基于區域課程改革關鍵問題的“三融三訓三通”教研實踐

摘要：區域教研工作承載著向區域內學校和教師提供教育教學指導服務的功能，為更好地發揮教研在深化課程教學改革、促進教師教學行為改進、助力學生全面發展等方面的強勁推動力和專業支撐，平房區教師進修學校立足教研工作職能定位，以構建“思維課堂”為著力點，以課堂教學改進為突破口，創生內涵式發展教研機制，推動課改理念和要求在課堂教學中轉化落地。

關鍵詞：三融三訓三通；質量監測；協同機制；集群式發展

2022年5月，哈爾濱市平房區參加了教育部基礎教育質量監測中心組織開展的第三輪國家義務教育質量監測。2023年11月，國家義務教育質量監測報告公示。本區根據國家監測中心提供的《2022年國家義務教育質量監測黑龍江省哈爾濱市平房區語文、英語和藝術學科狀況監測結果報告》“專題聚焦”涉及的“教師培訓教研狀況”監測數據，深度挖掘學業質量及相關因素等問題，通過對全區中小學課堂教學方式、方法改革的現狀深度調研得到的歸因分析，發現教育優質涉及到學校發展慣性、學生來源、教師隊伍現狀、不同學校的教師激勵機制和學校教育領導力等多方面原因，而教師隊伍狀況、課堂教學質量、校本培訓與教研的質量是制約教育高質量發展的重要因素之一。此外，從國測相關因素問卷反映來看，教師在核心素養培養、學習方法指導、教育內容挖掘與整合等重點領域，還需要專題性與適切性的教師培訓和教研的助力。

平房區基于區域課程改革關鍵問題進行全面整改，提出了“聚焦學本教育，落實深度學習，構建思維課堂”教研主張，以構建“思維課堂”為著力點，以課堂教學改進為突破口，以教研機制創新為驅動力，采用“三融三訓三通”方式，系統構建教研支持下的課堂教學改進新范式，以“共同體”意識、“一體化”方略，推動研、教、學在課堂場域中的一體化實施。

一、以“三融”為路徑，構建教研協同機制，形成優勢互補新樣態

以大教研為著力點，推進一體化創新，用系統思維激發一體化共識，完善區級引領、片區協同、學校推進的區片校三級協同聯動教研機制，實現區域教研統籌指導、片區研修協同聯動、校本研修落實落地的優勢互補新樣態。

（一）區片校際融通

平房區根據地域特點和發展需要，按照“資源整合、優勢輻射、幫扶聯動、相對均衡”的基本原則，將區域內20所學校劃分為四大片區教研聯合共同體。教師進修學校負責統籌組織，教研員擔任理論指導顧問，由具有一線管理經驗、專業指導能力強的校長擔任片長，各片區屬地學校共同參與構成區域教研聯合共同體。為實現結對幫扶、共同發展，研究制定《平房區關于加強教育聯合體教研工作的實施意見》，明確區域教研工作意義、基本原則、主要內容、職責分工及實施策略，設立人員和培訓經費保障機制，支持區域合作開展教研活動；研究制定《平房區、片、校三級教研管理制度》，進一步明確三級教研職責任務，將校本教研工作納入區域聯合體教研，明確常態教研制度，確保各片區教研工作的落實。區教研聯合體按照“協同共進、資源共享、特色共建、管理互通、師資互研和學生互動”的思路，組織開展“思維課堂”教學研究活動，形成富有校地特色、具有示范引領價值的共同體建設模式。

（二）研訓聯動融貫

為整體推進區域課堂教學改進，平房區加入了思維課堂研究先行區———杭州上城區教育研究院課題組，帶領基層學校開展基于課堂教學改進的區域實踐。組建由區教研員引領、片區骨干教師和學校學科主任為核心成員的研究團隊，按照“理論學習—教案設計—教學過程—互動研討—反思重建”的研究流程，開展多輪次調研、討論，從“目標設定、問題驅動、發展引導、資料應用、教學反思”五個維度，研制“思維課堂”教學評價關鍵指標，確保“思維課堂”教學改進的方向和質量。各學科教研團隊依據評價指標開展課堂教學觀察，梳理課堂問題，分析問題成因，形成診斷報告，基于課堂教學診斷報告進一步梳理新的教研問題、確立研究主題，開展專題研究與改進教學模式。這種基于實證螺旋上升、不斷進階的研究過程，使“思維課堂”教學改進從散點狀、階段性轉向系統性、持續性，備、教、學、評也由分離走向協調一致、互動共融。

