鏈接?品讀?講述，讓革命文化潤澤童心

【摘 要】革命文化題材類課文集語文性、德育性和歷史性于一體，是語文課程內容的重要組成部分。文章以《朱德的扁擔》課堂教學為例，通過鏈接背景資料、品讀語言文字、講述革命故事等方式拉近學生與文本的時空距離，幫助學生體會人物身上的崇高品質，增強學生的情感共鳴，使革命文化潤澤學生的心靈。

【關鍵詞】《朱德的扁擔》 革命文化 潤澤童心

革命文化題材類課文是統編版小學語文教材的重要組成部分。此類課文集文學價值、德育價值和歷史意義于一體，對實現立德樹人根本任務有重要的作用。

《朱德的扁擔》是統編版語文二年級上冊的一篇革命文化題材類文章，展現了朱德同志以身作則，與戰士們同甘共苦的形象。低年級學生由于年齡小，對那個革命時代的人物和事件知之甚少，同時又以具象思維為主，較難理解課文的內涵以及產生情感體驗。因此，教師要采取多種教學方法，在落實語文要素的同時，使革命文化浸潤學生的心靈，賡續紅色血脈。

一、鏈接背景資料，縮短時空距離

師：瞧，我們來到了哪里？（出示紅色革命紀念館圖片）紅色革命紀念館里陳列著一根扁擔，這根扁擔很特別，上面還寫著字呢！（出示扁擔圖片）

生：寫著“朱德的扁擔”。

師：朱德是我們偉大的革命領袖，讓我們一起來認識這位偉人吧！

（出示朱德的資料介紹）

生：我覺得他真是一位特別會指揮打仗的將軍。

師：再來看看“德”的象形文字，“德”字中有一只眼睛直視前行的道路，表示正直；底下有顆“心”代表著本心，本心正直就是一個有德行的人，而朱德就是這樣的一個人。

師：1928年，距離現在快一百年了，那時候的井岡山是什么樣子的？又發生了什么事情？讓我們通過一段視頻，讓時間倒流百年，走近那個年代。

（播放井岡山根據地相關視頻）

師：1928年，井岡山根據地發生了一件重大的事情，這就是——

生：朱德同志和毛澤東同志帶領的隊伍在井岡山根據地會師了。

師：志同道合的人才能稱為“同志”，兩個有著相同理想、志向的人帶領隊伍在井岡山會師了。所以，什么是“會師”？（出示紅軍會師路線示意圖）

生：幾支隊伍在一個地方會合了。

師：朱德同志帶領隊伍到井岡山，壯大了紅軍革命的力量。當時大家的心情會是怎樣的？讓我們來看一段影視作品中兩支隊伍會師的場景。（播放兩支隊伍會師視頻）你感受到了什么？

生1：戰士們都十分激動，他們揮舞著紅旗在歡呼。

生2：看到毛澤東同志和朱德同志緊緊地握住了彼此的手，我非常感動。

師：是呀，讓我們帶著這激動而興奮的心情讀一讀這句話吧。

革命文化題材類作品是在時代的大背景下孕育出來的，但時空的距離使學生很難和這些文本產生情感共鳴。因此，在教學過程中尋找合適的時機鏈接相關背景資料，可以拉近學生與文本的距離。鏈接資料除了可以用文字的方式呈現，還可以巧妙地嵌入圖片、聲頻、視頻等多媒體資源，讓當時的歷史情景宛若再現，變得形象可感知，助推學生理解課文。

以上述片段為例，上課伊始，筆者創設了參觀紅色革命紀念館的情境，對扁擔的主人——朱德，進行了文字資料介紹，并通過對“德”字的字源解說讓學生對朱德同志有了初步的了解。接下來，筆者讓學生找到故事發生的時間——1928年，通過播放一段革命根據地的視頻資料，既讓學生認識了井岡山的地理環境，又讓學生走近了那段革命歲月，為接下來的學習做好鋪墊。學生對“會師”一詞比較陌生，于是，筆者出示了紅軍會師路線示意圖，并播放了兩支隊伍在井岡山會師時的影視片段，讓學生身臨其境，感受到了會師場面的壯觀和喜悅。

