職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境的根源透視與破局新思

［摘要］發(fā)展職業(yè)本科教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。相較于政策層面的積極推動(dòng)，作為新生事物的職業(yè)本科教育尚未得到社會(huì)民眾的廣泛認(rèn)同。從布迪厄的場(chǎng)域理論視角出發(fā)，當(dāng)前職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境主要受場(chǎng)域地位、慣習(xí)固化及資本競(jìng)爭(zhēng)等多重因素的共同影響，其根源在于差序格局凸顯、職業(yè)本科教育場(chǎng)域地位不高，慣習(xí)固化嚴(yán)重、職業(yè)本科教育認(rèn)知偏見突出，資本競(jìng)爭(zhēng)乏力、職業(yè)本科教育發(fā)展動(dòng)力受限。為有效擺脫職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境，可采取以下對(duì)策：加快“擴(kuò)容提質(zhì)”步伐，提高職業(yè)本科教育場(chǎng)域地位；革新社會(huì)價(jià)值觀念，重塑職業(yè)本科教育認(rèn)知慣習(xí)；加大資本積累力度，提升職業(yè)本科教育的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科教育；認(rèn)同困境；場(chǎng)域理論；根源透視；破局新思

［作者簡(jiǎn)介］陸軍（1992- ），男，安徽樅陽人，河北大學(xué)教育學(xué)院在讀博士；田山俊（1964- ），男，山東冠縣人，河北大學(xué)教育學(xué)院，研究員，博士，博士生導(dǎo)師。（河北 "保定 "071002）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“基于一流學(xué)科生成的西方大學(xué)學(xué)派發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：BOA220187）

［中圖分類號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）24-0005-08

一、問題的提出

黨的二十屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》提出“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”。發(fā)展職業(yè)本科教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。為順應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代浪潮，近年來我國(guó)政府高度重視職業(yè)本科教育在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要中的積極作用，并為職業(yè)本科教育發(fā)展提供了一系列重要政策扶持，如頒布《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》以及《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》等法律政策文本。自2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“正式開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”以來，我國(guó)職業(yè)本科教育的發(fā)展前景成為全社會(huì)持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。2022年新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律形式明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育從“層次”到“類型”的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了社會(huì)大眾在主觀上感知并認(rèn)同職業(yè)教育在整個(gè)教育體系的獨(dú)特地位與價(jià)值，成為提升職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的重要法寶［1］。然而，若因此認(rèn)為職業(yè)教育在教育體系中“低人一等”的地位已得到根本改變，恐怕為時(shí)尚早。相較于政策層面的積極推動(dòng)，作為新生事物的職業(yè)本科教育的育人價(jià)值尚未得到全社會(huì)的廣泛認(rèn)同［2］，社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)本科教育發(fā)展仍存有很多顧慮。盡管“本科”二字為職業(yè)教育吸引更多生源提供了一定優(yōu)勢(shì)，但“職業(yè)屬性”卻削弱了職業(yè)本科教育在民眾心目中的地位［3］。民眾形成了職業(yè)本科教育“發(fā)展前景不佳”“本科屬性不強(qiáng)”“類型地位不高”的認(rèn)知［4］，職業(yè)本科教育的社會(huì)認(rèn)同困境較為突出。有調(diào)查顯示，社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)本科教育仍處于從“依從”到“認(rèn)同”的過渡階段［5］。鑒于此，本文嘗試引入法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的場(chǎng)域理論，對(duì)職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境的形成根源進(jìn)行深入剖析，并據(jù)此提出破解之策，以期促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)本科教育的穩(wěn)健發(fā)展，加快其邁向更為成熟且高質(zhì)量的職教發(fā)展新形態(tài)。

二、職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境的分析框架：場(chǎng)域理論

場(chǎng)域理論作為一個(gè)重要的社會(huì)學(xué)理論，包含“場(chǎng)域”“資本”“慣習(xí)”等核心概念，其要義在于幫助理解社會(huì)空間中的權(quán)力關(guān)系、資本競(jìng)爭(zhēng)及地位變化，為闡明某一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展邏輯提供強(qiáng)有力的理論分析工具。

