新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研轉(zhuǎn)型背景下教研體系現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑

摘" "要：我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革進(jìn)入新的發(fā)展階段，教研系統(tǒng)也應(yīng)置于新的制度環(huán)境中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。分析H省教研體系現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新時(shí)代教研工作轉(zhuǎn)型中，顯現(xiàn)教研方式變革明顯，但教研理念更新較慢；五級教研體系完備，但部分教研機(jī)構(gòu)歸口不一；教研員隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)，但整體結(jié)構(gòu)仍待優(yōu)化；教研員專業(yè)發(fā)展欠缺崗位培養(yǎng)機(jī)制和評估機(jī)制等問題。提出應(yīng)明確新時(shí)代教研工作職能定位，把握服務(wù)方向，促進(jìn)教研工作轉(zhuǎn)型；健全規(guī)范教研機(jī)構(gòu)設(shè)置，明確各級職責(zé)定位，形成縱橫貫通的工作制度；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造高質(zhì)量教研隊(duì)伍；促進(jìn)教研員專業(yè)持續(xù)發(fā)展，建立培訓(xùn)、評估激勵(lì)機(jī)制等教研體系優(yōu)化路徑建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教研體系；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G40-03" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）33-0004-05

教研系統(tǒng)作為專業(yè)的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，在我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用，在不同時(shí)期有不同的特征表現(xiàn)。上世紀(jì)八、九十年代，教研機(jī)構(gòu)更多扮演考研室、編研室的角色；本世紀(jì)開展課程改革以來，教研系統(tǒng)在普及科學(xué)教學(xué)理念、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面做了大量工作，推進(jìn)課程改革平穩(wěn)、有序、科學(xué)進(jìn)行。

2019年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）作為《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的配套文件發(fā)布，明確了今后教研工作的任務(wù)和發(fā)展方向。面對教育改革的新階段，師資學(xué)歷提升，學(xué)校教育轉(zhuǎn)型，立德樹人成為核心使命，習(xí)近平總書記多次就教育、科技、人才三者關(guān)系進(jìn)行深入闡釋與剖析，使得教研系統(tǒng)必須置于新的制度環(huán)境中重新考慮。在新的時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育教研體系展現(xiàn)出了鮮明的時(shí)代特征和深遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢。通過對全國教研體系建設(shè)文獻(xiàn)的搜集，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，總結(jié)出新時(shí)代教研體系表現(xiàn)出的突出特征：第一，教研內(nèi)容的豐富性。隨著教育改革的深入和教育需求的多樣化，教研內(nèi)容擴(kuò)展到了課程整合、教學(xué)策略、綜合素質(zhì)評價(jià)等多個(gè)維度。第二，教研手段的多樣化。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容帶來了革命性的變革。第三，教研體系的完善性。五級教研工作體系的建設(shè)目標(biāo)，有助于形成覆蓋從國家到地方、從學(xué)校到個(gè)人的全方位教研網(wǎng)絡(luò)。第四，教研人員的專業(yè)化。教研工作的復(fù)雜性和專業(yè)性提升，對教研人員的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力提出了更高的要求。在此背景下，整體把握當(dāng)前教研機(jī)構(gòu)和教研隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)在發(fā)展過程中形成的有益經(jīng)驗(yàn)，并反思存在的問題，有利于教研工作的進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。

本文基于“全國基礎(chǔ)教育教研工作現(xiàn)狀調(diào)研”收集的H省數(shù)據(jù)，包括202所教研機(jī)構(gòu)（其中省級1所，市級11所，縣（區(qū)）級190所），對省域教研系統(tǒng)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)概括，以期對進(jìn)一步完善教研工作提供參考。

一、H省教研體系現(xiàn)狀

（一）新時(shí)代教研方式變革明顯，但教研理念更新較慢

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要教研工作隨時(shí)代要求進(jìn)行改進(jìn)。教研轉(zhuǎn)型是隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)行自我革新的表現(xiàn)，也是落實(shí)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成。就目前而言，依托數(shù)字化發(fā)展，教研的方式發(fā)生較大的變革，由以往的線下變成了目前更多見的線上進(jìn)行。而真正的轉(zhuǎn)型應(yīng)不僅是停留在教研的方式方法上，更是隨著社會(huì)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的觀念上的、工作內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)變化。

