信息技術支撐下小學各學科“三階五學”教學模式實踐探索

摘要：信息技術支撐下的“三階五學”教學模式是一種新型教育模式，旨在通過信息技術的應用，優化教學過程，提高教學效果。“三階”是指按學生學段劃分的三個階段；“五學”則是按課型確定的引學、研學、展學、練學、拓學。在信息技術的支撐下，教師和學生可以更加靈活地進行信息傳遞和實踐應用，打破傳統教學的時空限制。同時，通過信息技術手段，可以實現即時評價和反饋，提高教學效果。通過信息技術的應用，實現教學過程的優化，提高教學效果，推動教育的改革和發展。

關鍵詞：信息技術；三階五學；小學各學科；教學模式

2019年，哈爾濱市南崗區被教育部評為“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”國家級信息化教學實驗區。作為實驗學校，鐵嶺小學堅持以基于問題研究為切入點，聚焦教與學模式的改革，開展小問題具體化深度研究，以“模塊集成式”教學模式的探索———打破教師固有思維模式，促進教師發展和學生成長，此項研究獲得了黑龍江省第三屆基礎教育成果一等獎。2022年，新的課程方案、新課標頒布實施，明確指出課堂教學要以聚焦核心素養指向下的大單元、大概念、項目化、跨學科改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式變革。新課改呈現出“課程內容更綜合”“課程學習更自主”“課程評價更多元”的新理念、新視角。鐵嶺小學將教學模式改革進一步錨定為以“學為中心”，就是要學理論，遵循學習規律，讓教師的教更好地為學生的學服務。

深化教學改革，提升教學質量，需要不斷深入課堂發現問題、分析問題、解決問題。我們通過推門課、預約課以及每周集體調研課等多樣化的方式開展實踐問診。在這一過程中，我們發現，一線教師過多注重課堂知識形式化的豐富，弱化了教學環節學生參與率、興趣點的達成度，源于教師重視“怎樣教”“為什么這樣教”，忽視了學生的“想學什么”“怎樣去學”。于是，學校引領全體教師深度學習課程標準，深挖學情，結合當下教育數字化轉型的背景，借力信息技術手段，努力構建探究體驗學習的真課堂，在原有教學成果基礎上，推陳出新、迭代升級，提出信息技術支撐下的“三階五學”教學模式研究，不斷促進課堂教學質量的提升。

一、聚焦“學習規律”，規劃學習

學校組織全體教師深研新課程方案，學習各學科新課程標準，按照學生學段的劃分，廣義上以學情定“三階”。

第一階即第一學段，助學生快樂學習。一階學生普遍好奇、好動、喜歡模仿，具有直觀、具體、形象等思維特點。這個階段是培養學生興趣，形成自信心的關鍵期，必須注重學生的學習習慣、行為習慣、語言表達、思維建構。學校通過五學，讓學中有玩、學中有動、學中有樂，把體驗活動引入課堂，助學生快樂學習[1]。

第二階即第二學段，導學生自主學習。二階的學生具備了初步的學習能力，掌握了基本的學習方法，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。學校通過五學強化學生自學意識、合作互議，創建更多體驗活動，在探究知識形成過程中，學方法、議困惑、構建知識網，形成自主學習能力。

第三階即第三學段，促學生深度學習。三階的學生自主意識逐漸強烈，在落實五學中構建探究體會，促使學生在互探、互辨、互創的過程中深度思考，更加完整地打開知識間隔，形成知識結構化，促進學生深思、創新。

遵循學習規律，以課型定“五學”，辯證地看五學之間的關系，既是層層遞進，又是環環相扣，有效落實學生知識形成的過程，在研究中形成不同課型的五學。

課型一：新授課。這類課型的“五學”包括：引學———基于生活，引發思考；研學———經歷探究，感悟知識；展學———多樣展示，分享收獲；練學———舉一反三，反饋提升；拓學———拓展延伸，遷移應用。

課型二：試卷講評課。這類課型的“五學”包括：查———查問題；糾———糾原因；析———析策略；變———變形式；構———構框架。

課型三：整理復習課。這類課型的“五學”包括：憶———單一知識點；理———知識脈絡；析———相互聯系；練———典型習題；評———多元評價。

在躬耕實踐的過程中，從教師而言，課堂教學要把握好“三個度”———教材解析把握學科本質、讓課堂有高度；教學設計融入學科思想、讓課堂有深度；課堂教學落實學科素養、讓課堂有廣度。從學生而言，學習體驗做到“三落實”———“聽”的味道淡一些，教師退出主講的舞臺；“想”的味道濃一些，研學的價值核心問題要深思考；“探”的味道廣一些，課堂活動更有效，課后延學拓展更豐富。