（一）場(chǎng)域理論的基本內(nèi)涵

本質(zhì)上，場(chǎng)域理論是解析社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的分析范式，可簡(jiǎn)化表達(dá)為“實(shí)踐=慣習(xí)×資本+場(chǎng)域”［6］。其中，“場(chǎng)域”是在各個(gè)位置間存在的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型［7］，由行動(dòng)者依據(jù)其自身擁有的不同權(quán)力或資本所構(gòu)建和維系。場(chǎng)域是一種由特定力量塑造的關(guān)系結(jié)構(gòu)，這種力量以隱性方式影響進(jìn)入該場(chǎng)域的行動(dòng)者，進(jìn)而引導(dǎo)并規(guī)范其行為模式。每個(gè)特定場(chǎng)域都會(huì)遵循其獨(dú)特的內(nèi)在運(yùn)作邏輯和必然規(guī)律，從而使得某一場(chǎng)域能夠擺脫其他場(chǎng)域的制約，體現(xiàn)出相對(duì)的獨(dú)立性。布迪厄認(rèn)為，行動(dòng)者置身于不同的社會(huì)場(chǎng)域會(huì)表現(xiàn)特定的行為模式，且深受“資本”和“慣習(xí)”的雙重影響。行動(dòng)者在場(chǎng)域中通過積累資本來爭(zhēng)奪權(quán)力和地位，這種競(jìng)爭(zhēng)過程構(gòu)成了場(chǎng)域的動(dòng)態(tài)變化。

在場(chǎng)域理論框架下，“資本”是行動(dòng)者在社會(huì)空間爭(zhēng)奪有利社會(huì)位置的資源。它依賴于其發(fā)揮作用的特定場(chǎng)域，是行動(dòng)者在特定場(chǎng)域展開競(jìng)爭(zhēng)的重要工具。資本主要存在四種形態(tài)，即經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本以及符號(hào)資本［8］，且每種形態(tài)的資本均遵循獨(dú)特的內(nèi)在邏輯與運(yùn)作規(guī)律。其中，經(jīng)濟(jì)資本直接關(guān)聯(lián)物質(zhì)資源的占有與交換，以金錢、產(chǎn)權(quán)為主要表現(xiàn)形式；文化資本則涉及知識(shí)、技能、教育程度及文化修養(yǎng)等非物質(zhì)資源的積累與傳承，可細(xì)分為具身性文化資本、客體性文化資本和體制性文化資本三種類型，分別以性情、文化產(chǎn)品、學(xué)歷文憑等為主要表現(xiàn)形式；社會(huì)資本側(cè)重于個(gè)體或群體在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所能調(diào)動(dòng)的資源與影響力，以社會(huì)關(guān)系網(wǎng)和資源為主要表現(xiàn)形式；符號(hào)資本則是一種通過認(rèn)可與區(qū)分機(jī)制構(gòu)建的、能夠賦予個(gè)體或群體以特定身份與地位的無形資產(chǎn)，以榮譽(yù)、聲望為主要表現(xiàn)形式。這四種資本彼此互為影響、相互轉(zhuǎn)化，共同構(gòu)成了場(chǎng)域理論的復(fù)雜動(dòng)力機(jī)制。

慣習(xí)是“知覺、評(píng)價(jià)和行動(dòng)的分類圖式構(gòu)成的系統(tǒng)，既具有一定的穩(wěn)定性，又可以置換，它來自社會(huì)制度，又寄居在身體之中”［9］。在布迪厄看來，每個(gè)場(chǎng)域都有屬于自己的“性情傾向系統(tǒng)”［10］，慣習(xí)隨著經(jīng)驗(yàn)的變化不斷強(qiáng)化和調(diào)整自身結(jié)構(gòu)。慣習(xí)是行動(dòng)者在場(chǎng)域中為爭(zhēng)取資本優(yōu)勢(shì)而改善自身位置狀態(tài)所構(gòu)建的一種穩(wěn)定行為模式，其本質(zhì)在于為行動(dòng)者提供一套行動(dòng)指南或框架。此外，慣習(xí)根植于個(gè)體長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中，隨著時(shí)間的積累逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的意識(shí)傾向，并對(duì)個(gè)體的行為選擇起引導(dǎo)和推動(dòng)作用，成為個(gè)體制定行動(dòng)策略和塑造行為模式的重要機(jī)制。因此，慣習(xí)不僅反映了行動(dòng)者過去的經(jīng)驗(yàn)積累，也預(yù)示著其未來在相似情境下的可能行為路徑。