在傳統(tǒng)觀念里，常把課程概念窄化為學(xué)科知識(shí)。所以在以往的教研工作中，教研員大都以學(xué)科領(lǐng)域作為專業(yè)出發(fā)點(diǎn)，把研究的重點(diǎn)放在“教什么”和“怎么教”。大部分時(shí)間按照學(xué)科教材進(jìn)行教學(xué)的研究，忽略課程這一整體概念，忽略“教—學(xué)—評”一體化的發(fā)展。教研工作長期以來致力于提升上課的效果和教師的教法，其深層次邏輯是，認(rèn)為通過提升教與學(xué)的方式，就可以使學(xué)生掌握課本知識(shí)、發(fā)展對應(yīng)的能力。教研承擔(dān)的是“通道”角色，研究如何把書本知識(shí)順利輸送給學(xué)生。但核心素養(yǎng)的確立和發(fā)展，是為了讓學(xué)生具備除課本知識(shí)之外的內(nèi)在素養(yǎng)，以面臨未來世界的不確定性，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。這一改變使教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生相應(yīng)改變，由以往的雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)變?yōu)榱怂仞B(yǎng)目標(biāo)，與此相應(yīng)地教學(xué)活動(dòng)也不囿于教書，而更多地體現(xiàn)為育人。教研承擔(dān)的是“強(qiáng)化劑”角色，加強(qiáng)課程和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展間的化學(xué)反應(yīng)。與此相應(yīng)，教研工作的目標(biāo)也應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一起進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，只對課堂和分?jǐn)?shù)進(jìn)行關(guān)注，而忽略學(xué)生真正的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，顯然不應(yīng)是新時(shí)代教研的應(yīng)有之義。

教研轉(zhuǎn)型的核心要求，就是由傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠒r(shí)代特性的、關(guān)注個(gè)體核心素養(yǎng)發(fā)展的以人為本型教研。從調(diào)研收集的H省教研機(jī)構(gòu)的職能任務(wù)來看（見下表），在下列14項(xiàng)職能中，調(diào)研收集的202所教研機(jī)構(gòu)（省級1所，市級11所，縣（區(qū)）級190所）主要承擔(dān)職能是傳統(tǒng)的教學(xué)研究和指導(dǎo)、教育科學(xué)研究和教學(xué)管理，而體現(xiàn)新時(shí)代教研轉(zhuǎn)型的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測、課程建設(shè)和資源建設(shè)等職能承擔(dān)的相對較少。

訪談發(fā)現(xiàn)，一些教研員進(jìn)行教研活動(dòng)，主要是幫助教師個(gè)體指出教學(xué)方法不足，活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性，顯得較為零散和孤立。教研員的身份仍舊是學(xué)科活動(dòng)的組織者，部分教研員雖認(rèn)識(shí)到教研轉(zhuǎn)型的重要性，但對其可行性和具體實(shí)施路徑仍存在較大疑慮。例如，哪些是教研工作需要繼續(xù)延續(xù)的傳統(tǒng)職能，哪些是隨社會(huì)發(fā)展延伸出的拓展職能，這些問題還缺乏較為深入的整體研究。

（二）五級教研體系完備，但部分教研機(jī)構(gòu)歸口不一

此次調(diào)查的202所教研機(jī)構(gòu)中，從是否是獨(dú)立法人單位來看，有86所是獨(dú)立設(shè)置的法人單位，有116所是非獨(dú)立設(shè)置的法人單位；從經(jīng)費(fèi)來源來看，有192所是全額撥款，2所是差額撥款，6所是自收自支。除單位性質(zhì)外，各級教研機(jī)構(gòu)名稱也不盡統(tǒng)一。如有些教研室經(jīng)過多次合并調(diào)整，稱為“教育教學(xué)培訓(xùn)中心”；有些教研室與師訓(xùn)部門合并，稱為“教師進(jìn)修學(xué)校”；還有的區(qū)縣級教研機(jī)構(gòu)是教育局的下設(shè)科室，稱為“教育局教研室”。