二、聚焦“學習進程”，優化學習

全校教師認真學習進修學校下發的“學習型教育范式框架圖”，并從中選取有效的信息化手段作為研究切入點，聚焦學習進程，進行切片式研究與實踐，不斷優化學習。

（一）對照動力系統，在練學部分，應用希沃互動游戲，激發學習興趣

在音樂學科《獅王進行曲》一課的練學部分，通過希沃白板制作了“尋找旋律音”小游戲。游戲中，兩名學生采用PK的方式，依次點擊出教師演奏旋律中出現的音，點對加分，點錯扣分，最后呈現結果，實現了玩中學，樂中學。這種游戲方式已經廣泛應用于各學科的練學環節中。

（二）對照目標系統，在引學部分，應用問卷星學情分析，實現目標精準化

在語文學科《搭石》一課的引學部分，利用問卷星線上測試，了解生情，通過數據檢索，師生共同把學習目標設定在講解生字“懶、隔”，理解詞語“人影綽綽、清波漾漾”。根據學生對于文中出現的“緊走搭石慢過橋”只有1人不理解，課堂就可以簡單介紹，把課堂中更多的時間側重在體會作者“以小見大”的寫法上，提升學生語文素養。基于數據調查后的目標設定，充分了解學生課堂的需求點，目標指向性更強，課堂效率更高[2]。

（三）對照內容系統，在引學部分，應用AR現實增強技術，實現教育形態的形象呈現

在語文學科《太空生活趣事多》一課的引學部分，利用 AR現實增強技術，讓地球、太空和宇航員真實出現在學生中間，讓學生在身臨其境的感覺中進入課文的學習，學生的好奇心和求知欲瞬間被點燃。同樣的技術，我們也應用于其他學科的教學中，在創設情境，激發興趣等方面達到了傳統教學難以比及的效果。

（四）對照策略系統，在練學部分，應用微課，力求學習途徑多樣、可選

在書法課《皿字底》的練學部分，教師滾動播放書法家書寫帶有皿字底字的微視頻，學生此時可以根據教師范寫指導練習書寫，可以結合教材提示練習書寫，也可以參考微視頻練習書寫，多樣可選的學習途徑，讓學生的學習更自主。我們利用“學生微課”，創設“我是小老師”的情境，如整理改錯本、梳理導航單、學習批注方法以及交流解題小妙招等，在“兵教兵”的過程中，激發學生的學習主動性，體現不同的學習風格。

（五）對照反饋系統，在研學、展學等部分，應用希沃小功能監控學習

在數學學科“解決問題———用七巧板拼組三角形”一課的研學環節，利用希沃白板中的克隆功能，實現圖形的無限復制，完成圖形的拼組，在實踐體驗中培養幾何直觀這一數學核心素養。在數學學科“認識鐘表”一課的展學部分，利用希沃的九宮格技術展示學生的作品———假期的一天。九宮格的技術不僅方便展示學生的作品，更能夠對學生的作品進行橫、縱向的對比。對于學生有錯誤的地方，也可以直接在投屏中標注和點評，讓學習更直觀、更有效。這一技術也廣泛應用于各學科教學中。

同時，各學科教師廣泛應用希沃的隨機點名、倒計時等功能，在調動學生集中注意力，監控學生的學習進程方面起到了事半功倍的效果。

（六）對照支持系統，在研學部分，提供學習資源包，實現學習個性化

在語文學科《紙的發明》一課的研學環節，利用UMU線上測試，了解學生預習情況，再根據學生的易錯字音，在UMU中為學生提供菜單式微課資源包，學生可以根據自己出錯的內容進行選擇性學習，這種方式，變統一學習內容為豐富、可選的學習資源，做到了因材施教，精準學習。

（七）對照支持系統，在研學、拓學部分，應用智能學習工具，實現智慧學習

教育部部長懷進鵬在工作報告中指出，“人工智能+”行動應當深入到教育教學管理全過程、全環節，來研究它的有效性、適應性。為此，我們積極踐行“AI+”行動，通過應用AI學習工具，努力促進教與學方式的轉變。

在語文學科《紙的發明》一課的研學環節，鼓勵學生利用人工智能學習工具“豆包”進行AI對話，讓學生在與蔡倫對話的過程中，深入了解改進造紙術的過程，極大地調動了學生參與學習的主動性，同時也提升了“文化自信”這一語文核心素養[3]。在語文學科《看圖寫話》一課的拓學環節，利用AI創作功能，激發學習動力，提升學生語言理解與表達能力，培養他們的閱讀興趣和文學素養。在班級特質課《讀書節節徽設計》的拓學環節，利用AI人工智能“畫一畫”功能，來打破傳統教學資源的限制。人工智能收錄的海量信息，將為學生提供無限的想象空間，發散學生思維，讓作品中的元素更加充實，更富有創意。

