在情境問答中滋長語文素養(yǎng)

［摘 要］修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教材進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌語文實踐活動，降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。教學(xué)一年級上冊第八單元的《比尾巴》一文時，教師要立足單元整體，明確課文的教學(xué)價值，并基于單元真實的學(xué)習(xí)情境“小精靈的智慧比賽”，設(shè)置本課的學(xué)習(xí)任務(wù) “尾巴比賽”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字、寫字、朗讀、思考、表達(dá)等語文實踐活動，理解動物多樣化的特點，不斷積累語言，獲得閱讀能力和思維能力的發(fā)展。這樣教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生在具身體驗中產(chǎn)生探究的欲望。

［關(guān)鍵詞］教材修訂；語文素養(yǎng)；單元整體；情境任務(wù)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0005-04

修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教材，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）的先進(jìn)理念。它進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整課文的編排位置，統(tǒng)籌語文實踐活動，有意識降低學(xué)習(xí)難度，幫助新入學(xué)的學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。本文基于一年級上冊第八單元的整體編排，對《比尾巴》一課的編排意圖、教學(xué)價值進(jìn)行分析，并提出教學(xué)建議。

一、立足單元整體，明確文本學(xué)習(xí)價值

相比修訂前的教材，修訂后的一年級上冊第八單元在選文、人文主題上均有所調(diào)整，突出了“奇思妙想”的人文主題，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲；同時，將語文要素確定為“讀好長句子”?！侗任舶汀纷鳛閱卧氖灼n文，承擔(dān)著落實人文主題與語文要素的任務(wù)。

（一）文本內(nèi)容的特色

《比尾巴》是一首兒歌，以一問一答的形式介紹6種小動物尾巴的特點。文章出現(xiàn)6個問句，教學(xué)重點是認(rèn)識問號，會讀帶問號的疑問句。第一、二節(jié)是兒歌的前半部分，通過三個問題與三個回答，描述猴子、兔子和松鼠尾巴的獨特之處；第三、四節(jié)是兒歌的后半部分，同樣采用問答的方式來描繪公雞、鴨子以及孔雀尾巴的特征。整篇文章使用統(tǒng)一的句式結(jié)構(gòu)，具有一種和諧的韻律感，易于學(xué)生誦讀；且語言簡潔清晰，充滿趣味性，適合一年級學(xué)生閱讀理解。

（二）語文要素的內(nèi)涵

本單元的語文要素為“讀好長句子”?！侗任舶汀芬徽n的教學(xué)，要讀好問句，為讀好長句子做準(zhǔn)備。這既能降低學(xué)生學(xué)習(xí)長句的難度，又能讓學(xué)生了解句子的基本概念。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識逗號和句號，學(xué)會數(shù)句子。作為單元的第一篇課文，教學(xué)時要重視朗讀基本功的訓(xùn)練，要求學(xué)生把課文讀正確、讀通順，及時糾正學(xué)生朗讀中的錯誤現(xiàn)象；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會逗號、句號和問號的不同停頓，幫助學(xué)生更好地理解句子的意義，為后面讀好長句子打下基礎(chǔ)。

（三）人文主題的體現(xiàn)

本單元的人文主題是“奇思妙想”，重在發(fā)展學(xué)生的多元思維?！侗任舶汀芬徽n選取貼近學(xué)生生活的動物生理特點作為題材，通過對比的形式進(jìn)行問答，引導(dǎo)學(xué)生理解動物尾巴的長短、形狀、彎扁、好看等，關(guān)注自然界動物的多樣化和個體特征，體會自然界豐富多彩的特點。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展比較，以擴大學(xué)生的認(rèn)知視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、設(shè)置情境任務(wù)，貫穿整個學(xué)習(xí)過程

本課通過問答的形式描述森林中動物尾巴的特點，富有童話色彩和兒童情趣。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生對這種具有童趣、奇幻的主題產(chǎn)生強烈的親近感和學(xué)習(xí)興趣。課文中，比較尾巴的外形不同、作用不同，具有明顯的思辨色彩，體現(xiàn)了獨特的生活理解和智慧。因此，基于本單元的人文主題“奇思妙想”，教學(xué)時，教師要先將本單元的三篇課文《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點兒》作為一個整體，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境“小精靈的智慧比賽”：“讓我們一起去看誰的尾巴最特別，誰的方法最聰明，誰的選擇最厲害吧。請會思考的你一起來當(dāng)裁判喲！”再設(shè)置本課的學(xué)習(xí)任務(wù) “尾巴比賽”，看看誰的尾巴最有特點。這樣，通過代入和課文內(nèi)容相關(guān)的角色——比賽裁判，將文本情境和生活情境打通，讓學(xué)生真實地體驗課文森林王國情境里的情感和邏輯，并幫助動物朋友解答問題。在“尾巴比賽”這一童趣化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生產(chǎn)生探究、發(fā)現(xiàn)自然萬物的奇妙現(xiàn)象的強烈愿望。

