數字融合背景下大學生數字素養培養研究

摘要：隨著數字化時代的到來，人們的學習與生活方式發生了翻天覆地的變化。大學生作為數字融合背景下的互聯網“原住民”，肩負著推動國家數字化發展的重擔。因此，如何提高大學生數字素養，成為高校目前亟須解決的重點話題。數字素養包含了知識、技能、特質、態度、倫理等諸多方面。大學生數字素養的提升是高校落實立德樹人教育目標的重要途徑。高校應加強對數字技能型人才的建設工作，不斷提升大學生的數字素養與技能水平，培養更多、更優質的人才，為國家發展數字經濟、提升國際競爭力貢獻力量。

關鍵詞：數字融合；大學生；數字素養培養

互聯網與大數據技術的發展，讓社會完全進入了數字化時代。黨的“十九大”報告中明確提出要構建“數字中國”，讓數字賦能各產業。隨著數字技術的更新迭代，其開始與教育相互融合。在此浪潮下，國家出臺系列政策文件，大力提倡實施教育數字化戰略行動，助推教育數字化與智能化升級，促使信息技術與教育教學的深度融合。數字融合背景下探索大學生數字素養培養策略，既是順應時代潮流之舉，更是提升大學生綜合素養的必然要求。

一、數字素養

數字素養的概念，最早由Yoram Eshet Alkalai教授于1994年提出。Yoram Eshet Alkalai教授認為，數字素養是數字時代的核心生存技能，其包括全面性、整合性、跨學科性等特征。隨著時間的推移，此概念的內涵得到了豐富與深化。2015年，美國圖書館協會通過系列研究，將其定義為個體運用信息與通信技術方面的能力，在此過程中，個體能形成良好的發現能力、創造能力、評估能力乃至信息交流能力。該定義充分揭示了實踐與創作在信息素養中的核心地位。到了2018年，聯合國教科文組織在其頒布的文件《全球數字素養框架（DLGF）》中，為研究數字素養提供了全面視角。文件認為，數字素養是個體在數字環境中，為了滿足社會發展需求所必須具備的系列能力，涵蓋了管理、安全保障、深入理解及整合應用等方面的能力[1]。

二、大學生數字素養現狀

（一）數字安全意識較薄弱

數字融合背景下，電腦、手機、平板等成了大學生學習與生活中不可或缺的重要工具，為大學生帶來了諸多便利，但也帶來一系列問題。大學生的網絡安全意識不強，在購物、社交、娛樂等過程中，對個人數據與隱私信息的保護意識較為薄弱，極易陷入信息繭房中，對于一些網絡謠言、信息詐騙、數字信息版權等方面的內容缺乏判斷力，導致學生遭遇諸多網絡健康、網絡安全與網絡侵權問題。同時，大學生在娛樂層面缺乏自控力，盲目沉迷于網絡游戲中，長此以往，容易出現易躁易怒、注意力分散等不良情緒問題，對學生的學習與生活產生了嚴重影響。

（二）數字思維與問題解決能力待提高

數字思維有助于解決大學生學習生活中存在的問題。然而在實際生活中，多數大學生在面對問題時，只會選擇性依賴搜索引擎，如百度、搜狗等，對于一些深層次的專業知識與問題無從下手，問題解決能力存在明顯不足，具體表現為，大學生在面對教師提出的課題研究、實驗實訓等任務時，無法利用知網、維普等專業的文獻數據庫尋求專業觀點，也沒有自主觀看學習平臺等獲取有關經驗知識的意識，不具備獲取、調查與分析數據的能力，從而嚴重影響任務目標的實現[2]。

（三）數字創新能力與團隊協作能力需加強

數字融合背景下，創新能力是大學生不可或缺的能力。但是，多數大學生在利用數字資源實施創新整合時，存在能力不足的現象，特別是在開發數字產品時，只有小部分學生能利用數字技術創作與開發有關產品。在數字時代，大學生的學習活動從以往的線下轉變為線上線下結合模式，部分大學生面對教師提出的專業問題時，難以利用信息技術解決問題。同時，大學生在團隊協作、數字分享方面也存在一定的問題，不會借助團隊協作和數字技術，從而制約了大學生各方面能力的發展。

