關注教材修訂，強化語言實踐

［摘 要］2024年修訂的一年級上冊語文教材是以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為依據的一種“微調小改”，體現了語文課程改革的務實與穩健。教學其中的第八單元時，教師要根據語文新課標的理念進行解讀，讀懂編者意圖，對教材篇目的變化進行分析，立足單元整體進行教學設計，設置核心學習任務以及學習活動鏈，引導學生展開語文實踐活動。在課堂教學中，教師要以識字寫字為主要任務，以朗讀為典型的語文實踐活動，以問題解決為抓手，培養學生的識字能力、閱讀能力和思維能力，提高學生的語文核心素養。

［關鍵詞］教材修訂；語言實踐；文本解讀；教學建議

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）34-0001-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）頒布后，語文教材的修訂成了重要舉措。2024年修訂的語文一年級上冊教材是在2016年統編、統審、統用的基礎上進行的調整、補充、完善，是“微調小改”，不是“推倒重來”。這種穩中求進、老中有新的調整，讓執教一年級的教師能更好地承接與順延以前的教學思路，體現了語文課改的務實與穩健。修訂后的一年級上冊語文教材最突出的一點，就是把2016年版的“課文”變為“閱讀”，并按照“閱讀單元”進行編寫，體現了從孤立的課文教學向滲透學習任務群理念的單元整體教學轉變。一年級上冊第八單元的調整就具有這樣的典型特點。下面就以這一單元為例，進行教材解讀并提出教學建議。

一、教材篇目的變化分析

將修訂后這一單元的內容與修訂前一年級上冊第八單元進行對比（見表1），表面看來只是換了兩篇課文，實際上是課程理念的重大變化，體現了落實語文新課標的編寫思想。

（一）選文篇目的變化

修訂后的第八單元將《雪地里的小畫家》一文調整到本冊第五單元，組合成“春夏秋冬”的主題單元；同時，刪除了《小蝸牛》一課，編入《比尾巴》《雨點兒》兩篇課文。這樣，關注學生熟悉的動物或自然現象，呈現獨特新穎的解決問題的思維方式，焦點集中，具有結構化的特點，為單元整體教學提供支撐。

（二）人文主題的變化

相對于修訂前第八單元的“觀察”這一較空泛的人文主題，修訂后第八單元的課文對動物和自然現象進行了生動的描摹，充滿了奇妙的想象和思辨的色彩，能激發學生的好奇心和探索欲，啟迪生活智慧，更好地聚焦“奇思妙想”這一主題，使主題更為突出，有利于學生更好地認知世界與理解生活。

（三）語文要素的變化

修訂前第八單元的語文要素是“初步學習尋找明顯的信息。借助圖畫閱讀”，因為課文的調整，這兩個語文要素分別放在本冊的第七單元和一年級下冊教材中。修訂后的第八單元根據選文特點和學生的學習能力，將語文要素確定為“讀好長句子”。這是在第五單元“借助拼音正確朗讀課文”的基礎上，對朗讀提出的更高要求，旨在引導學生把長句子讀通順，發展學生的語感。

二、立足整體的單元設計

修訂前統編語文教材一年級上冊沒有“單元”一詞，修訂后的教材統一命名并標明，以加強學生的單元意識，有利于實施單元整體教學。將“課文”改名為“閱讀”，意味著從重視文本內容及文本承載的語文知識到重視閱讀本身，體現了語文新課標提出的加強閱讀實踐活動理念的落地。

（一）單元選文的特點

本單元編選了《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點兒》三篇課文。三篇選文更貼近剛入學學生的認知水平。本單元刪去了《小蝸?！愤@篇篇幅較長、僅有難字注音的課文，明顯降低了閱讀難度，體現了減輕學生過重的學業負擔，促進學生高質量發展的要求。

從文本內容上看，三篇選文都屬于表現動物習性、自然現象的課文，是處于前運算階段的學生最為喜歡的閱讀內容；從文本形式上看，有朗朗上口的兒歌、短小有趣的寓言、具體生動的童話，既淺顯易懂，又富有童趣，引領學生關注生命和自然，初步體驗文學閱讀的樂趣；從思維發展來看，三篇課文蘊含著奇思妙想，引導學生運用觀察、發現、思考等方式，探究動物的習性以及自然現象的奧秘。

（二）單元主題的確定

《比尾巴》是一首兒歌，以三問三答的形式介紹了6種動物尾巴的特點，句式整齊，富有韻律。在朗讀中，學生能感受不同動物尾巴的特點，對事物的多樣性和獨特性有更多的了解?！稙貘f喝水》是一則經典的寓言故事，描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。故事告訴學生，遇到困難時要善于觀察、思考，學會換個角度想辦法。《雨點兒》是一則童話，運用擬人的寫法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，講述了雨點兒從云彩里落下來后大地所發生的變化。教學時，要引導學生思考不同的選擇有不同作用和價值，學會從不同的角度思考問題。