（二）場(chǎng)域理論的分析邏輯

場(chǎng)域理論常用于全球高等教育的宏觀分析［11］，也同樣適用于對(duì)職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境的歸因分析。職業(yè)本科教育是高等教育場(chǎng)域的一個(gè)子場(chǎng)域，高等教育場(chǎng)域則是社會(huì)場(chǎng)域的一個(gè)子場(chǎng)域。因此，運(yùn)用場(chǎng)域理論來分析職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境具有一定的合理性。首先，職業(yè)本科教育可被視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的場(chǎng)域。作為一種新的教育類型，職業(yè)本科教育與其他高等教育類型（如普通本科教育、高職高專教育等）在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面存在顯著差異，從而形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育場(chǎng)域。其次，高等教育場(chǎng)域中存在激烈的資本爭(zhēng)奪，職業(yè)本科教育也概莫能外。場(chǎng)域是資本爭(zhēng)奪的競(jìng)技場(chǎng)［12］。在高等教育場(chǎng)域，職業(yè)本科教育與普通本科教育處于一種復(fù)雜的權(quán)力競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中，其核心在于爭(zhēng)奪包括經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本以及符號(hào)資本等在內(nèi)的各種資本。最后，職業(yè)本科教育場(chǎng)域的民眾行為是特定慣習(xí)的產(chǎn)物。慣習(xí)作為一種內(nèi)化的社會(huì)行為方式，反映了人們對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象的長(zhǎng)期認(rèn)知和態(tài)度。個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中常常會(huì)不自覺地依賴過去的經(jīng)驗(yàn)或直覺來做出行動(dòng)決策。隨著時(shí)間的推移，這種行為逐漸導(dǎo)致路徑依賴的形成，當(dāng)個(gè)體面對(duì)新的情境時(shí)，原有的問題解決范式可能難以有效應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境也深受慣習(xí)的影響，如民眾受傳統(tǒng)職業(yè)觀念影響而形成嚴(yán)重的路徑依賴、家長(zhǎng)和學(xué)生盲目否定職業(yè)本科教育的實(shí)際價(jià)值。綜上可知，場(chǎng)域理論可以為探析職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境的形成根源提供一個(gè)全新的研究視角，對(duì)提升其社會(huì)認(rèn)同度具有一定的積極意義。

三、場(chǎng)域理論視角下職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境的根源透視

基于布迪厄的場(chǎng)域理論視角，從場(chǎng)域地位、慣習(xí)固化及資本競(jìng)爭(zhēng)等維度對(duì)職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境進(jìn)行系統(tǒng)分析，有助于揭示其深層次原因，為理解和解決這一問題提供全面而深入的學(xué)術(shù)洞察。