二、品讀語言文字，感悟人物形象

師：瞧！挑糧的隊伍來了！（出示朱德和紅軍挑糧的圖片）帶頭的就是我們十分熟悉的朱德同志！誰來描述一下他的打扮呢？

生：他穿著草鞋，戴著斗笠。

師：草鞋有你們穿的鞋子舒服和結實嗎？

生：沒有，草鞋容易壞，也有點扎腳。

師：他頭上戴的叫“斗笠”，和草帽不一樣，是用竹子編織而成的，比草帽更重，也更結實。

師：朱德同志和戰士們一樣，都是簡陋的穿著，挑著沉重的擔子，而朱德當時已經40多歲了，還和年輕的戰士們一塊兒去挑糧，這就叫作——

生：（齊回答）以身作則。

師：那挑糧的道路又是一條怎樣的路呢？你從哪里感受到的？

生：“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走”讓我感受到挑糧的路很艱辛。

師：同學們，想象一下他們挑糧的路上還會遇到哪些困難？請你們填一填這句話：

無論是（" " "），還是（" " " ），朱德同志也跟戰士們一塊兒去挑糧。

生1：無論是路途遙遠還是山高路陡，朱德同志也跟戰士們一塊兒去挑糧。

生2：無論是烈日炎炎還是寒冬臘月，朱德同志也跟戰士們一塊兒去挑糧。

……

師：是啊，這就是以身作則、不畏艱辛的朱德同志。

革命文化題材類課文不等同于歷史，它是用文學的形式來記錄那一段革命歲月，它往往通過細節化的外貌、神態、動作、語言等描寫來塑造人物形象，展現人物內在品質。以上述片段為例，為了讓學生體會朱德以身作則的精神品質，筆者抓住描寫朱德同志外貌的語句進行品讀，先帶領學生認識朱德身上的“草鞋”“斗笠”——作為隊伍將領，他這種粗陋的穿著和其他戰士無異，完全不搞特殊化待遇，在反復品讀中體會朱德以身作則的崇高品質。為了讓學生感受朱德同志和戰士們挑糧路上不怕艱辛的品質，筆者抓住“來回有五六十里”和“山高路陡”帶領學生品讀文字，讓學生深刻感受到挑糧之路的艱難困苦。筆者又讓學生想象朱德同志和戰士們在挑糧路上還可能會遇到哪些困難，將學生帶回那個艱苦的戰爭年代，再次感受在朱德同志的帶領下，戰士們不怕困難和艱辛，勢必要鞏固革命根據地，朱德的精神品質深刻地影響了每一位紅軍戰士。

三、講述革命故事，強化情感體驗

師：我們已經知道了這根扁擔背后的動人故事，現在，我們又來到了紅色革命紀念館中。今天，我們就來當一回講解員，給參觀紀念館的小弟弟、小妹妹們講一講這根扁擔的故事。

師：為了讓同學們講故事的時候條理更清晰，更吸引人，老師可以幫你們配上幾張背景圖片，你想要配上哪些圖片？

生1：我想要配上井岡山山高路陡的圖片和朱德同志帶領戰士們艱難爬山的圖片。

生2：我想要配上戰士們藏扁擔和朱德同志在扁擔上寫字的圖片。

生3：還有朱德同志和毛澤東同志帶領隊伍會師的圖片。

師：老師幫同學們總結了一下，（依次出示圖片）按照故事發展順序分別是“朱毛會師圖”“山高路陡圖”“挑糧爬山圖”“扁擔寫字圖”。誰來看著圖片給大家說一說故事？

（學生講述故事）

師：這名小講解員把故事的情節講清楚了，給他點贊！但是還不夠生動，怎樣才能通過你的講解讓人仿佛來到了當時的情景？

生1：我覺得可以加上人物的對話。如“戰士們把扁擔藏起來”那段，就可以加上戰士們心疼朱德司令的對話，于是討論辦法，最后決定把他的扁擔藏起來。

生2：講“山高路陡”那段，可以說一說雨天的路有多滑，一不小心就容易摔跤；夏天的太陽很火辣，朱德和戰士們挑糧時渾身濕透了；冬天下大雪，他們的手腳都凍僵了……

師：是啊，同學們加上了人物的語言、動作和自己的想象，讓這個故事更加生動感人了。接下來，我們就一起來進行“三星講解員”的評選吧！

（出示評價標準：聲音響亮，舉止大方得一星；故事清楚，語言流暢得一星；想象豐富，講解生動得一星）

革命文化故事就是用來講述的，講得清楚、熟練、具體、生動，故事中蘊含的“理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏”等自然就會深入人心，革命故事才能一代一代講下去。在以上片段中，筆者創設了參觀紅色革命紀念館的情境，以“爭當講解員”為任務驅動，讓學生樂于參與其中。筆者以給故事“配背景圖”的形式引導學生梳理課文的主要畫面，厘清課文脈絡，給學生講述故事搭建一定的支架。除了達成把故事“講清楚”的目標外，筆者繼續引導學生思考如何能將故事“講具體”“講生動”。學生提出可以在講述故事時加上對挑糧之路會遭遇哪些困難的想象，也可以加上朱德和戰士們的動作和語言等。接著，筆者給出“三星講解員”的評價標準。學生在教師的指導下講述革命故事，在講述中發展語言能力、增強情感體驗、傳承革命文化。

革命文化題材類課文是語文課程內容的重要組成部分，在統編版教材中有著重要的價值。在教學中，教師要充分考慮學生的年齡特點，立足學生核心素養的發展，準確把握文本的價值，通過多種策略拉近學生和文本的距離，引導學生在語言實踐中加深對內容的理解，逐漸從革命文化題材類課文中獲取內在能量，使革命文化潤澤學生心靈，讓紅色精神代代相傳。

【參考文獻】

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