基于“研訓一體化”推動縣域農村新教師專業成長策略

摘要：為有效培養縣域農村新教師，縣域教研部門可立足“研訓一體化”，構建有助于提升縣域教師專業成長的教研體系，實施崗前培訓、崗位培訓、跟蹤培訓，全學科、分學段、分區域進行教師集中培訓和分散培訓，提高縣域農村新教師教育教學能力。

關鍵詞：“研訓一體化”；縣域農村；新教師專業成長

新教師是教師隊伍中的新鮮血液，能為教師隊伍注入新的活力，但是新教師具有其特殊性，他們處于職業生涯的起步階段，入職初期的職業體驗對新教師的職業生涯將產生深遠影響，尤其是農村新教師面臨著更多的挑戰，因此，提升農村新教師專業成長迫在眉睫。北票市教師進修學校（以下簡稱“進修學校”）以落實立德樹人為根本任務，圍繞縣域教育發展新階段、新目標，完整、準確、全面地貫徹新發展理念，堅持服務農村新教師的專業發展。為提高縣域新教師的職業素養和業務能力，使其盡快適應教育教學崗位工作，進修學校堅持“不培訓，不上崗；先培訓，后上崗”的原則，著力打造一支師德高尚、結構合理、素質優良、專業化水平較高的農村教師隊伍，走出了一條“構建‘研訓一體化’教師培訓體系，促進縣域教師專業發展”的路子，為建設教育強縣提供強有力的師資保障。

一、立足崗前培訓，強化師德師風

（一）遵守職業道德，強化師德師風

師德師風是教師精神面貌、深厚內涵的體現，它對農村新入職教師來說尤為重要。進修學校強化并促進農村新教師履行職責，使其嚴格遵守教師職業道德規范，形成良好的師德師風，力求打造一支高素質農村教師團隊。每年農村新教師進行崗前培訓時，進修學校首先對其集中進行師德師風培訓，從端正價值觀、增強敬業意識和責任意識展開集中培訓，引導農村新教師明確職業發展方向。

（二）把握研究方向，提升專業能力

崗前培訓是一種重要的職業準備階段。北票市教育局選擇優秀的名校長和教師，引導他們從課例入手，將理論聯系實際，把握教學研究的正確方向，讓農村新教師學有所思、思有所悟、悟有所行。通過崗前培訓，農村新教師可以更好地理解自己的職責，提升自己的專業能力。

二、落實崗位培訓，促進農村新教師成長

（一）師徒結對，薪火相傳

為充分發揮骨干教師的示范引領作用，促進農村新教師的專業成長，進修學校開展“青藍工程”“薪火計劃”，各農村學校每年在新入職教師入校一個月內舉行教師“師徒結對青藍工程”活動，骨干教師為帶教者，農村新教師為被帶者，雙方雙向選擇，結成師徒對子。在每一次觀摩、學練活動后，教與學雙方要認真評析活動過程，經驗豐富的老教師要提出有針對性的改進意見，力求使農村新教師正確理解教學意圖，提升其專業能力。

（二）名師同行，篤行致遠

在實踐中，名優教師充分發揮榜樣示范與輻射引領作用，筑基理論，開展傳幫帶研討活動，帶動農村新教師業務素質提高，實現教學相長，激勵農村新教師快速成長；進修學校啟動“名師工程”，積極創設條件，在外出學習的機會上向農村新教師傾斜，加快骨干教師、學科帶頭人、名師隊伍的培養步伐，促進農村新教師的專業成長。

三、實施跟崗培訓，實現質的飛躍

（一）在模仿學習中鼓勵創新

模仿學習是幫助農村新教師積累教學經驗的途徑之一。跟蹤培養、示范模仿是指導教師以外力幫助農村新老師積累帶班經驗、促其成長的有效方法；而為農村新教師創造寬松的發展空間，給予他們嘗試體驗的機會，則有利于其在繼承模仿他人經驗的基礎上大膽創新實踐，使其教學水平實現質的飛躍。

（二）在循序漸進中助力成長

農村新教師的專業水平參差不齊。縣域教研部門應根據每一位農村新教師的能力水平，把指導重點分配到不同階段。例如，開學第一周，引導農村新教師熟悉學校的一日生活作息時間；開學第一個月，引導農村新教師學習每個教學環節的組織方法，安排合理的一日常規工作；隨后幾個月，引導農村新教師嘗試各科教學的常規組織方法，積累總結教學經驗；最后鼓勵農村新教師結合自身特長，張揚個性，創新探索。在教研部門循序漸進的指導中，農村新教師全面提高教育教學的能力與水平。

四、拓展提升渠道，激發專業發展動力

（一）建立校際交流平臺，實現城鄉均衡發展

北票市開展分學段“聯盟校”交流活動，定期、定點組織農村新教師教學觀摩、研討活動。通過“請進來”“走出去”“城鄉聯動”等方式，為農村新教師提供了彰顯個性的機會。不同知識層次的農村新教師互相聽課、觀摩、切磋，形成了談業務、比技能、傳經驗、學專業的良好風氣。北票市還建立了校際交流平臺，逐步實現了城鄉均衡發展，激發了農村新教師的發展愿望，為其專業發展指明了航向、規劃了航道。