教研機(jī)構(gòu)隸屬于各級教育行政部門，各級教研機(jī)構(gòu)間存在著業(yè)務(wù)指導(dǎo)的關(guān)系，通常采用自上而下的方式布置任務(wù)，采取直線領(lǐng)導(dǎo)下的統(tǒng)一運(yùn)作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前上下級教研機(jī)構(gòu)之間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系，主要通過召開各級教研工作會(huì)議、課題引領(lǐng)或教研主題引領(lǐng)、評選活動(dòng)促進(jìn)上下聯(lián)動(dòng)三種方式開展。

縱向來看，由于各級教研機(jī)構(gòu)間沒有直接的行政隸屬關(guān)系，其教研工作的開展以及行政工作參與均是在各級教育行政部門的管理框架之下。這就導(dǎo)致各級教研機(jī)構(gòu)的日常工作主要按照當(dāng)?shù)亟逃姓块T的要求開展，而上級教研機(jī)構(gòu)對下級教研機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，往往停留在工作任務(wù)的布置上。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然一些地區(qū)已經(jīng)探索出了一些行之有效的教研聯(lián)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但總的來說，各級教研機(jī)構(gòu)普遍缺乏深入對接和良好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

橫向來看，同級教研機(jī)構(gòu)之間的交流聯(lián)動(dòng)與資源共享也較少，這導(dǎo)致教研工作中的一些有益經(jīng)驗(yàn)無法在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行傳播和推廣。

（三）教研員隊(duì)伍建設(shè)完備，但整體結(jié)構(gòu)仍待優(yōu)化

根據(jù)此次調(diào)查，H省全省共有專職教研員3048名，涵蓋各學(xué)科專職教研員和心理健康教育、學(xué)前教育、特殊教育等專門教研員。在全省3048名專職教研員中，省級22名，地市級259名，縣級2767名。具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱的共有2884人，占比94.6%，其中中級職稱共1148人，占比37.7%；副高級職稱共1620人，占比53.1%；正高級職稱共116人，占比3.8%。具有6年以上教學(xué)工作經(jīng)歷的專職教研員有2486名，占比81.6%。從年齡來看，以10年一檔劃分，省內(nèi)教研員30歲以下的僅有32名，占比1.04%，年齡41～50之間的教研員占比53.31%，51～60歲的教研員占比34.67%，后兩者占據(jù)省內(nèi)全職教研員群體的絕大部分。從最高學(xué)歷來看，全省專職教研員本科學(xué)歷占據(jù)絕大多數(shù)，達(dá)到89.7%，碩士研究生學(xué)歷占比4.6%，博士研究生僅1人。

從教研員的各學(xué)科學(xué)段配備情況來看，各學(xué)科配備情況較好，占比最多的是語文學(xué)科教研員，其次是數(shù)學(xué)、外語、道德與法治（思想政治）。通用技術(shù)、體育與健康、勞動(dòng)學(xué)科教研員占比均不到5%。學(xué)科專任情況，888名教研員存在跨學(xué)科兼任情況，占比29.13%。在跨學(xué)段兼任情況方面，602名教研員存在跨學(xué)段兼任情況，占比19.75%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，H省專職教研員隊(duì)伍建設(shè)完備，但從結(jié)構(gòu)來看，存在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)待優(yōu)化，跨學(xué)科、學(xué)段兼任情況較多。

（四）教研員專業(yè)發(fā)展欠缺崗位培養(yǎng)機(jī)制和評估機(jī)制

從此次調(diào)研數(shù)據(jù)來看，市級11所教研機(jī)構(gòu)中，有7所缺少專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；縣區(qū)級159所教研機(jī)構(gòu)中，有50所缺少專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，由于存在教研隊(duì)伍整體年齡老化等問題，部分教研員更新自己知識(shí)的主觀能動(dòng)性下降，在課程和教學(xué)不斷更新改革的背景下，指導(dǎo)教學(xué)改革、人工智能教育等方面顯得較為吃力。

專職教研員是教研機(jī)構(gòu)政策運(yùn)行的核心力量。而教研員作為以專業(yè)為本的教學(xué)科研人員，其專業(yè)性的發(fā)展是職業(yè)發(fā)展的重中之重。專業(yè)培訓(xùn)是推動(dòng)教研員專業(yè)化發(fā)展的重要機(jī)制。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、新一輪課程改革的實(shí)施，以及教育各領(lǐng)域的新內(nèi)容、新變化，都需要通過各種培訓(xùn)滲透至各級教研系統(tǒng)。培養(yǎng)機(jī)制的缺乏，使得教研員專業(yè)發(fā)展的活力受到限制。