三、數字融合背景下大學生數字素養培養路徑

（一）提供優質數字資源，打造多元專業教材

為了有效提升大學生數字素養與技能，高校和教育工作者要為大學生提供豐富的數字資源。大學生作為新時代發展的生力軍，正處于學習新知識和培養新技能的關鍵階段，亟需大量優質的數字資源。數字技術的迅速發展，有效扭轉了高校專業分割與封閉的局面，使專業在深化聯動中實現拓展，催生了新的交叉專業。高校通過協同學科與專業發展，將數字技術的跨時空特性發揮出來，能促使專業資源共享，實現跨學科、跨專業科研創新與成果轉化，使學生能自由選擇感興趣的課程，讓學習更自由，全面提升學生的數字素養與綜合能力，從而滿足社會對各學科高素質人才的需求。例如，打破學科與專業壁壘，能突破以往傳統專業培養方案的禁錮，使學生能靈活選擇課程與學習方式、組合個性化的專業課程。在此基礎上，學校可以區域鏈等數字技術，借助微認證、微證書等評定學生所修專業學分學位。其次，教材內容需與時俱進，以適應數字融合背景需求。數字技術的發展與更新迭代，使其與社會生活及科研的聯系更加緊密，高校與教育工作者在設計與編制教材的過程中，需延伸多元知識的輻射范圍，如教材中應該包含更多的實時、動態信息，確保教學內容的多樣化。例如，在編制教育學教材時，需將理論知識與數據科學知識融合，傳授學生運用統計軟件、編程語言等分析教育數據的技能，支持其探索人類行為與教育過程的關聯。還可以采用AR標記、二維碼等技術，將理論性與概念化的教育知識以視頻動畫直觀地呈現在學生面前，讓知識更生動、更有趣，為后續進一步培養大學生的數字素養墊基。

（二）加強數字技能培訓，提升數字實踐能力

培養大學生的數字素養，不僅要讓大學生學會理論知識，還要讓其能將理論知識運用于實踐中。因此，高校在培養學生數字素養時，應轉變以往只停留于理論教學的思路，將理論與實踐融合，高度重視對學生實踐能力的培養，著力提升其數字實踐技能。首先，大力提升教師數字素養，使其成為學生的引導者與合作伙伴。高校教師對培養學生的數字能力有著重要作用。教師除了要傳授給學生理論知識、培養其實踐能力外，還要重視對信息技術與專業課程教學內容的整合。以美術專業課程為例，教師在教學中可將數字圖像處理、智能繪畫等內容引入其中，讓學生借助數字技術的強大處理功能進行繪畫，提高學生的藝術創作能力。其次，高校應該改革傳統教學模式，強化培養學生的實踐能力與問題解決能力。高校在教育教學中，需對已有的單學科與封閉式人才培養模式進行改革，以問題為基礎、實踐為導向，讓學生在解決問題中學習與掌握數字技能[3]。例如，教師可以結合數字技術發展的最新動態，依據專業發展特征，將數字智能與專業學習融合，完善已有的人才培養方案。如在心理學、管理學、教育學中融入AI數據分析與整理、數字資源管理等內容，引導學生依托在線調查與實驗分析法處理數據，有效提升其數字洞察能力與實踐技能。

（三）強化個性特質發展，構建虛實集成學習環境

大數據、云計算及物聯網的發展，引領了教育領域的發展與變革。數字技術不僅能助力高校探索出培養拔尖創新人才的新途徑，還能對已有的教學模式進行改革，使之從單一的教學轉變成多元化教學。為了推動大學生個性特質的發展，高校可構建虛實集成的學習環境，為大學生的學習提供全方位與全天候的支持。首先，優化人才培養模式，從傳統師徒培養模式轉變為“數字智能+專業學習”。通過對已有的物理空間和數字空間整合，構建多模塊交互映射，使學生能在數字化學習環境中真正做到無縫銜接，靈活自如。例如，借助以上模式，讓計算機科學與技術、軟件工程等專業學生既能在傳統教室中學習理論知識，也能在數字環境中與智慧教師、智能學伴等實現深度互動，進一步提升學生的沉浸式學習體驗。其次，充分利用大數據分析技術與挖掘技術，為學生構建個性化的“數字畫像”與“電子檔案”。利用該技術分析每位學生的成長軌跡、學習行為等，以便精準地為其提供多樣化的學習資源，輔助學生學生實現個性化學習。例如，針對理工科學生和文科生學生的學習需求、學習興趣、風格、認知偏好等的不同，教師在為學生提供漸進性、邏輯性和技能型數字資源的同時，還要兼顧資源的多元性和整合性，以滿足不同專業領域學生的個性化學習需求，為其數字素養的發展奠基。