（一）差序格局凸顯：職業(yè)本科教育場(chǎng)域地位不高

場(chǎng)域理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)由多個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性的場(chǎng)域構(gòu)成，存在復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系與資源分配邏輯。每個(gè)場(chǎng)域均有其特定的利益形式和特定的幻象，它們由場(chǎng)域創(chuàng)造并維系［13］。受政治、歷史和文化等客觀因素的影響，不同場(chǎng)域在資源占有方面存在顯著差異，從而造成場(chǎng)域之間存在等級(jí)層次之分，進(jìn)而促使各場(chǎng)域之間形成差序格局，即處于強(qiáng)勢(shì)地位的場(chǎng)域更易于積聚資本，其社會(huì)地位也更高。鑒于高等教育場(chǎng)域內(nèi)部資源的有限性，不同類型與層次的高等教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中極易形成差序格局。作為高等教育場(chǎng)域的新型子場(chǎng)域，職業(yè)本科教育場(chǎng)域的發(fā)展現(xiàn)狀受普通本科教育場(chǎng)域的影響和制約。從職業(yè)本科教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r來看，相較于普通本科教育，職業(yè)本科教育的場(chǎng)域地位不高，且兩者之間的差序格局日益凸顯。一方面，與普通本科教育相比，職業(yè)本科教育的整體辦學(xué)規(guī)模相對(duì)偏小，難以滿足產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求。截至2024年6月20日，我國(guó)職業(yè)本科院校僅有51所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于數(shù)量龐大的普通本科院校，這使得職業(yè)本科教育在高等教育場(chǎng)域的影響力相對(duì)較弱。因此，職業(yè)本科院校在高等教育場(chǎng)域常處于被支配地位，“僅具有基本的話語互動(dòng)資格”［14］。另一方面，職業(yè)本科教育的辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，難以在社會(huì)民眾中建立起廣泛的信任與認(rèn)可。在現(xiàn)有51所職業(yè)本科院校中，由民辦高職院校升格而來的有22所，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的有1所，且國(guó)家級(jí)“雙高”院校僅有20所，約占39.2%。由此可見，相當(dāng)一部分職業(yè)本科院校的辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，不具備優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，這對(duì)職業(yè)本科教育的辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。部分職業(yè)本科院校在辦學(xué)過程中存在目標(biāo)定位模糊、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施落后等問題，導(dǎo)致職業(yè)本科教育的辦學(xué)質(zhì)量不盡如人意，這在一定程度上影響了職業(yè)本科教育的整體社會(huì)地位，使得職業(yè)本科教育在與普通本科教育競(jìng)爭(zhēng)的過程中處于劣勢(shì)地位。

（二）慣習(xí)固化嚴(yán)重：職業(yè)本科教育認(rèn)知偏見突出

“慣習(xí)”作為一種長(zhǎng)期積淀的“潛在行為傾向系統(tǒng)”，具有“保證實(shí)踐活動(dòng)的一致和歷時(shí)不變的特性”［15］。換言之，慣習(xí)是歷史的產(chǎn)物，且不斷受到經(jīng)驗(yàn)的影響，展現(xiàn)出歷史性和經(jīng)驗(yàn)性雙重特性。職業(yè)本科教育作為一種新型的高等教育形式，其設(shè)立初衷在于滿足市場(chǎng)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的迫切需求，培養(yǎng)兼具扎實(shí)理論知識(shí)與卓越實(shí)踐能力的高端技術(shù)應(yīng)用型人才。然而，在現(xiàn)實(shí)發(fā)展過程中，職業(yè)本科教育在高等教育場(chǎng)域常被視為“次等教育”。究其根本，因慣習(xí)固化嚴(yán)重，民眾對(duì)職業(yè)本科教育存在較為突出的認(rèn)知偏見。首先，受“重文輕技”“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化觀念的影響，高等教育場(chǎng)域長(zhǎng)期被“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”“文憑至上”的行為范式所主導(dǎo)。在中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念中，教育一直被視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)地位躍升的重要途徑，而職業(yè)教育常被認(rèn)為是為那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生提供的替代性選擇。我國(guó)的教育傳統(tǒng)一直以儒家文化為主流，職業(yè)教育自然遭受歧視［16］，職業(yè)本科教育亦難以幸免于文化偏見的波及。其次，民眾對(duì)職業(yè)本科教育的“價(jià)值誤判”，將其片面地視為高職教育的延伸或單一技能培訓(xùn)的替代品，未能充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)本科教育在深化專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力以及促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展等方面的獨(dú)特價(jià)值。這種誤判不僅反映了民眾對(duì)職業(yè)本科教育的認(rèn)知偏差，也顯示出職業(yè)本科教育在高等教育場(chǎng)域未獲得應(yīng)有的重視和認(rèn)可。再次，現(xiàn)行職業(yè)本科教育體制發(fā)展不成熟，尚處于探索與完善階段。盡管職業(yè)本科教育在培養(yǎng)模式上力求突破與創(chuàng)新，但其在招生標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、就業(yè)前景等方面仍與普通本科教育存在一定差距，這種差距往往被社會(huì)大眾誤解，加深了家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)職業(yè)本科教育的認(rèn)知偏見。最后，信息傳播的失衡也對(duì)職業(yè)本科教育的社會(huì)認(rèn)同構(gòu)成了不容忽視的負(fù)面影響。在信息時(shí)代，大眾媒體是社會(huì)認(rèn)知的重要塑造者之一，其報(bào)道傾向往往能左右公眾觀念與行為方式。遺憾的是，部分媒體在新聞報(bào)道中常常聚焦于職業(yè)教育的負(fù)面信息，如薪資待遇不高、職業(yè)晉升困難等，而對(duì)職業(yè)本科教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的積極貢獻(xiàn)與顯著成就則少有提及。這種略帶偏頗的報(bào)道在一定程度上加重了職業(yè)本科教育的負(fù)面形象，影響了職業(yè)本科教育的健康發(fā)展及其社會(huì)認(rèn)同度的提升。綜上所述，職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境深受慣習(xí)固化的負(fù)面影響，且由傳統(tǒng)觀念、價(jià)值誤判、制度缺陷及輿論導(dǎo)向等多方面因素共同促成。