根據以上對課文內容及主題的理解，我們將本單元的學習主題確定為“走進它們的奇思妙想”。這體現了語文新課標“思辨性閱讀與表達”學習任務群對第一學段提出的學習要求“閱讀有趣的短文，發現、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法”。

（三）學習情境的創設

三篇課文的內容各不相同，但是仔細研讀發現：動物尾巴的不同作用、烏鴉創意解決問題的方法、雨點兒的不同選擇，體現了對生活的不同理解與解決問題的不同智慧。結合文本主題與學生的年齡特點，我們創設了“小精靈的智慧比賽”的學習情境：“大自然的小精靈們可厲害啦，它們各有各的本領，各有各的方法，各有各的想法。就讓我們走進一場小精靈的智慧比賽吧，一起去看誰的尾巴最特別、誰的方法最聰明、誰的選擇最厲害。請有思考力的你一起來當裁判喲！”這樣的學習情境以學生的生活經驗作為支架，將文本情境與生活情境打通，讓學生通過“智慧比賽”這樣新鮮的學習路徑，學習自然世界的奧秘。

整個單元情境任務框架如圖1所示：

[任務二： 方法比賽——學習《烏鴉喝水》 ][任務三： 選擇比賽——學習《雨點兒》 ][任務四：運南瓜比賽——口語交際《我會想辦法》 ][任務一：尾巴比賽——學習《比尾巴》 ][ ][主題：走進它們的奇思妙想

情境：小精靈的智慧比賽]

這樣將本單元學習內容進行聯結與統整，讓課文不再是孤立的存在，而是圍繞著情境和任務形成充滿童趣的有意義的學習載體。學習課文的過程就是學生探究自然萬物的奇妙的過程。

（四）學習活動的規劃

為了更好地完成四個學習任務，我們將情境任務做了分解，設計結構化的活動鏈。

任務一“尾巴比賽”：聊一聊，創設主題情境；數一數，看看課文中出現幾種動物；圈一圈，每種動物尾巴的特點；背一背，發現三問三答的特點;創一創，借助資料說說別的動物尾巴的特點。

任務二“方法比賽”：圍繞著烏鴉“急著喝水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列發展變化的過程開展學習活動，感悟烏鴉的思維方法和解決問題的巧妙。

任務三“選擇比賽”：讀一讀，理解大雨點兒、小雨點兒的對話；理一理，說說大雨點兒、小雨點兒的不同選擇；看一看，想想雨后帶來的變化；比一比，說說哪個雨點兒更厲害。

任務四“運南瓜比賽”：這是口語交際活動，以《我會想辦法》為內容，要求學生先觀察連環畫，補充連環畫，再大膽說出自己的想法，解決生活中的問題，最后連貫完整地說故事，或演一演這個故事。

三、閱讀教學建議

（一）以識字寫字為重點任務，發現漢字的結構規律

語文新課標在“語言文字積累與梳理”學習任務群的“教學提示”中指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！睘轶w現減負精神，修訂后的一年級上冊語文教材識字量從修訂前的300個減少到280個。在這樣的背景下，本冊教材要求認識的都是常見的、出現頻率高的常用字；要求寫的大多是字形簡單、構字能力強的獨體字；同時，適當選擇特別常用的合體字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序進行編排。

本單元是閱讀單元，識字教學要以隨文識字為主，要充分體現識字和閱讀相互依存、關聯互促的關系。本單元總共要認識“比”等32個生字，“扌”等6個偏旁和“著”“數”“長”3個多音字；會寫“巴”等13個字和“橫鉤”“豎提”2個筆畫。教學時，要遵循兒童學習漢字的規律，突出以下三個方面。一是要關注生字的編排特點，引導學生在具體的語境中識字、理解字義，發揮漢字音形義之間相互關聯的作用。如《比尾巴》中“傘”字的教學，可結合字理、字形、生活實物、尾巴圖片等，讓學生獲得形象感知，達成意義理解。二是要充分關注常用字的教學，打通日常生活與文學情境的聯系，運用生活經驗和上下文語境，幫助學生理解課文的主要內容。如《雨點兒》中的常用字“回”“答”教學，要讓學生發現問句和答句之間的關系，一問一答、一呼一應之間體現了語言交流的樂趣，從而帶動學生對課文內容的理解。三是關注已有識字經驗的遷移運用。這是本冊的最后一個單元，要鼓勵學生運用已有的學習經驗識字寫字，進行學習方法的遷移。比如，《烏鴉喝水》中“喝”“渴”兩個字的認識，要讓學生復習部件識字，進行區分，創編兒歌“有口能喝水，無水口會渴”。這樣滲透形聲字的特點，能讓學生感受漢語言文字“以形取意”的構字規律。

