聚焦監測引思考 研培賦能促提升

摘要：方正縣教育要發展，監測是關鍵。隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進，質量監測在教育體系中的地位日益凸顯。方正縣教師進修學校在工作中充分運用義務教育質量監測結果，發揮質量監測診、咨、督、促、導的多重功能，用以改進研培機制，精準靶向提升教師的專業素養和教學能力。

關鍵詞：質量監測；“三研聯動”；“點餐式”培訓

2022年和2023年，方正縣分別參加了國家義務教育質量監測與黑龍江省義務教育質量監測。根據質量監測的結果，我縣召開了國家義務教育質量監測結果反饋解讀會及黑龍江省義務教育質量監測結果反饋解讀會。通過研讀、解讀監測報告和調研分析，對監測結果進行圖標數據處理，對問題整改以案例形式列舉問題清單，以數據縱橫對比、散點圖的講解分析、學科案例追本溯源等方式，綜合分析報告里展示的各項指標，深刻剖析，通過全方位精準解讀，以問題和項目為導向進行靶向指導。

例如在語文學科中，本縣八年級學生語文學習習慣好及較好的比例之和為50.6%，低于全市9.7%、低于全省12.5%、低于全國15.6%；本縣八年級學生語文學業表現達到中等及以上水平的比例為59.7%，低于全市11.0%、低于全省13.8%、低于全國18.4%。可以發現我縣學生課外閱讀時間不足、語文學習習慣有待改進、語文學業表現水平中等及以上的比例較低等問題。監測的目的在于發現問題、找準破力點、改進提高。根據各學科的監測結果，我們明確了問題所在，確定了研培的方向。

一、深挖數據，確定改革路徑

（一）優化教育資源配置

深入分析質量監測數據，利用信息技術載體，通過線上、線下整合優化教育資源配置。數據分析驅動資源配置：利用質量監測數據，精準識別各學校、各學科的資源需求差異，加大對鄉鎮和薄弱學校的支持力度，促進教育公平，縮小城鄉教育差距；縣教師進修學校探索線上集團校集體備課、線下集團校送教下鄉活動。智慧教育平臺建設：推動數字化教育資源整合，構建集教學資源、在線學習、教育管理于一體的智慧教育平臺，鼓勵教師利用平臺開展混合式教學，提高教學效率與質量。社區教育資源融合：對于縣域學生數學、語文等學科課外資源獲取方面有待加強，應拓展校外教育資源，加強與社區、企業的合作，如建立校外實踐基地、邀請行業專家進校園講座等，豐富學生的學習體驗。

（二）指導教育教學改革

對于監測反映出的學生綜合素質有待提升，我縣主要在以下方面進行改進創新。課程與教學模式創新：基于監測結果，調整課程設置，增加實踐性、探究性課程內容，減少理論灌輸；推廣項目式學習、合作學習等新型教學模式，激發學生主動學習的興趣。評價體系改革：構建多元化評價體系，除了學業成績外，還應關注學生的創新能力、團隊協作能力、社會責任感等非認知能力的發展；實施過程性評價，注重學生的成長過程和學習態度。心理健康教育強化：鑒于心理健康對學生全面發展的重要性，應將心理健康教育納入常規課程體系，定期開展心理健康篩查與輔導，建立家校共育的心理支持網絡。

（三）強化教師隊伍建設

教育教學改革的主體是教師，提升教師隊伍素質是必要的改革路徑。專業發展路徑規劃：根據教師的不同發展階段，設計個性化的專業發展計劃，包括在職培訓、學歷提升、教學競賽等，鼓勵教師持續學習和自我提升；通過對教師隊伍的監測，發現存在的問題，加強教師培訓和考核，提高教師整體素質。名師工作室與師徒結對：建立名師工作室，發揮優秀教師的引領作用，通過師徒結對、教學研討等形式，促進新教師快速成長，提升整體教師隊伍水平。教師激勵機制完善：建立科學合理的教師評價機制，將教學質量、科研成果、師德師風等多個維度納入考核，優化績效獎勵制度，激發教師的工作積極性和創造力。

二、探索研究，建構研培新模式

通過創新研培路徑，更加關注教師的專業成長與發展，本縣教師進修學校通過探索研究，建構出教師培訓及研培新模式。

（一）加強教師基本功修煉，提升教師教育教學能力

按照省市縣對教師基本功能力提升要求，對本縣在職中小學、幼兒園教師提出強化教師基本功修煉能力素質提升的要求，各校制定了不同的研修方案。例如方正縣第二中學堅持集體培訓與自我研修相結合、專項訓練與教學實踐相結合、全員參與與分層推進相結合，以“四個一”為研修思路，扎實開展教師基本功修煉。研修內容“四個一”：師德師風及德育、理論培訓及科研、信息技術應用、課堂提質增效；培訓形式“四個一”：師徒結對、建立教師成長檔案、舉行競賽以賽促練、適時考核考評；管理制度“四個一”：“每日一練”的自修制度、“每周一講”的學習制度、“每周一研”的教研制度、“每月一考”的檢查制度。通過加強教師基本功修煉，激發了教師潛能，提高了教師整體素質，有效提高了教學質量。

