新課標背景下小學信息科技課程建設的實踐

【摘要】2022年4月，信息科技學科國家課程標準頒布，課程理念中明確提出：面向數字時代經濟、社會和文化發展要求，吸納國內外信息科技的前沿成果，基于數字素養與技能培訓要求，遴選課程內容。那么，我們應當如何順應時代要求開設符合學生需求的信息科技課程呢？本文從新課標帶來的課程變化、學校課程建設發展歷程與師生收獲的角度，進行了全面闡述。

【關鍵詞】信息科技；小學；新課標

新課標帶來的課程建設變化

一是從地方課程到國家課程。從曾經“身份不明”的綜合實踐活動組成部分，到獨立開課的國家課程；從沒有義教階段課標，到有了獨立的課標，信息科技學科完成了從0到1的飛躍，國家課程的地位得以明確，學科的課時、師資、課程目標、課程內容都得以保障。

二是從信息技術到信息科技。課程名稱從“信息技術”更名為“信息科技”，更為本質地體現了學科的性質，打破了限制學科發展的天花板。科學與技術并重，體現了學科的時代發展要求，體現了未來社會對學生思維方式的期待。

新課標內容在小學階段的落地重點

1．課標中六條邏輯主線

義教信息科技課標中，用六條邏輯主線“數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能”代替高中課標中的四個核心大概念，義務教育各年級課程模塊圍繞一個或若干邏輯主線設課。這六個邏輯主線將分散在各處的核心素養目標碎片連接起來，使之成為一個整體，這也是我們在課程中要充分實施的。

2.課程內容體現時代性

課程的內容體現信息科技最新的研究成果，在各個年級的教學內容中，數字化環境、數字工具、大數據、互聯網、物聯網、人工智能等前沿內容都有所體現，雖然技術發展日新月異，但本版課標的課程內容沒有落伍，這讓教師必須進行知識結構的更新。

結合新課標，在小學階段進行課程建設

結合新課標，在小學階段進行信息科技學科課程建設，需要我們深入思考。與北京市朝陽區白家莊小學現階段課程相結合，筆者認為，有很多切入點可以進行聯系與拓展。

1.白家莊小學人工智能課程體系的構建

學校將人工智能課程列入尊重課程體系中的“尊重規律”這一領域，劃為基礎拓展課程，這一領域的課程強調尊重自然規律，尊重社會規律，注重培養學生勇于探究、理性思維和質疑思辨的能力。

（1）編程課程體系的構建。從2018年開始至今，學校人工智能課程取得了顯著的成果。2018年學校1～6年級全面開展以深度思維培養為目標的編程教學改革，整合創編了1～6年級編程課程內容，在課堂開展教學實踐。不同的學段體現不同的目標。

1～2年級：通過編程玩具，激發學習編程的興趣，培養初步的編程思維。在1～2年級階段，學生的好奇心和探索欲最為旺盛，通過引入編程玩具，如可編程機器人等，能夠極大地激發他們的學習興趣。這些玩具直觀、互動，無需復雜的語法規則，讓學生初步建立“輸入-處理-輸出”的編程邏輯框架。

3～4年級：學習Scratch編程軟件，掌握編程技能，進行算法學習，訓練編程思維。進入3～4年級，學生已經具備了一定的邏輯思維基礎，此時，引入Scratch這類圖形化編程語言，能夠讓他們更系統地學習編程知識。

5～6年級：結合硬件，通過程序編寫，解決實際問題，培養學生的創新能力。5～6年級的學生已經具備了較為扎實的編程基礎，此時可以結合硬件（如Arduino、micro：bit等）進行項目開發，將編程知識應用于解決實際問題中。學生根據實際需求，設計并實現具有創新性的項目，如智能澆花、環境監測系統等，不僅能鍛煉他們的創新思維，還能提升團隊合作和項目管理能力。

