破立?求變?賦能：學校教師隊伍建設的三重邏輯

摘要：在當代教育變革大環境下，學校教師隊伍建設應遵循 “破立”“求變”“賦能” 三重邏輯。“破立”旨在深耕厚植學校教育哲學，筑牢價值根基，歷經辦學思想革新、“靈性”教育深化、理念體系完備及邏輯層次鋪陳，實現教育價值升華；“求變”著力突圍重組名師研修團隊，直面集團化辦學困境，借助多元功能小組協同激發教師內生動力；“賦能”聚焦建構“研修行”一體化研修體系，從課程驅動研修、多元維度助修到技術融合踐行，助推教師持續成長。三重邏輯相輔相成，驅動學校教育高質量發展，為教育實踐提供堅實的理論支撐與實操指南。

關鍵詞：研修團隊；一體化研修體系；教育高質量發展

在當代教育變革大環境下，學校作為教育實踐的核心場域，其邁向高質量發展的征程與卓越的教師隊伍緊密相依。教師隊伍建設宛如建筑的構建過程，“破立”“求變”“賦能”三重邏輯線索深度交織、協同共進，強力支撐教師專業素養攀升與學校教育品質進階。系統解構與闡釋此三重邏輯，對明晰教育實踐方向、提供可操作性理論范式意義深遠。

一、“破立”之維：深耕厚植學校教育哲學，筑牢價值根基

（一）辦學思想演進：傳承中革新，積淀價值原核

學校教育哲學的凝鑄歷經漫長歲月，是數代教育者智慧匯聚與實踐淬煉的結晶，于傳承與創新的辯證張力間逐步明晰穩固。回首 2010 年，沈陽市和平區南京街第一小學（以下通稱“學校”）扎根深厚歷史底蘊與豐富教育實踐積淀，敏銳洞察教育本質中的靈動鮮活特質，開創性提出 “學校是一個充盈靈性的生命體，校園處處靈蘊四溢，孩子個個靈動成長”這一前瞻性思想，宛如一顆飽含生機的種子深植校園文化土壤，悄然孕育獨特的教育生態雛形。

邁入 2020 年，伴隨新一輪課程改革浪潮，學校秉持與時俱進、守正創新精神，深度審視既有辦學思想在新時代語境下的契合度與拓展空間。果敢摒棄傳統單一、刻板量化的評價范式，創新性引入“全息鏡子”理念，以全方位、多維度視角映照學生學習歷程、能力素養層級、情感態度傾向等綜合表現，助力 “靈性”教育思想沖破固有局限，實現從萌芽概念向成熟教育哲學的華麗轉身，凝聚全校師生價值認同，精準指引教育實踐方向。

（二）“靈性”教育深化：回歸本真，錨定育人坐標

“靈性”教育是學校教育哲學的靈魂支柱。在黨的教育方針指引下，學校深度探尋教育與人之自然天性、發展規律的契合之道，淬煉出獨具特色且意蘊深邃的育人內涵，秉持敬畏生命、珍視童真立場，以尊重兒童與生俱來的自然天性為邏輯起點，將兒童視作蘊藏無限潛能、亟待雕琢的璞玉，摒棄知識灌輸式的被動教育模式，嚴守兒童自然發展規律，依循不同年齡階段身心特點、認知水平與興趣偏好，精細化鋪陳教育路徑，適配多元教學內容，甄選靈動教學方法。

學校致力于培育“內透靈秀·外顯靈氣”的時代學子。“內透靈秀”著力涵養內在精神世界，錘煉性情至本真純粹、磨礪思維至敏捷靈動、陶冶品位至高雅脫俗，浸潤人文藝術馥郁芬芳；“外顯靈氣”聚焦雕琢外在表征，鍛造強健體魄、錘煉幽默風趣表達、塑造靈趣盎然樣態，洋溢青春蓬勃朝氣。學校回歸教育本真初心，契合科學發展規律，具象詮釋幸福教育真諦，勾勒清晰育人藍圖。

