研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)雙師型教師成長路徑研究

摘 要：研學(xué)旅行復(fù)合型人才的培養(yǎng)，離不開高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。文章從教師個體維度出發(fā)，按照“雙標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、雙線并進(jìn)、教師認(rèn)同、校企協(xié)同”的模式鋪設(shè)研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)的雙師型教師的成長路徑。以期為研學(xué)旅行發(fā)展和高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行管理與服務(wù)；雙師型教師；成長路徑

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項目：山東省旅游職業(yè)教育行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2024年度規(guī)劃課題一般課題“旅游職業(yè)教育‘雙師型’師資隊伍建設(shè)研究”（LYHZW202425）。

引言

2016年11月，教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，研學(xué)旅行作為綜合活動的重要內(nèi)容被納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃。作為一種寓教于游的新型教育形式，研學(xué)旅行是一種教育和文化、旅游深度融合的復(fù)合業(yè)態(tài)。伴隨著“研學(xué)熱”，研學(xué)旅行專業(yè)人才的培養(yǎng)也受到全行業(yè)的廣泛關(guān)注。2019年，教育部增補“研學(xué)旅行管理與服務(wù)”高職專業(yè)，列入旅游大類。

研學(xué)旅行復(fù)合型人才的培養(yǎng)，離不開高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。當(dāng)前，高職院校研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)教師幾乎都是普通教育接受者，來源單一，教師行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，專業(yè)實踐能力有待提升，已經(jīng)成為制約專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的主要因素。

從教師個體維度出發(fā)，研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)的雙師型教師的成長路徑，可以按照“雙標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、雙線并進(jìn)、教師認(rèn)同、校企協(xié)同”的模式鋪設(shè)（如圖1）。

一、目標(biāo)導(dǎo)向——雙標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+雙師標(biāo)準(zhǔn)

（一）研學(xué)旅游（行）指導(dǎo)師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)2023年人力資源和社會保障部發(fā)布的《研學(xué)旅行指導(dǎo)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，研學(xué)旅行指導(dǎo)師定義為：負(fù)責(zé)策劃、制定、實施研學(xué)旅行方案，組織、指導(dǎo)開展研學(xué)體驗活動的人員。

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》中的定義，研學(xué)旅行指導(dǎo)師是指策劃、制訂、實施研學(xué)旅行方案，組織、指導(dǎo)開展研學(xué)體驗活動的人員。主要工作任務(wù)：收集研學(xué)受眾需求和研學(xué)資源等信息；開發(fā)研學(xué)活動項目；編制研學(xué)活動方案和實施計劃；解讀研學(xué)活動方案，檢查參與者準(zhǔn)備情況；組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)研學(xué)活動項目的開展，保障安全；收集、記錄、分析、反饋相關(guān)信息。

2024年7月，人力資源和社會保障部辦公廳等四部門聯(lián)合發(fā)布通知，其中將“研學(xué)旅行指導(dǎo)師（4-13-04-04）”職業(yè)名稱變更為“研學(xué)旅游指導(dǎo)師”。其職業(yè)定義也隨之調(diào)整為“策劃、制定、實施研學(xué)旅游方案，組織、指導(dǎo)開展研學(xué)體驗活動的人員”。

從國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件來看，研學(xué)旅游（行）指導(dǎo)師的工作任務(wù)囊括了市場調(diào)研、項目開發(fā)、方案編制、活動指導(dǎo)與效果反饋等各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，凸顯了這一角色在連接理論知識與實踐體驗、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的橋梁作用。所謂“打鐵必須自身硬”，研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)教師應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指引，在自身專業(yè)發(fā)展的過程中緊扣職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能給學(xué)生提供專業(yè)的教育和引導(dǎo)。

（二）雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

2022年10月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，該文件第一次明確了我國職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)定范圍、認(rèn)定程序和認(rèn)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)范職業(yè)院校開展“雙師型”教師認(rèn)定工作的指導(dǎo)性文件，開啟了我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的新紀(jì)元。2023年9月，山東省教育廳印發(fā)《山東省職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定實施辦法（試行）》，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)按照教學(xué)能力、實踐能力、教研能力三個維度分初級、中級、高級分級進(jìn)行認(rèn)定。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+雙師標(biāo)準(zhǔn)“雙標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”的原則，核心在于將研學(xué)旅行指導(dǎo)師的專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與山東省對雙師型教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以此作為教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。研學(xué)旅行指導(dǎo)師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了教師應(yīng)具備的實踐操作能力和行業(yè)知識，而雙師型教師的要求則更加注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)能力以及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。雙標(biāo)準(zhǔn)為教師專業(yè)發(fā)展提供了清晰明確的指揮棒。研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)教師可“對號入座”“循標(biāo)而動”，制定自身的專業(yè)成長規(guī)劃。