（二）開展教師分層教研，提升教師研究能力

實施以學科發展為主線，以學年推進為手段的教育集團“三研聯動”大集備活動，即“集團牽頭、骨干引領、輻射全體”的集體備課教材解析活動，加強集體備課實效性，不斷優化集體備課落實的實效性，整體提高全縣中小學教育教學質量。本活動以學科發展為主線，以學年推進為手段，進修學校中小教部進行總體規劃、教育集團牽頭學校組織實施。每一學科都通過集團、校、骨干三研聯動，實現資源共享教師成長。實現學科、學校、教師全覆蓋，進而實現我縣中小學總體教學質量提升的發展目標。

同課異構：以七個教育集團為單位，發揮集團教研的優勢，形成合力，組建學科專業引領團隊。專業引領團隊里出一名教師送課，集團內選一名年輕教師配課，教研員帶領兩位教師選定本學期的課進行同課異構課堂教學展示，集團內同學科教師觀摩學習。通過觀摩優秀教師的課堂教學，教師們可以學習到先進的教學理念和方法，提高自己的教學能力。

教學研討：觀摩教學后，教研員組織教師進行教學研討。講課教師從課堂教學目標、活動有效、課堂練習、評價適度及持續反思等方面與學科教師進行有效研討交流。分享自己的教學經驗和心得，互相借鑒和學習。讓引領團隊的經驗得到進一步的發展、普及、推廣，持續發揮名優骨干教師的專業引領作用，有效促進集團學科教師的課堂教學專業能力提升。

專業點評：教研員最后點評，并進行微講座引領。教師可以學習到最新的教育理念和教學方法，提升自己的專業素養。

通過“三研聯動”大集備活動，建立有助于教師課堂教學、學生成長與評價的優質資源庫。覆蓋所有學科，豐富本縣教研內涵，提升教師的專業素養和教學能力，促進教育質量的持續提升。

（三）創新教師培訓模式，提升教師專業素養

創新教師培訓模式，研發“點餐式”培訓。在本縣中小學及幼兒園中遴選出39名優秀校園長及骨干教師，承擔培訓任務，各學校結合學校教育教學難題及教師培訓工作需要，在課程設置中選擇所需課程，本項送教培訓由縣教師進修學校培訓部統一組織安排。對提升基層中小學、幼兒園校本培訓更具有針對性、實效性，為基層單位提供培訓師資保障，有效激發本土專家的潛能，充分利用本縣中小學教師培訓專家庫的資源，提升教師的專業素養，進而提高教育教學質量。縣教師進修學校培訓部采取點餐和預約的送教培訓方式，為基層中小學校、幼兒園解決教育教學實踐及培訓工作中存在的難題及師資匱乏和工學矛盾的問題。

三、精準施策，確保機制落地

對于監測結果應用，我縣注重提升教師隊伍素質，精準施策，制定了詳細的實施步驟和保障措施，確保研培機制的有效落地。為確保監測結果的轉化與應用工作有序開展，我們制定了基礎框架：一是明確目標導向，圍繞提升教學質量、促進學生全面發展等核心目標制定策略；二是注重問題導向，針對監測中發現的具體問題制定針對性解決方案；三是強化過程管理，確保策略實施過程中的監控、評估和調整。

具體的實施策略：以教師能力素質提升為目標，以各基層學校為研修基地，以校本培訓為載體，針對教師基本功訓練，一校一策，實現縣域教師教育教學水平全面提升；進修校培訓部研發“點餐式”培訓，充分發揮本縣專家教師潛能，將教師培訓做實，提高縣域教師的專業素養；進修校教研部開展“三研聯動”大集體備課活動，分學科教研培訓，促進縣域教師教育教學能力提升。

為確保監測成果的轉化與應用工作取得實效，建立監測成果轉化評估機制：定期評估轉化效果，通過對比監測結果的變化情況，評估轉化工作的成效；收集反饋意見，聽取教師、學生和家長對轉化工作的意見和建議；持續優化轉化路徑和應用模式，根據評估結果和反饋意見進行調整和改進。

義務教育質量監測不僅是對教學成果的檢驗，更是改進教學方法、優化教學內容的重要依據，在各個學科的教學中發揮著重要作用。能精準地找出教學過程中的問題，為教師研培提供新的路徑，推動教育向著更高質量的方向發展，從而促進教育資源的共享，提升教師的教學能力和專業素養，推動縣域教育教學質量的提高。

（執筆人：孟曉曼）

編輯/王波