整本書(shū)閱讀教學(xué)中信息化應(yīng)用的策略

摘 " 要：本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，探析了信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。在教學(xué)中，教師要以信息技術(shù)去創(chuàng)新“整本書(shū)閱讀”課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的閱讀提供有效的輔助與支持，全面服務(wù)于整本書(shū)閱讀形式下的“教”與“學(xué)”，滿足學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：教育信息化 小學(xué)語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀打破了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀不再局限于知識(shí)的獲取和能力的訓(xùn)練，而是借助整本書(shū)“復(fù)雜的布局脈絡(luò)”“豐厚的人文內(nèi)涵”“深刻的教育意義”“優(yōu)美且豐富的語(yǔ)言”等增強(qiáng)閱讀的思維含量，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的作用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)。

隨著科技飛速的發(fā)展，人們的閱讀方式也發(fā)生了改變。比如，讀者獲取閱讀文本、搜尋閱讀信息的方式變得更快捷、更便利，且不受時(shí)間和空間的限制，能夠在任意時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自由的閱讀。因此，在教學(xué)中，教師要汲取這些優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的樣態(tài)，利用信息技術(shù)輔助學(xué)生的自主閱讀，以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)及素養(yǎng)發(fā)展需求。

二、信息技術(shù)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有擁有足夠的興趣，學(xué)生才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，為了保障整本書(shū)閱讀教學(xué)的成效，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)；應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與作用，從多角度刺激學(xué)生的感官，發(fā)散學(xué)生的思維，激活學(xué)生的情感。

比如，《西游記》是我國(guó)四大名著之一，它不僅能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，還具有深刻的教育意義，可以作為小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀的課外讀物，滿足學(xué)生的整本書(shū)閱讀需求。在教學(xué)中，筆者首先播放在互聯(lián)網(wǎng)上收集的視頻片段，如“三打白骨精”“真假美猴王”等，通過(guò)這些視頻片段引發(fā)學(xué)生的回憶，消除學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的焦慮感和畏難情緒，讓學(xué)生在回憶童年的過(guò)程中，生成對(duì)整本書(shū)閱讀的探究興趣。其次，在播放視頻之后，組織學(xué)生談一談對(duì)《西游記》的故事以及人物的認(rèn)知，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

整本書(shū)閱讀是一種超越應(yīng)試目的的深層閱讀探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性。為了順利地推進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，更好地發(fā)揮出整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，包括提取信息、理解和推理的能力，以及一些閱讀的方法和技巧。

針對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，教師可以從兩個(gè)層面進(jìn)行落實(shí)，一是“日常閱讀教學(xué)”層面，二是“整本書(shū)閱讀教學(xué)”層面。

從“日常閱讀教學(xué)”層面而言，教師應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，幫助學(xué)生習(xí)得一定的閱讀方法和技巧。比如，在學(xué)生閱讀時(shí)，教給學(xué)生“略讀”的方法，使學(xué)生能快速提煉課文大意；在學(xué)生的閱讀遇到陌生詞句時(shí)，教給學(xué)生聯(lián)系上下文推測(cè)詞義的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、梳理和總結(jié)。比如，可以將“略讀”“聯(lián)系上下文推測(cè)詞義”“以思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)”的閱讀方法制作成微課短視頻，示范如何在閱讀中運(yùn)用這些方法和手段。錄制完微視頻后，可以將其上傳到班級(jí)的線上群組空間，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)展前，組織學(xué)生自主選擇微視頻，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程更順利。

從整本書(shū)閱讀教學(xué)層面而言，《西游記》這本書(shū)寫的是唐僧師徒四人歷經(jīng)“八十一難”去西天取經(jīng)的故事，在每一難都會(huì)出現(xiàn)新的人物，對(duì)小學(xué)生的閱讀有一定的難度。為了緩解學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生取得良好的自主閱讀效果，教師可以從整本書(shū)閱讀的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前瀏覽目錄，通過(guò)瀏覽目錄了解整本書(shū)所敘的總體事件及梗概；可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以“事件推進(jìn)”為中心詞，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)新產(chǎn)生的事件進(jìn)行梳理與總結(jié)，對(duì)師徒四人在西天取經(jīng)過(guò)程中遇到的各種事件進(jìn)行記錄；可以以“人物關(guān)系”為中心詞，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的人物與舊人物之間的關(guān)系進(jìn)行分析、梳理與標(biāo)注，不斷豐富思維導(dǎo)圖的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜人物關(guān)系的把握。針對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以組織學(xué)生在平板上完成，利用希沃白板教學(xué)工具，結(jié)合其中的邏輯圖、組織結(jié)構(gòu)圖或魚(yú)骨圖等進(jìn)行講授，讓學(xué)生自選圖示種類，在平板上完成“事件推進(jìn)”“人物關(guān)系”等思維導(dǎo)圖的制作。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師可以點(diǎn)擊“投屏”功能進(jìn)行投屏，實(shí)施思維導(dǎo)圖成果的“共享”與“共評(píng)”，這樣能讓學(xué)生不斷改進(jìn)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，提高整本書(shū)閱讀的效率。

（三）落實(shí)學(xué)生的深度閱讀

在教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的閱讀能力。比如，在學(xué)生復(fù)述各章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以在教室內(nèi)配備智能教學(xué)設(shè)備，進(jìn)入信息化教育平臺(tái)，選擇語(yǔ)音測(cè)評(píng)功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤、記錄、分析、評(píng)定，為后續(xù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)打下基礎(chǔ)；在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，可以組織學(xué)生點(diǎn)擊平板上的拍攝功能，開(kāi)啟導(dǎo)圖成果的共享與互動(dòng)點(diǎn)評(píng)；在進(jìn)行“主題探討”活動(dòng)時(shí)，可以選擇平臺(tái)上的“抽答”“搶答”功能進(jìn)行操作，組織學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，形成班級(jí)互動(dòng)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

為了提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)閱讀課的評(píng)價(jià)存在“目標(biāo)片面”與“主體單一”的問(wèn)題。對(duì)此，教師要重視這些問(wèn)題，并運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行解決。針對(duì)《西游記》整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)以及活動(dòng)后，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，確保評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面性以及評(píng)價(jià)主體的多元性。比如，在學(xué)生完成對(duì)每個(gè)章節(jié)的閱讀后，教師可以布置一項(xiàng)“復(fù)述”任務(wù)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的“復(fù)述”成果，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，推進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為了提高小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平，教師不僅要完善整本書(shū)閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)（包括讀前導(dǎo)入、深度閱讀以及讀后實(shí)踐），還要優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，提升整本書(shū)閱讀的教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）