（三）理念體系完備：系統架構，編織價值網絡

學校圍繞“靈性”教育核心，精心構筑一套邏輯縝密、層次分明且貫通無礙的理念體系，協同驅動教育運行；秉持“每個孩子都是一個精靈”的童真兒童觀，摒棄傳統刻板印象，珍視個體獨特天賦、個性差異與發展潛能，賦予兒童平等受教育權與成長契機，奠定人文關懷基調；將“靈性”教育擢升至學校教育哲學戰略高度，賦予統攝全局、指引方向的核心地位，為學校發展植入智慧內核；確立“辦有靈魂的學校、塑有靈慧的教師、育有靈氣的學生”的遞進式辦學目標，構筑學校靈魂、教師靈慧、學生靈氣交互滋養的良性生態；融合“厚德博學、知行合一”校訓，“樂學、尚美、儒雅、和真”校風，“正德厚生、博學至精、淡泊名利、敬業樂群”教風，“愛學習、善創新、勤動手、善合作”學風，錨定“眼明體正、品性儒雅、厚德博學”育人目標，編織貫穿教育全程、疏而不漏的價值網絡，驅動教育教學各環節協同運作。

（四）邏輯層次鋪陳：目標落地，催生實踐策略

國家教育方針指引方向，學校辦學與育人目標承接轉化、落地生根。學校以此為銜接樞紐，以課程實施為堅實基石，謀篇布局四大落地策略。一是構建“豐盈靈潤”課程群落，洞悉課程在教育流程中的關鍵效能，整合國家課程權威性、地方課程本土適應性與校本課程個性化優勢，構建契合校情和學情的課程體系，為師生搭建廣闊的平臺。二是培育“毓秀靈慧”教師隊伍，鑒于教師專業素養關聯育人成效，學校聚力打造師德高尚、業務精湛、創新精神滿溢的師資力量，筑牢課程實施人才根基。三是營造“慧馨靈蘊”的管理文化，學校秉持服務教育、促發展理念，融合智慧管理思維與人文關懷溫情，塑造高效和諧創新的管理生態。四是推進“自主靈動”特色發展，學校鼓勵師生立足校本、發揮主體能動性，于教學方法、學習方式、校園活動多維探索創新，彰顯學校特色個性。

二、“求變”之徑：突圍重組名師研修團隊，激發內生動力

（一）“學科教研組”：聚焦學科教研主陣地

學校以“分層培養”為戰略主線，果敢撤換學年組長設置，重塑教研組長職責，使其聚焦教學研究核心事務，削減層級冗余弊端。教研組長成為學科教研的“領航舵手”，引領組員扎根學科知識體系縱深探究，圍繞教材解讀、教法創新、學法指導定期組織研討，搭建教師專業內修“練功房”，助力教師夯實教學基本功，提升課堂教學質量，筑牢教育教學根基。

（二）“品質課題組”：深耕課題科研創心田

學校借助“專題引領”杠桿，撬動“品質課題組”組建運轉，秉持“全員科研、科研賦能教學”理念，打破教師對科研的畏難感，無論是資深骨干還是教壇新兵，都圍繞教學癥結，運用科學研究方法開展實證調研、數據分析與策略研制。在科研實踐熔爐中，教師團隊深度協作、思維碰撞，沖破教學慣性認知枷鎖，深挖課程底層邏輯，反哺教學實踐，迭代課程設計與實施，提升教育的科學性與前瞻性。

（三）“課程領軍組”：開拓特色課程新疆域

學校立足“蝴蝶效應”敏銳洞察力，聚焦幼小、小初銜接關鍵節點需求，遴選校內名師骨干組建“課程領軍組”。教師團隊勇擔使命，研發幼小銜接學力初階課程，精心適配幼升小兒童認知心理特點，研發并實施“學力進階課程”；同時攻堅“5.5 + 0.5 高階實踐操作課程”，打破學段壁壘，填補銜接空白，為學校課程體系注入創新活力，彰顯協同育人優勢。