另一方面，教研員隊(duì)伍整體缺乏評估、激勵(lì)機(jī)制。教研員可以說是教師的教師，但在整體體系中，適用于教研員的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)并不多。教育系統(tǒng)內(nèi)現(xiàn)有的各種評優(yōu)評先多是面對教師，向一線教學(xué)教師傾斜，教研群體容易受到忽視，基本上沒有面對教研員的評優(yōu)評先。

二、新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研體系優(yōu)化路徑建議

（一）明確新時(shí)代教研工作職能定位，把握服務(wù)方向，促進(jìn)教研工作轉(zhuǎn)型

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)新時(shí)期基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)智能時(shí)代創(chuàng)新人才，學(xué)科教學(xué)需要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)完成根本上的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。涉及到教研工作的調(diào)整和優(yōu)化，主要涵蓋三個(gè)方面，分別是由教學(xué)轉(zhuǎn)向育人、由研究怎么教好轉(zhuǎn)向研究怎么學(xué)好、由標(biāo)準(zhǔn)化育人轉(zhuǎn)向個(gè)性化成長。長期以來，各界對教研工作職能的理解存在一定程度的窄化，將教研簡單理解為教學(xué)研究、課堂教學(xué)研究，甚至只理解為課堂教學(xué)方法與技術(shù)研究。這使得教研被技術(shù)化、工具化，忽視了其教育觀念上的引領(lǐng)作用，只強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中教師、教學(xué)、知識(shí)，并不利于以學(xué)生、學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展為中心的新型教學(xué)方式發(fā)展。

教研工作應(yīng)從單純的課堂教學(xué)指導(dǎo)，擴(kuò)展到課程建設(shè)、教學(xué)改革、教育評價(jià)等領(lǐng)域，形成全方位的教育研究和支持體系。教研員要順應(yīng)新時(shí)代教研工作轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新工作方式，就必須對常規(guī)教研活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。教研活動(dòng)要由聽課評課個(gè)例式的教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的課例式研討、教學(xué)成果培育和推廣，關(guān)注課程開發(fā)和資源建設(shè)。以學(xué)科基地為土壤，依托項(xiàng)目研究，結(jié)合教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，開展跨區(qū)域、跨學(xué)科的多種教研活動(dòng)，助推教育質(zhì)量的提高。同時(shí)探索與數(shù)字化相結(jié)合的新型教研模式，汲取線上線下的多方面優(yōu)點(diǎn)，助力教研效果的提升。

（二）健全規(guī)范教研機(jī)構(gòu)設(shè)置，明確各級職責(zé)定位，形成縱橫貫通的工作制度

《意見》強(qiáng)調(diào)“有條件的地方應(yīng)獨(dú)立設(shè)置教研機(jī)構(gòu)，即使是暫不具備條件的地方，也應(yīng)在相對統(tǒng)一的教育事業(yè)單位內(nèi)獨(dú)立設(shè)置，確保形成上下聯(lián)動(dòng)、運(yùn)行高效的五級教研工作機(jī)制”。這就要求各級教研機(jī)構(gòu)明確職能定位，上下聯(lián)動(dòng)，形成合力，在注重與所隸屬行政關(guān)系的同時(shí)，強(qiáng)化與上下級教研機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)關(guān)系。開展各級教研能力建設(shè)評估，以評促建，全面提高全省基礎(chǔ)教育教科研水平。

目前，各級教研機(jī)構(gòu)間存在設(shè)置錯(cuò)位、職能交叉的情況，為提高整體效能，應(yīng)厘清各級機(jī)構(gòu)職能，形成一種各有主要方向且相互補(bǔ)充的職責(zé)劃分。需要進(jìn)一步完善教研工作體系，確保教研工作的系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性。包括強(qiáng)化教研機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌功能，明確各級教研機(jī)構(gòu)的職能定位，保障教研機(jī)構(gòu)獨(dú)立設(shè)置，以保證教研工作的專業(yè)性和獨(dú)立性。例如，省級教研機(jī)構(gòu)注重對省域范圍內(nèi)教學(xué)改革與研究的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)課程與教學(xué)的研究、教學(xué)改革成果培育及開發(fā)等; 市級教研機(jī)構(gòu)注重以典型教學(xué)案例進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革; 縣區(qū)級教研機(jī)構(gòu)關(guān)注教學(xué)觀摩與研討，改進(jìn)教師教學(xué)技能。另一方面，理順教研系統(tǒng)內(nèi)部工作機(jī)制，明確各級業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能范疇，豐富五級教研體系間業(yè)務(wù)指導(dǎo)內(nèi)涵，形成職能貫通、互相補(bǔ)充的工作局面，提高整體教研質(zhì)量。

