質量監測“導航”雪都教育高質量發展

摘要：義務教育質量監測結果應用作為基礎教育質量監測的“最后一公里”，為充分發揮其重要作用，區域層面需要積極構建監測結果應用機制，在區域政府、教育部門和學校之間建立“多方聯動，協同推進”的監測應用格局，以提高區域內各部門數據意識和能力，提升學校的管理效能，并最終優化區域教育生態。

關鍵詞：質量監測；“教、研、訓”模式；“三專”制度；“二三四”策略；三步探究法

發展公平而有質量的教育成為當前教育改革追求的目標。實施國家義務教育質量監測既是提升教學質量，又是推動教育公平性增長至關重要的方法，質量監測既是診斷工具，其結果又是方向指引的關鍵所在，運用監測結果得以落實質量監測的多元化功能：診斷、咨詢、督導、激勵和引領。近年來，尚志市教育督導評估中心堅持先行先試，通過多層級聯動、多維度探究及多舉措改革，著力構建“教、研、訓”三位一體質量監測結果應用模式，切實將監測結果轉化為教育質量提升的推動力和行動力。

一、堅持多層級聯動，凝聚結果應用共識

黨委、政府聚力。構建完善的教育管理架構，實現黨委集中指揮、黨政聯合管理以及部門分工負責，確保將教育改革監測數據的使用納入主要工作計劃之中。加大政府督導和監督考核力度，實行責任督學掛牌督導，加強質量監測結果應用的宣傳和引導，推動各部門重視監測結果，積極主動應用監測結果；教育行政蓄力。建強區域、學校、學科組三級評價專業隊伍，組建專家、教研員、骨干教師三類人員研究共同體，同時廣泛吸收督導部門、教研部門、中小學校等在內的多元主體參與，每年年末定期在區域范圍內開展監測結果應用專項督導，力求在監測結果的解讀、分析、應用等方面發揮重要作用；學校主動發力。學校是監測結果應用的“最后一公里”，要建立教研員蹲點聯系學校制度，指導各學校結合質量監測結果，全面分析自身發展現狀，在評價團隊的支持下開展基于監測數據的再調研、再分析，找到改進提高的途徑和方法，形成整改方案，推進結果應用。

二、堅持多維度探究，構建結果應用體系

數據分析驅動。運用多維度的研究手段，包括基本的描述統計、對比分析橫縱向的變化、相關因素的歸納分析等，將監測成果按地區、學校和課程組織進行三層級別的解析。專業團隊審閱并歸納報告內容，篩選出要點信息，以助于教育機構識別差距，明晰其與國家教學標準間的差距。通過對比歷年數據，深入探討這些數據所反映的直接問題和潛在問題，專注于確定自我提升的具體方向和實施目標。

制度清單推動。建立質量監測結果“三專”（專業解讀、專題研討、專項整改）工作制度，研制監測結果應用清單，推進實施結果應用“二三四”策略（即區域、學校兩級共同推動，從課程、課堂、課題三個維度聯動發力，開展學生素養挑戰賽、教研特色展示會、學生核心素養測評、教師核心素養測評活動），形成“精準診斷、靶向改進、成效督導”結果應用閉環。

課題研究帶動。開展“教學、科研、培訓”三合一的活動框架，把教育研究定位為引領，以解決實際問題為核心宗旨，把質量監測中發現的教育實踐難題整理并提升為研究項目，進而把研究成果轉換成對教師培養的核心議題，指導教師在教學內容、師生互動、學習方法及評估技巧等多個層面實現專業發展，為監測數據的有效運用提供有力支持。尚志市逸夫學校在黑龍江省規劃課題“思維導圖在‘四研互助’課堂教學模式中應用策略的研究”，以及在黑龍江省“十四五”規劃課題“‘雙減’背景下中學課后作業管理的策略研究”中，課題組成員立足于課堂“田野”做實踐探究，不僅提高了教師的科研素養和實踐能力，更助力學校教育教學的高質量發展。

三、堅持多舉措改革，提升結果應用能力

推進數字化應用改革。設立區域質量監測中心，立足增值評價、綜合評價和核心素養構建監測體系。加強數字化應用，探索網絡閱卷雙評辦法，提升監測數據的信度和效度。探索構建“診斷—改進—再診斷”閉環改進機制，開展基于問題的教學診斷改進行動，實現監測結果應用常態化。全面推進基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式研究，為課堂提效減負。

推進創新型課程改革。設立“三步探究法”，旨在激勵學生在其學習旅程中自行探問“已了解之事、新發現之事、待解決之難題”三大核心問題，層層推進“基礎認知、深入理解、知識遷移”三個層次，增強學生主動掌握知識、運用知識解決實際問題的能力。舉辦課程創新實施研訓，以“學科基礎課程—學科拓展課程—跨學科綜合課程”為線索，實行項目化管理，以點帶面，逐步擴大到區域層面，形成經驗和資源。