（二）以朗讀為典型實踐活動，讓語感在浸潤中發展

朗讀是典型的語文實踐方法，是第一學段學生學習課文的最佳手段。在朗讀中識字、理解、積累，能讓學生內化語言，豐富學生的語言經驗，促進學生的語感發展。第一學段的朗讀，要讓學生經歷從“見字讀音”到“連詞成句地讀”，再到“正確流利有感情地讀”，乃至“熟讀成誦”的進階過程。結合本單元課文特點，教師要對學生進行有針對性的朗讀訓練。如《比尾巴》采用的是三問三答的形式，要引導學生讀好疑問句和陳述句；《烏鴉喝水》既要指導學生讀好疑問句，又要讓學生通過朗讀體會烏鴉心情的變化；《雨點兒》要重點指導學生讀好長句子，針對教材首次提出的“分角色朗讀課文”的要求，要引導學生讀好角色說話的語氣。

本單元課文中出現的長句子主要有兩種形式：一種是結構比較復雜的句子，要指導學生在理解意思的基礎上做到詞語連讀，讀好句中的停頓；一種是分句較多的句子，如《雨點兒》的最后一段話，要指導學生借助標點符號讀好分句間的停頓。針對長句子的不同形式，朗讀評價的側重點應有所不同?！侗任舶汀贰稙貘f喝水》的朗讀重在評價是否能在理解意思的基礎上做到詞語連讀，讀好句中的停頓；《雨點兒》的朗讀重在評價是否能讀好逗號和句號的不同停頓，讀好分句間的停頓?？赏ㄟ^同伴互評、教師點評等方式，幫助學生及時糾正朗讀中的錯誤，如單字讀、唱讀等，爭取把長句子讀通、讀順。

另外，《雨點兒》一課的課后習題編排了“不”字的變調讀音的練習，提供了“不多”“不行”“不久”“不用”“不去”五個典型詞語。這些具有針對性的語言材料，能幫助學生在關聯與比較朗讀中逐漸形成語感，把握變調的規律。

（三）以問題理解為關鍵抓手，提升思維的能力層級

本單元的人文主題是“奇思妙想”，三篇選文都體現了思維的多向性和獨特性。教學中，教師要加大問題的思維含量，細化問題支架，提升閱讀理解的思辨性，讓一年級學生的思維能力得到發展。

教學《比尾巴》一課，教師要引導學生發現課文三問三答的表達方式，明確第1小節和第3小節都是由“誰”開頭的疑問句，第2小節和第4小節是相應的回答；要關聯學生的已知和生活經驗，引導學生發現6種動物尾巴的不同特點；同時，要調動學生的生活經驗，引導學生照樣子開展問答游戲，進一步熟悉一問一答的表達形式。在此基礎上，教師可結合課后習題，繼續拓展，進行更多的問答游戲，以豐富學生的思維，發展學生的概括能力。

《烏鴉喝水》一課的核心問題是課后習題“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”。教學時，教師可引導學生先借助插圖，聯系生活實際，講述口渴時的情景，再回到課文中，體會烏鴉靠自己動腦筋想辦法戰勝困難的過程；也可以讓學生先自己在文中找一找、畫一畫，再結合朗讀和自己的理解說一說。如果學生表達有困難，教師可以提供詞語，如“小石子”“辦法”“放進”“瓶子”“升高”等，讓學生進行表達，加深學生對課文內容的理解，發展學生的口語表達能力，使學生體會到故事蘊含的智慧。

《雨點兒》一課的教學重點是對比閱讀大雨點兒和小雨點兒的對話，感受它們選擇的不同。教學中，教師可提出問題：“小雨點兒和大雨點兒到了自己要去的地方后，分別產生了怎樣的結果？”引導學生發現，雖然去的地方不同，但它們都滋潤了花草，給大地帶來了美好的變化，體會到選擇的個性和意義，無所謂對錯好壞。

綜上所述，教師要認真研究修訂后一年級上冊語文教材的編寫理念，理解它的編排特點，以核心素養為導向，以人文主題為引領，以語文要素為重點，創設真實而富有童趣的學習任務情境，搭建課文與學生生活的橋梁，幫助學生學習閱讀、學會閱讀，不斷發揮教材的教學功能與育人價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 人民教育出版社課程教材研究所.義務教育教科書教學參考用書·語文一年級上冊［M］.北京：人民教育出版社，2024.

[3] 劉春.在真實情境中熟讀成誦：一年級上冊閱讀單元內容解讀與教學建議[J].小學語文教學，2024（28）：2.

（責編 韋 雄）