以“雙減”政策為導(dǎo)向，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

摘 " 要：在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師要提升課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；要構(gòu)建“讀寫一體”的課堂，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在概括文章內(nèi)容、鑒賞寫作手法中落實(shí)語文要素；要結(jié)合語文學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，助推學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 教學(xué)策略 小學(xué)語文

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要“進(jìn)一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容，“減負(fù)提質(zhì)”。細(xì)化育人目標(biāo)，明確實(shí)施要求，增強(qiáng)課程指導(dǎo)性和可操作性”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要提升課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在課后積極開展自主活動，達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、讀寫一體，提升學(xué)生的寫作能力

（一）概括文章內(nèi)容，滲透結(jié)構(gòu)意識

在“雙減”政策下，教師要堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)”的傾向，全力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在教學(xué)中，教師要注重“聽、說、讀、寫的整合”，構(gòu)建“讀寫一體”的課堂，讓學(xué)生在課文閱讀與學(xué)習(xí)過程中了解各種語文要素和人文主題，學(xué)會分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫作手法，并在寫作中進(jìn)行遷移運(yùn)用。在學(xué)生的閱讀過程中，教師可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖、閱讀大綱等思維可視化的工具，讓學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，概括文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識。

例如，在教學(xué)《草船借箭》之后，教師可以設(shè)計(jì)“讀寫一體”的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識文章寫作手法，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。首先，教師可以讓學(xué)生整理并歸納每一個自然段的意思，劃分文章的結(jié)構(gòu)，并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表示。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，文章的結(jié)構(gòu)大致是“草船借箭的原因——諸葛亮請魯肅幫忙做準(zhǔn)備——草船借箭終于成功——周瑜自愧不如”。其次，組織學(xué)生結(jié)合大綱，復(fù)述文章的內(nèi)容，并在復(fù)述的過程中搞清楚它們分別屬于“起承轉(zhuǎn)合”的哪個部分，說一說作者為“草船借箭”的成功設(shè)置了什么障礙，諸葛亮如何解決這些問題。最后，在了解了什么是“起承轉(zhuǎn)合”后，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生從《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文中選擇一篇進(jìn)行故事續(xù)寫，要求寫出合理的結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能厘清思路和文章的結(jié)構(gòu)，并將其運(yùn)用到自己的寫作中，提高寫作質(zhì)量。

（二）鑒賞寫作手法，學(xué)習(xí)“托物言志”

“托物言志”是一種常見的表現(xiàn)手法，是指運(yùn)用象征或起興等手法，通過描繪客觀事物某一個方面的特征來表達(dá)作者的情感或揭示作品的主旨。“托物言志”是學(xué)生在小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)寫作手法之一，在“讀寫一體”的課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的寫作手法，找出運(yùn)用了“托物言志”手法的語句，分析作者將哪些情感融入了作品中，想要表達(dá)什么情感，并在寫作中嘗試運(yùn)用“托物言志”的手法，升華文章的主題。

例如，《墨梅》與《竹石》是典型的運(yùn)用“托物言志”寫作手法的古詩，教師可以將它們組合在一起，設(shè)計(jì)一系列讀寫結(jié)合活動，引導(dǎo)學(xué)生全面了解什么是“托物言志”。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合古詩內(nèi)容，說一說作者寫的是怎樣的“梅”和“竹”。通過該問題，學(xué)生能深入了解作者展現(xiàn)的“意象”具有什么特點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解作者在“梅”和“竹”上寄托了什么情感，進(jìn)而了解作者展現(xiàn)了什么“意象”，讓學(xué)生總結(jié)歸納什么是“托物言志”，具體該如何運(yùn)用。最后，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“托物言志”手法進(jìn)行微寫作，讓學(xué)生將自己的人生感悟融入寫作中，并盡量選擇一些更具有創(chuàng)造性的意象，嘗試寫出新意。這樣，不僅能讓學(xué)生了解語文要素，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)

情境教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法，在語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言運(yùn)用的精妙之處，從而獲得較為豐富的審美體驗(yàn)，感受審美意象的獨(dú)特魅力。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》《四季之美》之后，教師可以整合《海上日出》《記金華的雙龍洞》等其他展現(xiàn)景物的課文，設(shè)計(jì)“如何寫出景物的變化之美”為主題的群文閱讀活動，讓學(xué)生積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，在閱讀前，教師可以利用多媒體課件展現(xiàn)唯美的景物圖片、視頻，配上音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的視覺和聽覺感知。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，選擇自己印象最為深刻的課文，為課文繪制插圖。最后，給學(xué)生展示若干幅圖畫，讓學(xué)生想象靜態(tài)畫面中蘊(yùn)藏著哪些動態(tài)的變化，并試著用文字寫出來。將圖片與文字進(jìn)行結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能幫助學(xué)生從直觀的角度認(rèn)識文章中的審美意象，從而提升學(xué)生的審美能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在語文教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，圍繞單元或課文的主題，給學(xué)生布置任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》之后，教師可以組織學(xué)生參加辯論活動，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)：第一，圍繞課文內(nèi)容，思考在辯論的時(shí)候如何提出觀點(diǎn)，如何結(jié)合該觀點(diǎn)提出有針對性的例證，面對反方的觀點(diǎn)，該如何找到漏洞提出辯駁，等等；第二，圍繞課文內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)，并展開辯論。這種基于課文內(nèi)容的任務(wù)，不僅能讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的辯證思維能力，還能促使學(xué)生從多樣化的角度進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空

“雙減”政策要求學(xué)校充分利用資源優(yōu)勢，有效開展各種課后服務(wù)活動，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課后服務(wù)活動期間，教師可以結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置一些項(xiàng)目，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行實(shí)踐探究。這樣的活動既能豐富學(xué)生的課后生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，又能讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的同時(shí)，深入理解核心知識。

例如，在教學(xué)了《示兒》之后，教師可以設(shè)計(jì)小組合作探究項(xiàng)目，讓學(xué)生作為“歷史文化宣講人”，探究古詩中的愛國主義情懷。首先，要對學(xué)生進(jìn)行有效分組，并讓學(xué)生進(jìn)行分工合作。其次，在完成項(xiàng)目的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“可以通過哪些渠道獲取信息？如何鑒別古詩詞中是否包含愛國主義情感？如何整合收集到的資料？如何結(jié)合找到的資料寫演講稿，當(dāng)好宣講人？”學(xué)生作為“歷史文化宣講人”，不僅要收集詩詞資料，還要了解詩人的生活背景，在宣講的時(shí)候才能結(jié)合主題，講述詩人的一生，讓內(nèi)容更生動。最后，在“宣講”的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入自身的情感，讓學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)。這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能幫助學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以“雙減”政策為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)和探究，綜合運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題。這樣，既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，又能提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

汪燕宏.促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中融會貫通：基于教材單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2022，（Z2）：4-7，23.

（作者單位：江西省婺源縣教體局教學(xué)研究中心）