二、路徑選擇——雙線并進(jìn)：證書+競賽

職業(yè)技能證書是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的有力抓手，研學(xué)相關(guān)賽事是“以賽促教”的重要平臺。

（一）以職業(yè)技能等級證書為抓手，提升教師勝任力

自2019年，國家實施“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點以來，職業(yè)技能證書成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要載體。職業(yè)技能等級證書是個人職業(yè)技能水平和綜合能力的證明，對促進(jìn)職業(yè)發(fā)展、推動產(chǎn)業(yè)升級和規(guī)范行業(yè)秩序有重要作用。目前，研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的X證書有：

1.研學(xué)旅行策劃與管理（EEPM）職業(yè)技能等級證書：這是研學(xué)旅行管理與策劃專業(yè)的“1+X”證書，是落實課證融合的重要舉措。這一證書是專門為研學(xué)旅行策劃與管理人員設(shè)立的，旨在提升相關(guān)人員的策劃、組織及管理能力。它分為不同的等級，反映了持證人在研學(xué)旅行領(lǐng)域的專業(yè)水平。

2.全國導(dǎo)游資格證：全國導(dǎo)游資格證是從事導(dǎo)游工作的必備證書，持有該證意味著具備了一定的文化素質(zhì)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力和外語表達(dá)能力，這對于組織和實施研學(xué)旅行活動至關(guān)重要。

3.研學(xué)旅行指導(dǎo)師證：研學(xué)旅行指導(dǎo)師證是對研學(xué)旅行活動指導(dǎo)人員的專業(yè)認(rèn)證，它表明持證人掌握了研學(xué)旅行的基本理論和實踐技能，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)活動。

4.營地教育相關(guān)的證書：如國際營地協(xié)會（ACA）頒發(fā)的證書、中國營地教育聯(lián)盟（CCEA）頒發(fā)的相關(guān)證書、營地教育指導(dǎo)師相關(guān)證書、國家體育總局頒發(fā)的戶外運動指導(dǎo)員證書等。

（二）以賽促教，增強教師專業(yè)實踐能力

借助競賽平臺檢驗教學(xué)成果和隊伍實力，實現(xiàn)以賽促進(jìn)、以賽促學(xué)。《山東省職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定實施辦法（試行）》中也明確規(guī)定，榮獲國家級技術(shù)技能類、教育教學(xué)類榮譽稱號，或參加國家級技能大賽、教學(xué)能力比賽獲獎，或指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)院校技能大賽獲國家級二等獎及以上，同時符合基本條件的，可直接認(rèn)定為高級“雙師型”教師。目前由各地市、院校、行業(yè)協(xié)會主辦的研學(xué)類賽事眾多，賽事聚焦線路設(shè)計、課程設(shè)計、研學(xué)服務(wù)技能、研學(xué)指導(dǎo)師技能等內(nèi)容（見表1）。

三、主體責(zé)任——教師“認(rèn)同”：聚焦核心素養(yǎng)，激發(fā)內(nèi)生動力

《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對高職院校各層級“雙師型”教師提出了較為明確、層層遞進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這是高職教師規(guī)劃成長路徑的重要遵循和參照。高職院校教師應(yīng)從專業(yè)發(fā)展OY//UsbjllhPyooMGG1+RQ==和職業(yè)規(guī)劃的角度，增強內(nèi)生動力，堅持修煉自身，聚焦教學(xué)能力、實踐能力、教研能力三個維度的核心素養(yǎng)，增強從業(yè)適應(yīng)力和勝任力[1]。

（一）提升教學(xué)能力

研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)的教師應(yīng)首先加強理論學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)和掌握研學(xué)旅行相關(guān)的最新理論知識，包括政策法規(guī)、研學(xué)課程設(shè)計、活動策劃與實施、安全管理等內(nèi)容。其次，教學(xué)方法創(chuàng)新：采用多元化的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，使教學(xué)更加生動有趣。最后，提升數(shù)字化素養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如多媒體教學(xué)、在線課程平臺、人工智能等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