（四）提升課程實施質量，深化數字教學的實效性

課堂教學是培養學生數字素養和數字思維的關鍵渠道。課堂教學質量直接關系教師對大學生數字素養的培養效果。要提升課程實施的質量，則需深化已有的教學[4]。首先，教學內容上突破教材束縛，解決教材與教學銜接不足的問題。教師應依據時代前沿問題與熱點，對已有的課程內容進行再理解、再加工、再創造，激發學生的學習興趣。教師還需要關注時代文化的傳承模式，在教學中強化學生的主體地位，鼓勵學生充分利用信息媒介展開自主研究。其次，推進融合式教學模式，通過線上線下的融合打破傳統教學模式的時空局限。例如，教師在進行教學時，可借助數字技術創新已有的教學模式。傳統的理論式講授無法關注每位學生學習狀態，導致學生的參與程度有限，使教學陷入僵化狀態。數字技術能改變此現狀，依托線上線下混合式教學，增強師生互動效果，提高教學質量，促使學生實現高效、自主及個性化學習。最后，構建數字教學共同體，實現師生地位的平等化，深化學術交流合作。數字融合背景下，科技賦予教學共同體以新的責任與新的使命。高校需以數字化為契機，以問題為導向，推動師生緊密合作，讓師生實現平等交流，共同探討數字融合下的教育新模式。

（五）重視數字意識培育，激活學生態度動機

數字融合背景下，要培養大學生的數字素養，高校需重視對學生數字意識的培育，以此激活與增強學生的學習興趣，提升其內驅力、主動性與參與熱情。首先，摒棄傳統標準化與統一化的人才培養模式，選擇符合學生個體發展與認知規律的彈性化、梯度式人才培養方案[5]。具體而言，高校在人才培養過程中，要依據學生的認知圖式構建規律，為學生量身打造分階段、分層次的數字素養培育方案，鼓勵學生結合自身實際與個人興趣開展自主學習與探究。例如，大一階段，學生需將重點放在通識課程中。學校應借助通識課程培養學生的數字應用意識；大二階段以專業課程為基礎。學校應通過專業課程增強對學生數字思維能力的培養；大三大四階段，學校則需在科研課程與頂峰課程中，深化學生的數字科研意識，使其掌握并具備數字意識。其次，高校應結合辦學特色與專業優勢，精心策劃具有吸引力與創新性的數字意識培養項目。項目中應包含數字技術前沿領域的知識，如人工智能、智能機器人研發、自然語言處理等，并探索與其他學科的交叉合作，如人工智能與物理學、人工智能與農學等，形成跨學科與跨專業的課程體系，真正提升學生的學習積極性與參與度，促使學生數字素養的全面提升。

（六）構建協同網絡體系，共同培育數字素養

大學生數字素養的培育是系統性工程，需要全社會共同參與其中，并發揮合力作用。因此，應在培育大學生數字素養的過程中，秉持大教育觀，將國家機關、事業單位、各類企業等多元主體的資源進行整合，共同構建大學生數字素養培養的優質生態環境，讓數字教育朝著共建、共育、共享的方向持續發展。首先，政府應發揮主導作用。政府要利用政策引導、資金支持、制度保障等方式，為高校數字教育提供穩定與強有力的支持。其次，文化事業單位需加快數字化轉型。例如，公共圖書館、文化館、博物館等文化事業單位，需加速數字化轉型，構建高效且便捷的公共數字化服務平臺，以為大學生提供豐富多樣的數字資源與文化產品。最后，軟件設備供應商與有關企業要積極履行社會責任，助推數字化轉型。軟件供應商、企業等應積極與高校合作，利用校企合作為培養大學生數字素養提供更多的實踐案例、實踐機會等，通過企業與高校的深度合作，促進大學生數字素養的快速提升，從而為社會培養更多優秀的數字化人才，助力社會未來的發展與建設。

四、結束語

綜上所述，數字融合背景下對大學生進行數字素養的培養，不僅是助推高校數字化轉型的有效渠道，也能有效提升學生的綜合能力。因此，高校應高度重視對大學生數字素養的培養，提升大學生的數字素養，成為新時代所需的優質人才。

作者單位：王藝霏 大連理工大學城市學院

參考文獻

[1]薛玉霞，王俊空.數字媒體時代高職院校大學生媒介素養教育與思想政治教育的融合路徑分析 [J].新絲路，2021（14）：121+0123.

[2]羅學妹，李庭波.現代信息技術環境下大學生數字素養混合式教學探索與實踐[J].情報探索，2022，（03）：111-116.

[3]張雪黎，肖億甫.信息化發展對大學生網絡媒介素養的影響[J].中國青年社會科學，2020，39（01）：70-76.

[4]明靜.移動媒介對“00后”大學生意識形態教育的影響與策略研究[J].傳媒論壇，2022，5（22）：114-117.

[5]沈萍.數字化時代高校大學生數字素養提升探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2023（51）：106-108.