（二）充分利用線上資源，建立研討交流平臺

進修學校利用多媒體教學、信息技術等手段，引導農村新教師充分利用線上資源，如利用多媒體智能軟件、希沃白板創設情景，利用人機間的交互，使學生重新構建認知結構，發展聯想思維，激發教師研究動力。北票市形成了市、縣、校、班四級網絡體系，通過網絡信息互動、“主題活動”分享等形式，讓更多的農村新教師享受良好的教育資源。

（三）借助課題研究，強化教師科研意識

開展課題研究是促進教師專業成長的催化劑。通過課題研究，農村新教師能結合新課程中的主題教育教學內容，制定科學合理的教學計劃。首先，教研部門可以引導農村新教師開展草根式研究，并適時向應用型研究邁進，進而做有科學理論基礎的、與教育教學相結合的科學研究，使其在課題研究中實現自我突破、自我飛躍。

五、落實研訓一體，實現融合與特色發展

（一）實施農村新教師研修制

進修學校引導農村新教師以研究問題的方式實施上崗進修培訓。首先，由老教師組成一個智囊團，分別負責指導農村新教師的教學工作。農村新教師在多位老教師的指導下，研究制定教學計劃、編寫教案，以及學習班級管理、道德指導和保健指導等。通過這種方式，老教師能充分發揮自己的特長，新教師能獲得更加全面的指導。例如，為指導農村新教師管理班級，進修學校專門安排三位老教師制定一系列指導方案，建立班級模擬聊天室，制定班級應急預案，建立多元化的評價體系。通過上述多層面的指導，農村新教師縮短了成長周期。

（二）建設“五個一”工程

教師專業化發展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程。進修學校組織開展以“新課程背景下的課堂教學”為主題的教學討論會，引導農村新教師反思教學情況，并提出相應的改進辦法。同時，進修學校對農村新教師提出“五個一”要求，即每周寫一篇教學后記、每周聽一節課、每月上交一篇教學反思、每學期上一節校級公開課、每學年撰寫一篇經驗總結或教學論文，督促農村新教師養成自我反思的好習慣。

（三）開展有效課堂觀摩

進修學校組織開展縣域課堂教學研討活動，以教學實例為載體，發揮骨干教師、學科帶頭人、教學能手等引領作用。例如，開展有效的課堂觀摩課，讓骨干教師和學科帶頭人授課，從而達到以點帶線、以線帶面的示范作用。要求農村新教師人人都上研究課，人人參與互動，使其研究、探索出學科教學的新模式。組織農村新教師研討教學案例，以“地理課堂教學策略與研究”專題為例，構建學年組層面上的教學研究組織形式，以“專題—備課—一度教學—重構教案—二度教學—群議—提煉”為基本流程，圍繞專題“教師如何創設問題情境，如何充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，如何改變評價體系，合理對學生進行過程評價，如何培養學生的閱讀能力”等層面進行研究，引導農村新教師總結成功經驗，分析存在的問題，及時調整教學策略和研究計劃。通過“研訓一體化”的實施，農村新教師優化了自己的教育教學行為，促進了專業化的發展，進而提高了教育教學質量。

（四）開展教學擂臺比武

在每學期一次的教學公開周活動期間，進修學校要求農村新教師認真做好“三課”展示活動。“三課”即新教師的匯報課、骨干教師的示范課、科研活動的研討課。通過各類公開課，農村新教師分析教師的優、缺點，實現專業水平的提高。

抓好新教師匯報課。首先是磨課，教研組推選一名農村新教師作為主要人員說課、上課，其他同年段教師一起備課、聽課、評課，不斷調整教學設計，使磨課教師在活動中通過互助提升專業化成長。其次是同課異構，發揮農村新教師的創造性，使其形成個性化教學風格。經過多年的努力探索，進修學校在中小學學科教研方面走出了一條教研、科研、培訓融為一體的農村新教師專業成長特色之路。

自實施“研訓一體化”以來，北票市農村新教師成長的步伐越來越快。進修學校加強“研訓一體化”，完善農村新教師成長機制管理，將農村新教師的研究工作與研究型教師的培訓工作有機整合，讓研究與培訓的過程相互轉化，將研究過程中的最新發現與成果及時推廣，使之成為農村新教師培訓的新內容，增強了培訓工作的實效性，提高了農村新教師的研究水平。

參考文獻：

［1］任巧嬌.中小學新教師入職期所遇的困難與對策研究［D］.長春：東北師范大學，2011.

［2］徐莉莉.農村新教師城鄉一體化培養路徑探析［J］.中國教育學刊，2012（8）.

［3］許甜.農村教師專業發展學校支持系統的存在問題及完善對策：基于C市26222份問卷和18人訪談的分析［J］.教育探索，2024（10）.

［4］許佳賓，王亞文，李維.農村教師激勵的價值向度、現實障礙與優化思路［J］.中小學校長，2024（9）.

（責任編輯：趙春艷）