（二）鍛煉實踐能力

參與行業(yè)實踐。利用假期或其他業(yè)余時間到研學(xué)機構(gòu)、營地等進(jìn)行實習(xí)或掛職鍛煉，通過參與研學(xué)指導(dǎo)、課程策劃、線路設(shè)計、課程評價、風(fēng)險管理、營銷推廣等實際工作，積累工作經(jīng)驗，并將實踐經(jīng)驗帶回課堂，豐富教學(xué)素材，促進(jìn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容與研學(xué)旅行管理與策劃整個工作過程的對接，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）增強教研能力

進(jìn)行團隊協(xié)作，搭建項目團隊，進(jìn)行資源共享和信息互通，發(fā)揮集體協(xié)作的力量；充分發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，與研學(xué)機構(gòu)共同開展橫向課題研究，合作開發(fā)研學(xué)課程、研學(xué)路線，參與基地研學(xué)指導(dǎo)師培訓(xùn)，參與研學(xué)基地建設(shè)等[2]。將教學(xué)和科研相結(jié)合，科研反哺教學(xué)，加強成果的推廣與應(yīng)用。

四、外部支持——校企協(xié)同：院校規(guī)范管理+行業(yè)企業(yè)賦能支持

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特質(zhì)。在人才互通方面，受制于校企交流不夠深入、資金不足、保障機制不完善等因素，校企合作在師資隊伍建設(shè)方面的作用一直顯現(xiàn)不夠，如何促進(jìn)深層次校企真正協(xié)同，構(gòu)建良性的雙贏機制，更多時候成為一種不知該如何實踐的設(shè)想。面對校企合作缺乏有效的動力機制，存在“合而不融”與“融而不深”等問題，可以從院校和行業(yè)企業(yè)兩個主體入手，尋求利益鏈結(jié)點，促進(jìn)校企協(xié)同[3]。

（一）院校政策激勵和規(guī)范管理

首先，應(yīng)加強制度建設(shè)。高職院校應(yīng)制定雙師型教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和流程，明確選拔條件和考核辦法。建立雙師型教師的聘用、晉升和退出機制，確保隊伍質(zhì)量。其次，建立教師培訓(xùn)和掛職鍛煉機制，制訂激勵政策，在教學(xué)任務(wù)安排、職稱晉升、物質(zhì)補貼等方面給予傾斜。制訂科學(xué)合理的個性化赴企培養(yǎng)方案，提高青年教師赴企鍛煉的成效。最后，加強外聘教師管理，建立流動崗位，改變校內(nèi)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性不足的問題，為教師赴企掃清障礙。

（二）行業(yè)企業(yè)賦能支持

發(fā)揮行業(yè)的作用，積極爭取行業(yè)企業(yè)賦能支持。學(xué)校與研學(xué)相關(guān)企業(yè)之間應(yīng)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，制定明確的合作協(xié)議，確保雙方的利益得到保障。合作機制應(yīng)該包括人員互聘、資源共享、項目合作等方面。研學(xué)機構(gòu)要根據(jù)項目實際情況向赴企教師布置工作任務(wù)，讓赴企教師參與到真實項目中，如研學(xué)課程設(shè)計、活動策劃與組織、營銷與推廣等，針對性地補齊赴企教師專業(yè)技能短板，保障教師赴企掛職質(zhì)量。

五、結(jié)語

研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)雙師型教師隊伍的建設(shè)，是推進(jìn)研學(xué)旅行專業(yè)化的基礎(chǔ)性工作，是培養(yǎng)研學(xué)旅行高素質(zhì)復(fù)合型人才的條件保障。高職院校研學(xué)旅行管理與服務(wù)專業(yè)的教師應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，強化內(nèi)生動力，做好職業(yè)規(guī)劃，在雙師型教師成長的過程中探索適合自己的賽道，錨定方向，錘煉內(nèi)功，提升自身素養(yǎng)，為推動研學(xué)旅行事業(yè)和高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玨.研學(xué)旅行管理與服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究[J].科教導(dǎo)刊，2024（21）：60-62.

[2] 李華京，周南.基于1+X證書制度的高職院校雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)邏輯研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024（4）：87-92.

[3] 朱林.校企合作模式下應(yīng)用型高校建筑學(xué)青年教師赴企鍛煉實踐與優(yōu)化策略[J].中國管理信息化，2024（7）：215-218.