（四）“命題研發組”：夯實知識根基保障線

學校組建“命題研發組”，集結校內資深老教師擔當提升教學質量的“幕后功臣”，全科聯動梳理知識脈絡和任務清單，多維度設計試題，強化學生基礎知識和基本技能；助力青年教師明晰教學重點、教學難點，掌握評價技巧，傳承嚴謹教學作風與精湛技藝，穩固教學質量根基。

三、“賦能”之路：建構“研修行”一體化研修體系

（一）“研”之實踐磨礪：課程驅動，凝聚研修共同體

學校回溯“靈性”教育本源，秉持國家課程“固本”、地方課程“增色”、校本課程“點睛”的協同思路，匯聚學科名師智慧，開啟課程升級、研發、更新、提煉系統工程。從幼小銜接學力初階課程啟航，融入大語文訓練、十百千英語進階、藝術素養培育、勞動學科實踐、體驗式德育等多元滋養，至“5.5 + 0.5 高階實踐能力課程”，構建了全視域、全學程閉環的課程群落。課程研發磁吸教師重組多元研修共同體，同學科整合成立工作室深挖教學，跨學科跨界借課題整合資源催生創新成果，依屬性建“青年教師研修團”，推出“1·3·5·N 項目”鋪就專業成長跑道，激勵青年教師茁壯成長。

（二）“修” 之砥礪共進：多元維度，厚植專業成長土壤

1. 專業引領：領導垂范，提升引領“效度”

學校領導團隊深悟“車頭”引領要義，三年磨礪，實現從稚嫩到勝任、從勝任到引領的蛻變。學校領導通過躬身聽評的方式，深入調研、全面了解、精準選拔、培養干部，構建“矩陣式”管理模式，融入“信息化+”元素，實現管理可視化、便捷化、精準化，于教師成長關鍵處精準引領，凝聚團隊向心力。

2.專業閱讀：共讀批注，拓展經典“閱度”

學校創新推行共讀機制，領導先行篩選經典書目并研讀批注，分享前沿洞見，為教師閱讀奠基。教師接力批注，“讀薄”文本、“讀厚”內涵，積淀專業素養，催生教學靈感。學校組織常態化讀書推介會，搭建共享平臺，拓寬教師視野，賦能專業成長。

3. 數字化轉型：技術賦能，跨越專業“跨度”

作為國家智慧教育試驗區試點校、沈陽市數字基座學校，學校緊扣教師信息化專業發展技術需求定制培訓，圍繞核心議題提升數字素養。依托校園電視臺、“人人通”搭建研訓社區，探索線上線下相結合的研修模式，梳理網絡研修體系，助力教師跨越數字“鴻溝”，邁向教育現代化前沿。

（三）“行”之智慧增效：技術融合，創新教育生態模式

學校錨定智慧教育航向，依托國家平臺資源技術，探索“備教研學評”一體化新模式。聚焦智慧環境、應用、管理模塊精準發力，打造沉浸式教學空間、智慧數據管理與研修平臺、前沿智慧課堂與拓展空間，變革教學觀念方式，塑造信息化生態校園典范。學校緊扣高質量發展軸心，精準實施“破立”“求變”“賦能”三重邏輯策略，以“破立”之舉，革新傳統辦學思維，淬煉契合時代的教育哲學，明晰方向、賦予靈魂，讓教育實踐綱舉目張；以“求變”之徑，突圍辦學困境，重組研修團隊，激活內生動力，推動教師主動求新求進；以“賦能”之路，借“研修行”體系多維度施力，助力教師專業跨越，彰顯智慧教育擔當。

學校教師于“靈性”教育生態舒展精神、雕琢身心，持續收獲專業碩果，遇見卓越自我。學校憑借堅實的師資力量，穩步邁向高質量、內涵式、特色化發展軌道，鐫刻教育奮進華章，為區域乃至國家教育事業添磚加瓦，成為踐行新理念、培育新人才的示范標桿，演繹教育高質量發展的動人故事。

參考文獻：

［1］魏會廷.教師學習共同體：促進教師專業發展的新途徑［M］.武漢：武漢大學出版社，2014.

［2］李艷云.“互聯網+”背景下教師研修模式探索與創新［J］.教育實踐與研究，2019（6）.

（責任編輯：趙靜璇）