（一）游戲?qū)?，?chuàng)設(shè)主題情境

1.單元情境創(chuàng)設(shè)。小朋友們，大自然的小精靈們可厲害啦，它們各有各的本領(lǐng)，各有各的方法，各有各的想法。我們?nèi)ド掷锟匆豢窗?。今天，森林里可熱鬧了，看看發(fā)生了什么——

2.游戲?qū)搿Ｕ谧游锷碜?，呈現(xiàn)小動物的尾巴，猜一猜是什么動物。（猜錯了沒關(guān)系，重在激發(fā)學(xué)生的探究興趣）

3.揭示課題。剛剛我們看到的都是動物的尾巴——注意“尾巴”的“巴”字要讀輕聲。這么多尾巴，這是要干什么呢？（原來是要進(jìn)行“尾巴比賽”呢）

4.揭題。讀課題“比尾巴”。出示“”?？催@個甲骨文，你覺得這是課題里的哪個字？

是呀，這個“比”就像兩個人在比身高。這個動作就叫“比”。

生活中，我們可以比什么：比誰作業(yè)寫得快，比誰跳得高……動物王國的動物們可一個個不服氣，都覺得自己的尾巴厲害，要舉行一場“尾巴比賽”，老虎大王請聰明的你來當(dāng)小裁判。你有信心嗎？

（二）聚焦文本，認(rèn)讀動物名稱

1.參賽選手上場。出示學(xué)習(xí)活動要求。

[1.讀一讀：請你自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.圈一圈：請你用圓圈圈出前來參賽的動物選手。]

（1）板貼小動物的名字，認(rèn)讀。

猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。

（2）請裁判們認(rèn)真讀好選手們的名字。注意：“猴子”“兔子”“鴨子”的“子”字要讀輕聲；“松鼠”這個詞要反復(fù)多讀幾次，“松”平舌音，“鼠”翹舌音。

（3）下面加大難度。去掉拼音，你還會讀它們的名字嗎？

（4）誰能按出場順序給這些選手排排序？（全班齊讀，指名學(xué)生給板貼排序）

（5）結(jié)合板貼說一說，參加尾巴比賽的選手有： 、 、 、 、 、 。

2.學(xué)讀句子中的問號。

（1）讀一讀第一小節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

教師點撥：每個句子后面都有一個像耳朵一樣的符號，叫“問號”。帶有問號的句子叫問句。讀問句的時候，句子末尾的語調(diào)要往上揚，讀出問的語氣。（教師示范）

（2）指名學(xué)生讀好第1和第3小節(jié)的6個問句。

（三）細(xì)讀第一部分，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特色

1.小裁判們，準(zhǔn)備工作完畢，讓我們一起來讀課文。

圈一圈：尾巴比賽正式開始！讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這次比賽分為幾場？第一場有哪幾個項目？

（比尾巴的長、短，比誰的尾巴像把傘）

2.理解“長”“短”的區(qū)別。

（1）誰發(fā)現(xiàn)這場比賽中有一對反義詞？教學(xué)“長”和“短”，做動作理解。

（2）根據(jù)圖片資料，請裁判們判斷：尾巴長短比賽誰獲獎了？（板貼）

3.理解“傘”的音形義。

（1）結(jié)合傘的圖片，教學(xué)“傘”字。

（2）松鼠的尾巴像把傘，它可以用來做什么呢？

出示圖片，仿說：

的時候，松鼠把尾巴當(dāng)作（降落傘/雨傘/太陽傘……）

難怪，課文中說“松鼠的尾巴好像一把傘”呢！

4.裁判們，是時候宣布比賽結(jié)果了。

（1）教師讀問句，學(xué)生讀答句。（從“三問三答”地讀到“一問一答”地讀）

（2）男女生互換讀第一、第二節(jié)。

（3）配上音樂讀，拍手讀，做動作讀。

（四）學(xué)習(xí)第二部分，自主發(fā)現(xiàn)特點

1.第二場比賽開始了，公雞、鴨子、孔雀又要比什么項目呢？結(jié)果怎樣？自己讀一讀第三、第四節(jié)，注意讀出疑問的語氣。

2.哪位裁判來問一問大家？（指名讀）裁判們，讓我們一起來問。（齊讀）

3.這里藏著兩個生字寶寶，一個是“彎”，一個是“扁”。聯(lián)系生活想一想，生活中我們會見到彎彎的什么。仔細(xì)觀察課文插圖，看看鴨子的尾巴，就知道“扁”的意思了?！氨狻弊纸?jīng)常和“平”組合成“扁平”，如扁而平的豆子叫“扁豆”。

4.聚焦最后一句話：“好看”和“最好看”有什么不一樣？你能用“最”字說句話嗎？（學(xué)生練習(xí)用“最”表達(dá)）原來，有“最”字是要求更高了。那誰還有好辦法記住這個字？