（三）資本競(jìng)爭(zhēng)乏力：職業(yè)本科教育發(fā)展動(dòng)力受限

場(chǎng)域理論強(qiáng)調(diào)資本的積累及其在場(chǎng)域的分布。場(chǎng)域結(jié)構(gòu)作為場(chǎng)域發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，直接影響場(chǎng)域的整體特性與動(dòng)態(tài)變化。場(chǎng)域結(jié)構(gòu)受資本分配結(jié)構(gòu)的制約，表明資本在場(chǎng)域中具有重要地位。根據(jù)布迪厄的觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本及符號(hào)資本均為行動(dòng)者通過長(zhǎng)期勞動(dòng)與實(shí)踐所積累的成果。然而，由于行動(dòng)者所處的社會(huì)位置、歷史背景及個(gè)體境遇的多樣性，資本積累與分配出現(xiàn)顯著差異，從而加劇了場(chǎng)域內(nèi)部的分層與競(jìng)爭(zhēng)。

相對(duì)于其他高等教育類型而言，職業(yè)本科教育在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源方面存在明顯劣勢(shì)［17］。首先，與普通本科教育相比，職業(yè)本科教育在經(jīng)濟(jì)資本競(jìng)爭(zhēng)方面力量薄弱，其經(jīng)濟(jì)資源相對(duì)有限。一方面，政府對(duì)職業(yè)本科教育的投入相較于普通本科教育仍顯不足，難以滿足職業(yè)本科教育在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)備更新、師資隊(duì)伍優(yōu)化等方面的資金需求，從而限制了職業(yè)本科教育的發(fā)展規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量，使其難以在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。另一方面，盡管職業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)社會(huì)急需的高層次技術(shù)技能人才，但受行業(yè)薪酬結(jié)構(gòu)差異所限，其經(jīng)濟(jì)回報(bào)的即時(shí)性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性均無法與普通本科教育相比，加之缺少成功案例與就業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)本科教育的經(jīng)濟(jì)資本發(fā)展?jié)摿Υ嬗幸蓱]，進(jìn)而加劇了職業(yè)本科教育的認(rèn)同困境。其次，職業(yè)本科教育的行業(yè)導(dǎo)向與技能導(dǎo)向特性使其在社會(huì)資本的積累上處于不利地位。社會(huì)資本是現(xiàn)實(shí)或潛在資源的集合，這些資源與對(duì)某種持久網(wǎng)絡(luò)的占有密切相關(guān)［18］。社會(huì)資本通過社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為個(gè)體提供機(jī)會(huì)和資源，而職業(yè)本科院校學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)往往局限于特定行業(yè)或低層次的職業(yè)領(lǐng)域，難以接觸到廣泛的社會(huì)資源，如知名校友網(wǎng)絡(luò)、名企實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，使得他們?cè)谏鐣?huì)階層流動(dòng)和職業(yè)發(fā)展中處于弱勢(shì)地位。再次，職業(yè)本科教育在文化資本競(jìng)爭(zhēng)方面也顯不足。在布迪厄的資本理論中，文化資本特別是制度化的文化資本在社會(huì)中具有極高的象征意義。