課堂教學中“師-生-AI”合作交流來構建知識體系的實踐操作，初步形成了對基于人工智能技術的生成式課堂的嘗試性探索。

三、聚焦“素養提升”，支持學習

在深化信息技術支撐下的“三階五學”教學模式研究中，學校也注重引導青年教師在國家中小學智慧云平臺的應用方面不斷嘗試。隨著學校的發展壯大，大批青年教師涌入。我們要求青年教師在備課時提前觀看平臺里的精品課，可以截取片段，作為微課使用，并開展了基于國家平臺應用的“課中課”研究，利用“使用觸控屏上課”功能，播放微課，適時暫停播放，使用“畫板”“電子黑板”功能進行圈畫講解，助力青年教師依托名師資源，掌握突破重難點策略，促進課堂提質增效，這一舉措在國家平臺中進行了展示。我們繼續開展基于國家平臺應用的素養提升活動，將青年教師分成11個攀登隊，結合信息技術支撐下的“三階五學”教學模式研究，形成“引學”“研學”“展學”“練學”“拓學”分塊推進的專題研討，促進這一教學模式研究不斷拓展外延。

學校還堅持以賽促研，結合“致遠杯”“百花獎”“燭光杯”“飛鶴杯”以及部級精品課遴選等不同類別的教學賽事，深入推進“新范式”研究，并將信息技術應用作為賽課評價標準之一，為服務學生更好的學習持續賦能。

四、聚焦“真問題”，深化學習

在信息技術支撐下的“三階五學”教學模式研究中，學校積極探索，勇于實踐，勤于反思，從中發現很多不足和局限。

（一）高水平師資隊伍需要高位引領

由點到面打造一支有內涵的高素質教師隊伍，推出一大批有知名度、有影響的“名優特”教師迫在眉睫。我們將在教育局和教師進修學校的指導下，進一步明確各學科名師工作室任務，建好三支隊伍，即理論學習團隊、實踐探索團隊和技術支持團隊，在深化新范式的研究中，在鐵嶺發展共同體各項教研活動的錘煉中，成就鐵嶺教師數字素養和學科素養的雙提升。

（二）新教師隊伍需快速跟上學校發展的節奏

隨著學校的不斷壯大，短時期內涌入學校很多新畢業教師，還有一些新轉崗教師。如何能快速融入學校文化，跟上學校的發展步伐，是新教師培訓工作的首要任務。我們將通過理念提升、基本功錘煉以及課堂教學打磨等多種練兵方式，讓“新教師”盡快走上鐵嶺跨越式發展的快車道。

（三）信息化手段的應用龐雜，需要在一個平臺整合之下促進新范式的建構

基于現有條件，我們目前所使用的信息化手段有些龐雜。我們也曾有一個愿望，如果在一個平臺整合之下是不是就更利于新型教與學模式的建構呢？這也是我們的一個困惑。學校也將加大資金投入，加強軟硬件設施建設，持續推動“新范式”研究的不斷深化。其實，在探索和應用信息化手段支撐“三階五學”教學模式改革的過程中，我們發現，教育信息化的發展如此迅速，產品快速更新迭代，很難讓我們固守在一個框架中。我們需要始終保持敏銳的洞察力和果斷的行動力。能整合更好，不然，我們何不博采眾長，取千家之優，立足現有條件，深挖洞，廣積糧，讓我們所使用的信息化手段，既具有現實性，又具有普適性，既具有發展的特點，又都是最適用的。

信息技術支撐下的“三階五學”教學模式探索是一個系統工程，需要我們進一步鞏固前期實踐成果，樹立高質量發展理念，不斷實現教育流程再造、結構重組、生態重構。在當前教育數字化轉型的背景下，鐵嶺小學將以數字校園建設為契機，以學習型范式研究為導向，以信息技術與教育教學深度融合為重點，以高質量發展為落腳點，不斷提升學校教育數字化水平，加速學校教育現代化發展。鐵嶺人將胸懷跨越山海的氣魄，在崢嶸歲月中初心如磐，在使命召喚下勇毅前行，以更加飽滿的熱情、更加優雅的教育姿態迎接新挑戰，攜手新征程，跨越發展，智創未來！

參考文獻：

[1] 楊張紅.信息技術與小學低年級數學課程整合探索[J].中國教育技術裝備，2017（16）.

[2] 劉歆.“三全育人”融入小學教學課堂的實施路徑[J]. 教師，2022（34）.

[3] 宋書寧，吳立寶，劉忠新.基于課程標準的信息技術應用文本分析[J].數學之友，2022（8）.

編輯/陸鶴鳴