5.小組合作，用各種形式對讀三、第四節(jié)。

（五）創(chuàng)造仿說，掌握句式結(jié)構(gòu)

1.裁判們，又有選手來到現(xiàn)場了（出示圖1），它們可以參加什么項目？還有什么動物可以來參賽？

2.可以仿照課文中說一說嗎？

——的尾巴——？

3.如果能仿照課文用一段問一段答的形式就更好了。（引導(dǎo)學(xué)生以三問三答形式表達(dá)）

（六）總結(jié)內(nèi)容，積累拓展語言

1.根據(jù)板書復(fù)習(xí)并背誦全文。

2.小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們來到動物王國擔(dān)任“尾巴賽”的裁判，公平、公正地主持了一場比賽?；丶液?，可以和爸爸媽媽玩一玩這種問答式的智慧比賽，看誰的想法最多樣、最特別。

3.下節(jié)課，我們繼續(xù)去動物王國走走，看看烏鴉是用什么方法喝到水的，來場“方法比賽”。

（七）學(xué)寫生字，強化書寫要求

比賽真有意思，請小裁判們?yōu)槠渲械暮镒訒鴮應(yīng)劆睢＃ǔ鍪緢D2）

教學(xué)生字“巴”“長”。

三、整體反思，凸顯素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

（一）在單元情境中具身體驗，促思維發(fā)展

修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教材強化“單元”概念，注重閱讀的整體性，選取貼近學(xué)生生活的動物和自然現(xiàn)象，使學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)過程中，體驗探索自然與生命的樂趣。

在單元整體情境“小精靈的智慧比賽”的框架下，本課創(chuàng)設(shè)了生動的情境——“尾巴比賽”。此任務(wù)情境旨在通過一系列與課文緊密相連的比賽活動，讓學(xué)生能夠具身體驗，化身為裁判參與比賽，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣。首先，邀請學(xué)生扮演比賽的裁判角色，為學(xué)生提供語言表達(dá)的空間；接著，將文本內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為比賽的不同項目；最后，通過精讀課文，學(xué)生觀察并總結(jié)出每個“參賽選手”尾巴的獨特之處。這樣，不僅有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。本課教學(xué)，注重從扶到放，從教師引導(dǎo)到學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，通過對動物尾巴特征的提取、比較、理解、判斷，以問答的方式給出答案，使學(xué)生感受到動物的多樣化和獨特性。課尾，要求學(xué)生憑借自己觀察與輔助資料，創(chuàng)造性地說說其他動物尾巴的特點，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考生活的意識。在寫字環(huán)節(jié)，將生字融入具體的實用場景中，請學(xué)生作為裁判，為比賽的優(yōu)勝者——猴子寫?yīng)劆?，這是對情境的完善，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這樣一系列整體化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學(xué)生充分地進(jìn)行具身認(rèn)知，通過動口、動手、動腦來學(xué)習(xí)，發(fā)展認(rèn)知經(jīng)驗，豐富學(xué)習(xí)體驗，促推學(xué)生思維慢慢地從感性形象向抽象邏輯發(fā)展。

（二）在實踐活動中浸潤語言，促能力發(fā)展

朗讀是低年級教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語感的常用手段和有效舉措。本課的語言很有特色，是通過問答的形式來呈現(xiàn)內(nèi)容的。朗讀時，學(xué)生仿佛是在進(jìn)行互動式的問答游戲，顯得輕松、愉悅、富有童趣。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，教師采用多樣化的對讀形式來增強這種互動體驗。

首先，出示6個簡短的問句及其對應(yīng)的答句，引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀，理解問句結(jié)尾處的語調(diào)應(yīng)該上揚；然后，師生進(jìn)行整段的三問三答的對讀，這不僅能有效提高學(xué)生的朗讀技巧，還能增強學(xué)生對不同句子的理解，為落實單元語文要素“讀好長句子”作好準(zhǔn)備。在形式上，通過師生合作讀、男女生對讀，拍手有節(jié)奏讀、做動作讀等，引導(dǎo)學(xué)生在涵泳中不斷增強語感，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

語文新課標(biāo)明確指出要“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”。本課教學(xué)中，關(guān)注識字與生活的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探索造字規(guī)律，體現(xiàn)了識字與學(xué)文的有機結(jié)合。如呈現(xiàn)6個動物名稱的讀音變化、將動物名稱按出場順序進(jìn)行排序、“比”的字理與說話訓(xùn)練、“傘”字的音形義理解等，都在努力體現(xiàn)識字、寫字、閱讀、表達(dá)的有機整合、整體發(fā)展。因此，教師應(yīng)在語文實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生主動識記字形、理解字義，發(fā)現(xiàn)漢字的奧妙，理解漢字與自己生活的聯(lián)系，并在生活中進(jìn)行自主積累、梳理與運用語言文字，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）