推進常態化“雙減”改革。結合質量監測結果，持續強化“五育并舉”意識，持續鞏固“雙減”改革成果。積極探索主題式、項目式、大單元教學模式，創新開展微問題、微課題、規劃課題“三題遞進”課題研究，用課題成果推動課堂教改與課程建設，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。尚志市東圃小學在英語教學中積極開展“蒲公英杯”主題式或大單元教學模式教學大賽；積極整合網絡優質英語教育資源，建立英語學習資源庫；加強口語教學的訓練力度，設立“英語角”，鼓勵學生自由交流；開展“英語配音大賽”“英語短劇表演”等活動，提升學生的口語表達自信。同時學校還積極組織“校園藝術節”、繪畫比賽、書法展覽、音樂演奏會、舞蹈表演等，為學生提供展示才華的舞臺。開展“藝術進社區”活動，鼓勵學生將藝術作品帶到社區，增強社會實踐能力，為“雙減”和“五育并舉”做出最生動的注腳。

以專題研究的視角破解校間差異難題。首先，準確、全面調研，找到問題的關鍵所在，以研究的形式形成多主體的聯合改進共同體，推廣普及先進的教育理念和教學方法，達成育人共識。建立互助式和幫扶式教育聯盟單位，形成教師的雙向交流。主體校和同伴校雙向流動，互相促進，搭設平臺，形成可傳播、可推廣的教育經驗，實現校際間均衡發展。其次，根據教育規律、課改要求進行系統規劃，通過跟蹤調研、定期研討等方法促進問題的有效解決。最后，以多種機制保障研究的順利推進，如投入保障機制、責任保障機制、考評保障機制等。

堅持完善課程實施監管體系，提高結果應用效果。加強課程實施監管，落實國家課程計劃，協調實施國家、地方及學校三級課程規劃，合理擬定義務教育各課程的實踐方案，確保培養目的、根本宗旨及課程構架等多方面要求得以執行。堅持常態監管督查，堅持教育行政部門主導、教育督導部門聯動，助力區域內各中小學嚴格按照國家課程設置標準安排課時。

構建完備的課程體系，提升教師課程實施能力。加強以課程標準為指導的校本培訓，明確教學改革的方向和評價改革的重點，促進教師教學觀念及教學方式的轉變。著眼于培養學生的關鍵素質，探討如何優化課程結構與整合課程內容，合理規劃授課進度，全面促進課堂教學品質升級，堅實推動學校教育輕裝上陣，質量增優，效率提升。尚志市希望中學在校本研究中堅持以課堂教學為中心，深入開展“四助一測”（四助：文本助學、學友助學、教師助學、展評助學，一測：當堂檢測）智慧型課堂。徹底打破教師“一言堂”的教學模式，讓學生真正成為學習的主人。每堂課中學生自主活動平均不少于15分鐘，徹底打破“滿堂灌”的教學方法，在時間上保證學生學習的自主性。在課堂學習過程中至少設計一個探究性問題，徹底打破“被動接受式”的學習方式，在課堂中把培養學生學科思維、掌握思維方法、提高思維能力落到實處。當堂達標檢測，并及時進行評價，實現“堂堂清”，課堂教學效率顯著提升。

四、強化監測結果運用的考核與指導

學校應摒棄單純追求分數和升學率的“統一尺度”的評估方法，恪守學生多樣性原則，激發教育的個性化發展，構筑和培育與學生關鍵能力相契合的評價機制。在質量監測評價理念的指引下，推動評價體系倒逼教師從閉塞性教學模式過渡到重視“技能與素質養成”的探索性開放式課堂改革，最大化評價體系在引導教學優化方面的功能。學校還應利用教育信息化，緊扣辦學品質核心，完善學校的教育教學管理和評估體系，構建全面而現代化的學校管理架構，實現決策的科學性、管理的精準性和執行的標準化。學校需要建立多元化的評價體系，避免過分依賴分數和升學率，而應注重學生的綜合素質和創新能力培養。例如，通過項目式學習、大單元教學、翻轉課堂等多元化教學模式來適應不同學生的需求和特點。此外，學校應探索柔性評價、成長性評價等新的評價方式，淡化評價結果的定性作用，注重發揮評價結果的使用、診斷、激勵和改進功能。

展望未來，隨著科技的不斷進步和社會的發展，教育質量監測與管理將面臨更多的機遇和挑戰。“雪都”教育將緊扣義務教育優質均衡發展主線，不斷深化質量監測結果應用研究，秉承素養立意，著眼學生發展需求精準施策，進一步提升監測結果應用能力，為培養更多優秀人才提供有力的支撐和保障。

（執筆人：趙哲鋒李杰黃秀艷）

編輯/王波