可以用散文的形式寫一段文字。該考題檢測的是學生舉一反三的能力和創造性思維能力。

這兩道題在設計上體現了由淺入深、由理解到應用的能力生長過程，重點考查了學生對文本的理解和梳理能力，有助于學生掌握托物言志的寫作手法，理解詩人借物抒懷的深層意圖，并能靈活運用到個人創作中。兩道題之間形成了從理解吸收到創新表達的連貫路徑，關注了學生是否具有舉一反三、遷移運用的能力，能夠促進學生語言梳理與運用能力、批判性思維以及創造性寫作能力的發展。

二、辯證思維類作業，指導文學鑒賞

“語言是思維的載體。”語文教學對語言的關注，本質上就是對內部思維的洞察。語文新課標在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中要求學生以“閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系”，以達成“辨別是非、善惡、美丑”的文學鑒賞目的。從這個角度來看，辯證思維類作業考查的是學生的思維能力。在學習任務群的設計中，教師可以將辯證思維類作業和文學鑒賞結合在一起，提出一些思辨性問題，讓學生在完成作業的過程中進行考慮。教師則對學生的作業進行評價，看看他們的思維是否具有深刻性、獨創性和批判性。

如《自相矛盾》《田忌賽馬》《兩小兒辯日》等課文具有一定的思辨性，教師可以將其進行整合，即將“文學閱讀與創意表達”及“思辨性閱讀與表達”兩個學習任務群融合，提煉出“文學作品中的思辨”學習任務群主題，以促進學生綜合素養的提升。這樣不僅能深化學生對文學作品內涵的理解與感悟，還能培養學生的批判性思維與創新思維。學生在閱讀《自相矛盾》《田忌賽馬》《兩小兒辯日》等課文時，不僅要品味文學之美，還要學會從多角度審視問題，辨析論點論據，培養獨立思考與邏輯推理能力。

在質量監測時，教師可以圍繞某篇作品，引導學生寫鑒賞文。在學生寫作的過程中，教師可以提出一些問題，引發學生思辨，引導他們關注獨特的鑒賞方向。問題一：“你從《田忌賽馬》中學到了什么，能否將自己的感悟用于解決生活問題呢？”這個問題能夠考查學生思維的深刻性。問題二：“如果你是孫臏，你會給田忌出什么主意呢？請介紹一下你的方案。”該問題能夠考查學生思維的獨創性。問題三：“在學完《田忌賽馬》后，你對主人公的評價是什么？你覺得他的行為是大智慧，還是耍小聰明？請在鑒賞文中論述該問題。”此題能考查學生的思維是否具有批判性。通過上述引導，學生認識到在文學鑒賞中，不僅要賞析人物形象、作品的寫作手法，還要深入分析其思想性。在此類質量監測中，教師要關注學生在進行文學鑒賞時是否能深入挖掘文字的內涵，思維是否具有深刻性；分析他們是否人云亦云，見解是否具有獨創性；看他們是否能一分為二地看待問題，賞析是否具有批判性。

三、創意表達類作業，放飛個性想象

想象對于學生深入解讀文本和進行習作表達具有促進作用，語文新課標在不同學段針對“想象”設定了不同的標準。比如，第一學段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”；第二學段“在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；第三學段“想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。因此，在質量監測中，教師應考查學生能否將自己的想象力用于文學創作和創意表達中。教師可以設計創意表達學習任務群，監測學生的想象力發展情況。

在三年級下冊“奇妙的想象”學習任務群中，教師先引導學生閱讀《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》等文章，感受作者豐富的想象，再設計創意表達類作業，監測學生的想象力發展情況。教師事先準備了一些卡片，在上面畫出動物、植物、生活物品等具體事物，讓學生抽取卡片，并完成以下創想。1.先抽取一張卡片，看看卡片上畫的是什么，想象如果它變成了人，形象會是怎樣的，以及會做什么、說什么、性格特點是怎樣的。學生要將自己想到的內容轉化成文字并記錄下來。2.抽取兩張卡片，看看它們分別畫的是什么，思考是否能將兩者融為一體，變成一個事物，并通過文字展現該事物。3.將上述創想中的人物形象作為故事的主角，編寫一個童話故事。在學業質量監測中，教師要注意考查以下兩點：一是看看學生的想象力是否豐富，看看哪些人物形象更有獨創性；二是考查學生的文字駕馭能力，看看他們能否利用特定人物形象編寫有趣的故事。這樣的質量監測，教師可以看到學生能否將想象融入文字創作中，讓語言表達更精彩、更具魅力。

