地理實(shí)踐能力視域下根河源國(guó)家濕地公園研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：研學(xué)旅行作為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要途徑，可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受并汲取知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章將以根河源國(guó)家濕地公園為例，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力為目標(biāo)，依托該區(qū)域豐富的資源，進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以期為當(dāng)?shù)亻_展研學(xué)旅行活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐能力；研學(xué)旅行；根河源國(guó)家濕地公園

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

研學(xué)旅行是指研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生集體參加的有組織、有計(jì)劃、有目的的校外參觀體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)[1]。追溯歷史，研學(xué)旅行最早出現(xiàn)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子率領(lǐng)眾弟子周游列國(guó)，邊游邊學(xué)習(xí)，邊理解邊實(shí)踐。民國(guó)時(shí)期，陶行知提倡“生活教育”，主張“知行合一”，充分體現(xiàn)了“社會(huì)即學(xué)校”的游學(xué)思想。改革開放以來(lái)，各地興起了以“游學(xué)”為口號(hào)的各種“特色”班[2]。面對(duì)狂熱的游學(xué)浪潮，2016年，教育部等11個(gè)部門印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，提出將研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)校外旅行與校內(nèi)課程相結(jié)合。

地理實(shí)踐能力視域下的研學(xué)旅行是將地理課堂搬到了室外，學(xué)生在真實(shí)的自然和社會(huì)環(huán)境中驗(yàn)證地理原理和規(guī)律，或者在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中分析問題和解決問題[3]。研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的一種有效途徑，地理實(shí)踐能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[4]。地理實(shí)踐能力既可內(nèi)化于精神又可外顯于實(shí)踐。基于此，文章將以根河源國(guó)家濕地公園為例，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，依托該區(qū)域豐富的資源，進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、研學(xué)旅行活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）根河源國(guó)家濕地公園概況

根河源國(guó)家濕地公園位于大興安嶺北麓西坡內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市根河市境內(nèi)，園內(nèi)河流、湖泊、植物、動(dòng)物集聚，河網(wǎng)密布，是少有的療養(yǎng)勝地。根河源國(guó)家濕地公園屬于大陸性氣候。主要土壤為棕色針葉林土，分布較為廣泛；同時(shí)有沼澤土、草甸土、灰色土等；原始植被有興安落葉松、白樺、樟子松。這里可以讓人們產(chǎn)生生活在大自然的感覺，是當(dāng)?shù)刂木皡^(qū)。

研學(xué)區(qū)對(duì)應(yīng)教材知識(shí)點(diǎn)見表1。

（二）研學(xué)準(zhǔn)備

1.研學(xué)人員準(zhǔn)備

主體為高中學(xué)生，由學(xué)校地理教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行此次研學(xué)課程，需要負(fù)責(zé)學(xué)生的組織、交通、安全等問題。將學(xué)生按5～8人分為不同的活動(dòng)小組，每組設(shè)置小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)執(zhí)行每次教師下達(dá)的任務(wù)。

2.知識(shí)準(zhǔn)備

地貌的觀察：根河源國(guó)家濕地公園地形圖、遙感影像圖等相關(guān)地圖；地貌觀察的順序；計(jì)算高度；常見地貌類型的區(qū)分。

植被：根河自然地理環(huán)境；植被的識(shí)別；自然地理環(huán)境的整體性與差異性相關(guān)知識(shí)；植被與自然環(huán)境之間的關(guān)系。

土壤：區(qū)分土壤顏色、質(zhì)地等；了解土壤剖面結(jié)構(gòu)；土壤實(shí)驗(yàn)步驟。

3.安全準(zhǔn)備

在課程開始前，進(jìn)行學(xué)生動(dòng)員和安全教育工作；學(xué)生要在監(jiān)護(hù)人同意后參加，并購(gòu)買出行保險(xiǎn)。

4.學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備

卷尺、鐵鍬、地圖、指南針、溫度計(jì)、筆記本、筆、手機(jī)（安裝“形色”軟件、“GPS海拔表”軟件、高德地圖軟件）、學(xué)習(xí)記錄表。

二、研學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)最大的區(qū)別是以實(shí)地實(shí)踐為主，需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度較大。教學(xué)過程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，在真實(shí)的情境中創(chuàng)設(shè)問題、分析問題和解決問題，寓教于樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在研學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生給予方法指導(dǎo)，督促學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論問題的欲望，使其在教與學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本次研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三個(gè)主題，相應(yīng)的具體內(nèi)容如下。

主題一為根河源國(guó)家濕地公園地貌的觀察。具體內(nèi)容包括：學(xué)生分別測(cè)量研學(xué)點(diǎn)山腳和山頂?shù)暮０危M(jìn)行記錄并計(jì)算山體的相對(duì)高度計(jì)算相對(duì)高度；小組成員利用卷尺測(cè)得選取的A、B兩點(diǎn)的水平距離，再測(cè)兩點(diǎn)的垂直距離，利用“坡度=垂直距離/水平距離”公式計(jì)算出所選地點(diǎn)的坡度；用“GPS海拔表”軟件查看海拔，識(shí)別根河源國(guó)家濕地公園的地形，小組討論根河源國(guó)家濕地公園含有的地貌及成因，并在根河源國(guó)家濕地公園等高線地形圖中標(biāo)注出地貌類型；小組成員對(duì)其自然地理要素方面進(jìn)行討論，例如不同坡向降水、光照是否存在差異，是否影響植物的生長(zhǎng)；以小組為單位對(duì)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行采訪，了解該地貌以及自然環(huán)境中其他因素對(duì)人的影響并記錄。