（2）人工智能教學內容的融合。2019年，在市區教育教研部門的精心規劃與指導下，學校加入了“北京市中小學人工智能教育課程實驗項目”，這標志著學校的教學探索邁入了全新的階段。隨著項目的深入實施，我們引入了北京市精心編制的人工智能地方實驗教材，以此為契機，對課程體系進行了全面而深刻的升級與重構。起初，我們的編程教學聚焦于培養學生的深度思維能力，通過邏輯構建、算法設計等基礎訓練，為學生打下堅實的計算機科學基礎。然而，隨著人工智能技術的迅猛發展及其對教育領域的深遠影響，我們深刻認識到，僅僅停留在編程技能的傳授上已不足以滿足未來社會對人才的需求。因此，我們的課程開始了一場從“深度思維”到“多元智能”的華麗轉身。

在轉型過程中，我們致力于構建一個以培養學生創新思維為核心，融合人工智能意識啟蒙、應用實踐能力提升及跨學科知識整合的全方位人工智能課程體系。課程內容涵蓋了人工智能的基本原理、關鍵技術（如機器學習、自然語言處理、計算機視覺等），通過項目式學習、案例分析、創新實驗室實踐等多種形式，讓學生在解決實際問題的過程中，體驗人工智能的魅力，激發探索未知的熱情。

同時，我們注重課程體系的系統性和完整性，從理論知識的深入淺出，到實踐操作的循序漸進，再到項目作品的創新展示，每一步都精心設計，確保學生能夠在扎實掌握基礎知識的同時，不斷拓展視野，提升綜合素養。此外，我們還積極搭建校內外交流平臺，邀請行業專家進校園講座，組織學生參加各類人工智能競賽和展覽，為學生提供更多展示自我、交流學習的機會。

2.結合新課標，規劃下一階段任務

通過認真研讀新課標，我們發現學校在之前創設的人工智能教學體系與新課標的理念高度吻合。我們需要在新課標的指導下不斷完善，不斷創新。

（1）合理設計教學內容，模塊化知識結構。在新教材還沒有問世之前，我們可以嘗試以人工智能教材為基礎，結合學校實際進行校本化梳理。人工智能課程內容的完善，需要教師對學生需求進行認真分析，對教學內容深入研究。從課時角度進行設計，每學期信息科技課程一共18課時，合理設置6課時進行計算機應用基礎知識的學習，如文字處理、正確使用網絡、圖片處理等；設置12課時，分為3～4個主題進行編程教學與人工智能課程的學習，在確定內容時既關注人工智能最前沿的發展，又立足于學生知識與技能的實際結合以及學校課程體系的需要，對1～6年級的系統梳理。

（2）主題化教學，促進學以致用。在知識模塊化的基礎上，我們要大力推廣主題式單元教學設計。在與學生生活實際緊密聯系的主題背景下，將原有的單元知識進行合理設計、再次排序，通過主題任務的探究實踐來學習系統化的知識。如Word的主題可以是從設計班級文化期刊的角度出發進行學習，而Scratch編程的主題可以從游戲設計的主題進行開展……學生在濃厚的興趣氛圍中學習了知識，培養了興趣，品味了文化。

（3）任務多元化，體現分層教學。信息科技學科課程的一大特點是學生的分層差異比其他所有學科都要明顯。尤其是從一年級開始開設人工智能課程，孩子們受理解能力、知識基礎、技能基礎、是否參與過校外培訓等多方面的因素影響，差異非常大。因此，在主題式單元教學設計的基礎上，要合理設計分層任務，讓每個孩子都學有所獲。

總結

課程改革給師生帶來了極大的變化。一是激發了學生對學習信息科技的興趣，通過學習，學生們在面對語音輸入、刷臉支付、自動泊車這些日常生活中常見的人工智能技術的時候，不但知道其功能，還能簡單說出其中的技術原理，知其然，更知其所以然。二是培養了學生高效解決問題的思維方式。作為人工智能的基礎，編程教學占有很重要的位置，孩子們通過學習，“編程思維”得到培養，在面對復雜問題的時候，能嘗試按照編程的思路，分解問題，找路徑，解決問題。三是信息科技教師在業務發展方面，找到了新的成長點。大家通過各種方式進行學習，在教研活動分享時，思維的火花不斷碰撞，教學的靈感不斷涌現，整體業務水平都有了很大提升。

作者單位：北京市朝陽區白家莊小學

編 輯：仲玉維