（三）教研科研融合

平房區以市級課題“區域推進‘思維課堂’提升中小學教學質量的行動研究”為引領，帶動四個片區從教研課程開發、教研方式創新、課程資源建設及課堂教學范式建構等方面開展子課題研究，探索義務教育課堂教學質量提升的有效路徑。各片區中小學基點校立足校情，開展子項目研究。比如，友協一校“3+4+N”思維課堂教學模式：課前3分鐘作為思維提升點來進行常規訓練，課中4步驟———情景調動、質疑驅動、合作聯動、延展推動，讓學生以“動”促思；八十五中學“六導”課堂教學模式，通過“PK競賽”“小組展示”“同伴互助”學習活動設計，激發學生主動參與課堂意識，提升學生思維品質；八十四中學通過“學導練評”促進學生思維能力提升。區教研聯合體充分發揮團隊優勢，通過開展項目化主題教研、跨學段聯合教研、同“題”異構協同教研，以及優秀課評選、案例征集、教學成果展示等活動，促進教師專業水平不斷發展，在推進區域課程改革、教學診斷與改進、培育推廣優秀教學成果等方面取得顯著成果。

二、以“三訓”為舉措，構建教師專業成長機制，助推教師隊伍梯級提升

以大師資為支撐點，匯聚一體化合力，用發展思維整合教研、科研、師訓、信息四方力量，通過區片校研修網絡，四方責任共擔，定位精準高效的研訓指導，建設一支師德高尚、素質優良、樂為有為的教師隊伍，為研、教、學一體化建設提供有力保障。

（一）全員培訓夯基

根據區內學科教師結構、專業能力水平和教師發展階段三個方面現實需求，構建學科教師發展梯隊。依托強師練兵全員性活動，設計成分階段、成系列，集教、學、研、訓于一體的練兵活動，同時利用新入職教師培訓、骨干教師培訓、名師工作室活動等靈活多樣的教研活動，推動不同層級的教師逐步成長。

（二）專項培訓提質

把基于質量監測結果下的區域共性問題和學科前沿理論課程作為教研的主題、科研的課題和培訓的專題，以“深度學習”“學生學習方式變革”“習題和單元作業設計與實施”“信息技術與學科深度融合”等項目為載體進行專題研修，系統推進區域課程改革和教師專業發展。同時發揮區域各學科名師示范引領作用，通過工作室、課題組、協作組等形式開展基于教學實踐的專題研討、課題研究等教研活動，以任務驅動賦能教師從“優秀”走向“卓越”。

（三）以賽代訓培優

以提升新課程理念、深度學習、思維課堂為主題，貫穿各學科各級各類常態教研活動與教學競賽。以賽促研，以評促改，淬煉隊伍，磨礪精兵。如本屆區級“百花獎”課堂教學競賽的主題關鍵詞是“高階思維”“讓學習深度發生”。整個競賽活動把全區教學改革研究的重點引向學生擁有更大自主權的深度學習，讓“百花獎”教學競賽成為教學方式、方法改革的練兵場，成為課改新成果的展示臺，使平房區課堂教學改革邁上一個新臺階。同樣，我們也把“生本教育、深度學習、思維課堂”思想和理論，融入到省、市“基礎教育教師能力素質提升”活動、教育部優質課征集等各項教研活動中，多項成果獲得國家、省、市級獎項。

三、以“三通”為策略，構建資源共建共享機制，實現集群式內涵發展

以大課堂為生長點，拓展一體化場域，用開放思維，把實踐研究置于更廣闊的網絡空間，充分發揮各類資源的聚合效應、集成效應，為一體化建設提供多元的教育教學支持。

（一）融通“課上+課下”

各學科教研團隊聚焦本學科最重要的思維展開教學研究。通過“一個片區一個方案、一年一專題、一學期一展示”區域聯片教研方式，開展分層研究活動，提升區域教研活動專業水平。

（二）打通“線上+線下”

各學科立足市級教研聯盟，推進并組建區域教研聯盟共同體，協同南崗區教研聯盟體開展線上線下混合式聯合教研。以數字工具為支撐，切中集體備課、課例研討、課堂觀察、數據分析四大要素，多維度、立體化、系統化地發揮名師、名校引領輻射作用，實現優質資源共享。

（三）聯通“區內+區外”

通過自主申報、專家評估，成為思維課堂教學研究聯盟單位。參加每年一屆的全國中小學思維課堂高峰論壇，跨區、市、省學習觀摩以及線上線下的交流互動、教學實踐，深度推進課堂教學改革、學教方式變革。在思維課堂深化研究過程中，逐步形成跨區聯盟、集群式發展的優勢互補研究機制，也為區域改革實踐提供了有益經驗。

如今，平房區以“思維課堂”教學改進為突破口，以“三融三訓三通”方式推進研訓一體化建設的三級協同教研已成為常態。在“思維課堂”引領下，越來越多的學校和教師參與教學改革實踐，“聚焦學本教育，讓學習深度進行，讓師生真正成長，以學習者為中心”的理念落地課堂，催生了更為豐富的學校課堂實踐樣態，促進了課堂教學改進的多樣化發展。

（執筆人：馬麗紅閻宇石）

編輯/楊馥毓