（三）優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造高質(zhì)量教研隊(duì)伍

教研隊(duì)伍的建設(shè)是提升教研工作質(zhì)量的關(guān)鍵。《意見》要求省、市、縣三級教研機(jī)構(gòu)配齊所有學(xué)科專職教研員，以滿足教研工作需要；要求及時(shí)遴選優(yōu)秀年輕教師充實(shí)教研隊(duì)伍，保持教研隊(duì)伍充滿活力。各級教研機(jī)構(gòu)應(yīng)按要求配齊各學(xué)科教研員人數(shù)，省級層面應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)評估，推動(dòng)各級教研機(jī)構(gòu)足額配置、滿編運(yùn)行，減少教研人員在編不在崗等情況發(fā)生，保證教研隊(duì)伍的專業(yè)性、穩(wěn)定性。

同時(shí)，鼓勵(lì)和支持教研員進(jìn)行實(shí)踐探索和創(chuàng)新研究，不斷豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平。完善教研員的準(zhǔn)入與退出機(jī)制，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，依據(jù)《意見》中的準(zhǔn)入條件制定教研員準(zhǔn)入方法，選拔各方面表現(xiàn)突出的教師進(jìn)入教研隊(duì)伍。研究制定省域基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造一支專業(yè)化高素質(zhì)的教研員隊(duì)伍，組建一批能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新型教研團(tuán)隊(duì)。優(yōu)化教研隊(duì)伍年齡、學(xué)歷、性別、工作經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)，保持隊(duì)伍整體創(chuàng)新活力。嘗試制定教研員定期到學(xué)校任教制度，到教學(xué)一線從事教學(xué)或管理工作，豐富教科研的實(shí)效性和適應(yīng)性的同時(shí)，提升教研員本身的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)引領(lǐng)力，推進(jìn)區(qū)域整體進(jìn)步。建立科學(xué)的教研員培養(yǎng)、使用、評價(jià)機(jī)制，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。通過建立崗位實(shí)踐、同伴交流、培訓(xùn)進(jìn)修、課題項(xiàng)目研究等多種形式，促進(jìn)教研員的專業(yè)發(fā)展。

（四）促進(jìn)教研員專業(yè)持續(xù)發(fā)展，建立培訓(xùn)、評估激勵(lì)機(jī)制

定期培訓(xùn)是持續(xù)推動(dòng)教研員專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立健全教研員專業(yè)化的培訓(xùn)培養(yǎng)體系是提高教研員整體素質(zhì)的重要內(nèi)容。應(yīng)加快建立完善各級教研分層培訓(xùn)體系，建設(shè)教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。提升教研員課程發(fā)展能力、專業(yè)服務(wù)能力和自我發(fā)展能力。

與高校或相關(guān)機(jī)構(gòu)合作建設(shè)研修平臺(tái)，通過學(xué)歷教育提升理論水平，通過國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、合作研究，提升專業(yè)水平。為教研員制訂發(fā)展規(guī)劃，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，督促其自我更新。同時(shí)完善教研員和教師間任職“旋轉(zhuǎn)門”制度，專職教研員在崗從事教研工作一定年限后到教學(xué)一線從事教學(xué)、選拔優(yōu)秀一線教師從事教研工作。建立健全教研員的崗位職責(zé)績效考核與評價(jià)體系，建立激勵(lì)制度，設(shè)立針對教研員的榮譽(yù)體系和職稱制度，比如適當(dāng)提高高級崗位職數(shù)比例，實(shí)施評審名額、榮譽(yù)評選名額單列等，提高主管能動(dòng)性和職業(yè)榮譽(yù)度。

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