四、跨學科類作業，培養審美素養

“跨學科學習”任務群在語文新課標中隸屬于拓展型學習任務群，指的是在學習任務群的設計中引入其他學科的知識和學習方法，引導學生綜合運用多學科知識發現問題、分258ea0e68e3ee93f92899a0d1c6a84e7析問題、解決問題。為此，教師需要具有跨學科視野，設計學習任務時要巧妙融合歷史、科學、藝術等不同領域的內容，引導學生綜合運用多學科知識解決問題，培養學生的綜合素養和創新能力。

教師可以結合美術、音樂學科的知識設計作業，安排跨學科學習任務，監測學生是否具有高雅的審美情趣。如在六年級上冊“藝術之美”的學習任務群中，教師整合《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《月光曲》等課文，融合美術、音樂學科，設計跨學科作業，監測學生的審美賞析和創造水平：“在學習本單元后，你是否了解了課文是如何通過文字展現藝術美的。請選擇一幅書畫作品或者一首音樂作品進行賞析，并嘗試寫一段文字，評價作品的美。”這樣的作業內容主要考查學生以下幾個方面的能力。1.學生是否對美的概念有深入了解，所欣賞的美是高雅的還是低俗的。2.學生是否懂得從什么方面入手鑒賞美。如對于繪畫作品，要從色彩、圖像、結構等方面進行賞析；對于音樂作品，要從旋律、演唱技法等角度進行賞析。3.學生是否具有用文字展現美的能力。在學業監測中，教師要分析學生是否具有感受、理解、欣賞和評價語言文字的能力，還要考查他們是否能在欣賞美的基礎上試著創造美，這樣才能真正培養學生的審美素養。

五、整本書閱讀活動，借鑒傳統文化成果

語文新課標在拓展型學習任務群中，還設置了“整本書閱讀”學習任務群。教師應精選經典篇章，先激發學生的閱讀興趣，再引導學生深入閱讀整本書，并通過多樣化任務促進學生的理解與應用。而監測環節則需全面評估學生的內容理解、語言表現及文化領悟能力，尤其注重評估學生對中華優秀傳統文化的理解與活學活用能力。

如在五年級下冊“四大名著閱讀”學習任務群的設計中，教師先安排學生閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等四大名著的經典篇章，然后推薦學生閱讀《西游記》整本書，最后設置考查環節來評估學生的學業質量。教師以“孫悟空的成長”為學習任務群的核心主題，讓學生各展所長，用寫文章、編小報、繪制地圖等方式展現孫悟空成長的過程。在質量監測中，教師主要考查學生以下幾個方面的能力。1.考查學生是否讀懂了小說的內容，能否抓住孫悟空成長過程中的若干關鍵點，如“大鬧天宮”“三打白骨精”等進行理解。2.考查學生的表現能力，看看他們在圖文設計的過程中是否加入了中國傳統文化的元素。如可以在創編小報的時候添加一些具有中國傳統文化特色的紋飾。3.考查學生是否領悟了《西游記》的精神內核。如果學生的領悟不夠深刻，教師在反饋的時候可以通過提問引發他們思考。如：“你認為孫悟空辛苦陪伴唐僧西天取經的目的是什么？他只是為了取下頭上的金箍嗎？”整本書閱讀是一個綜合性活動。在閱讀中，學生能深入了解中國傳統文化。在質量監測中，教師要重點考查這一點，看看學生能否活學活用。

通過上述方法，教師可以有針對性地進行學業質量監測，考查學生在某方面的學習質量是否達標。需要注意的是，教師不僅要通過質量監測了解學生的學習情況，還要結合監測結果調整學習任務群的各個環節，優化課堂教學，提升學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉猛.讓測試也美麗：小學語文測試命題的幾點思考[J].中國校外教育，2019（36）：50.

［2］ 廖麗萍.小學語文學業質量監測命題中“助答系統”的編制思考[J].小學語文教師， 2023 （6）：16-20.

（責編 劉宇帆）