主題一以基礎(chǔ)知識(shí)作為研學(xué)起點(diǎn)，以相應(yīng)的問題為導(dǎo)向，同時(shí)促進(jìn)學(xué)科融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，有利于提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)實(shí)際情況在等高線地形圖中標(biāo)注，可促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展，有效地提高學(xué)生研學(xué)的積極性。

主題二為根河源國(guó)家濕地公園植被的調(diào)查。具體內(nèi)容包括：觀察植被，識(shí)別典型植物并記錄；制作植物標(biāo)本；探究根河源國(guó)家濕地公園中植物的生長(zhǎng)習(xí)性和與環(huán)境的關(guān)系；觀察根河源國(guó)家濕地公園森林垂直分層，繪制出植被的垂直分布結(jié)構(gòu)圖，并分析原因。

主題二主要是小組內(nèi)分工合作進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)地觀察，并通過制作植物標(biāo)本，增加實(shí)踐體驗(yàn)感，將文字轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的讀圖能力和綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣。

主題三為根河源國(guó)家濕地公園土壤的調(diào)查。具體內(nèi)容包括：從不同海拔采集土壤，分別放在不同的容器中；觀察土壤中所含物質(zhì)；記錄土壤顏色、土層厚度、土壤顆粒大小，以及土壤黏性、濕度等；對(duì)比根河源國(guó)家濕地公園不同海拔處土壤剖面差異，并分析其原因。

主題三以小組為單位，根據(jù)步驟，學(xué)生自主動(dòng)手操作，以親身體驗(yàn)的方式感受土壤的變化，培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的能力以及觀察能力。土壤類型的分析能夠提高學(xué)生處理信息的能力，增強(qiáng)課堂的趣味性和參與性。

三、研學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

研學(xué)旅行活動(dòng)將室內(nèi)的枯燥教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境教學(xué)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式能夠有效地增加課堂的趣味性，轉(zhuǎn)變了以機(jī)械記憶為主的教學(xué)形式，將知識(shí)活現(xiàn)。利用理論知識(shí)解決實(shí)際的生活問題，彰顯了學(xué)習(xí)的意義[5]。在研學(xué)結(jié)束后，要對(duì)本次研學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)才能進(jìn)一步提高。本次研學(xué)結(jié)束后教師可以要求學(xué)生通過匯報(bào)以及作品展示的方式進(jìn)行成果展示。

評(píng)價(jià)與教學(xué)是相輔相成的，評(píng)價(jià)應(yīng)該滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)利于學(xué)生把握重點(diǎn)。根河源國(guó)家濕地公園研學(xué)旅行活動(dòng)采用多種評(píng)價(jià)方式，包括互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)。從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)的客觀性，更好地為以后的研學(xué)活動(dòng)起到借鑒、引導(dǎo)作用[6]。

四、根河源國(guó)家濕地公園研學(xué)旅行活動(dòng)反思與總結(jié)

（一）根于教材，把握方向

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要以教材為根本，將教材的知識(shí)貫穿于活動(dòng)中。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行拓展，讓學(xué)生感受到教材不只是枯燥的文字，其內(nèi)容在生活中展現(xiàn)得淋漓盡致，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）根于學(xué)生，有的放矢

研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)情等特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，做到有的放矢。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極探索，產(chǎn)生求知的欲望，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

（三）根于課標(biāo)，提升能力

課標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)。根于課標(biāo)，遵循國(guó)家的教育導(dǎo)向，才能培養(yǎng)新時(shí)代的人才。文章以課標(biāo)為依據(jù)，通過對(duì)植被、土壤和地形的觀察提升學(xué)生的野外觀察能力，通過實(shí)驗(yàn)等方式提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師還可以讓學(xué)生自行分工解決問題，從而提升學(xué)生的知識(shí)獲得感。

本次研學(xué)旅行旨在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，選擇根河源國(guó)家濕地公園作為研學(xué)實(shí)踐地點(diǎn)，在對(duì)研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力為目標(biāo)。學(xué)生通過此次研學(xué)旅行活動(dòng)，可以將內(nèi)在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，豐富精神世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使其地理實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提升。但地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，因此需要設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生心理特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面的不同，逐步提升研學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)習(xí)的深度，設(shè)計(jì)不同學(xué)段的研學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

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[5] 孫國(guó)念.指向地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)——以韶關(guān)丹霞山研學(xué)旅行為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（8）：77-79.

[6] 顧沁然，華政，夏宇欣，等.基于地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)——以南京中山植物園為例[J].西部素質(zhì)教育，2024（3）：59-62.