盡管職業(yè)本科教育畢業(yè)生的學(xué)歷在形式上與普通本科教育相當(dāng)，但由于職業(yè)教育常常針對(duì)那些未能進(jìn)入傳統(tǒng)本科教育體系的學(xué)生群體，社會(huì)對(duì)職業(yè)本科教育的認(rèn)知停留在較低層次，導(dǎo)致其畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)遭遇不公正對(duì)待。例如，首屆職業(yè)本科畢業(yè)生在求職過程中遭遇了某種程度的偏見和歧視，如用人單位質(zhì)疑求職者本科學(xué)歷的真實(shí)性以及求職者報(bào)考體制內(nèi)崗位受到限制等［19］。最后，職業(yè)本科教育由于發(fā)展歷史較短、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，其符號(hào)資本也相對(duì)缺乏。目前，職業(yè)本科教育的品牌影響力尚不足以吸引大量學(xué)生報(bào)考，尤其在按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行擇優(yōu)錄取的招生制度下。綜上，職業(yè)本科教育在爭(zhēng)奪經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)及符號(hào)資本的較量中相對(duì)乏力，導(dǎo)致其發(fā)展動(dòng)力受限，難以獲得與普通本科教育同等的社會(huì)認(rèn)同。

四、場(chǎng)域理論視角下職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境的破解之策

推動(dòng)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，必須正視并高度關(guān)注其在發(fā)展過程中所面臨的認(rèn)同度不高的問題。基于場(chǎng)域理論視角，可從提高場(chǎng)域地位、重塑認(rèn)知慣習(xí)以及加強(qiáng)資本積累等方面入手，以加快破解職業(yè)本科教育的社會(huì)認(rèn)同困境，保障職業(yè)本科教育的長(zhǎng)久穩(wěn)健發(fā)展。

（一）加快“擴(kuò)容提質(zhì)”步伐，提高職業(yè)本科教育場(chǎng)域地位

職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育體系的高層次教育形態(tài)，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及激發(fā)社會(huì)創(chuàng)新活力的重要使命。職業(yè)本科教育場(chǎng)域與普通本科教育場(chǎng)域之間存在顯著的差序格局，急需加快“擴(kuò)容提質(zhì)”步伐，即擴(kuò)大職業(yè)本科教育辦學(xué)規(guī)模、提高職業(yè)本科教育辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高職業(yè)本科教育場(chǎng)域地位。

首先，擴(kuò)大職業(yè)本科教育辦學(xué)規(guī)模，優(yōu)化職業(yè)本科教育布局。盡管我國(guó)政府早已明確職業(yè)本科教育的階段性發(fā)展目標(biāo)，即“到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，但未來職業(yè)本科教育的辦學(xué)規(guī)模仍需進(jìn)一步擴(kuò)大，以更好地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在需求。只有在量的方面累積到一定程度，才能顯示出該事物的生長(zhǎng)、發(fā)展、成熟和完善狀態(tài)［20］，因此，擴(kuò)大職業(yè)本科教育的辦學(xué)規(guī)模是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的題中應(yīng)有之義。政府應(yīng)加大政策與資金扶持力度，鼓勵(lì)和支持現(xiàn)有辦學(xué)基礎(chǔ)較好、社會(huì)聲譽(yù)較高的高職專科學(xué)校獨(dú)立升格或整合升格為職業(yè)本科院校，這既是擴(kuò)大職業(yè)本科教育辦學(xué)規(guī)模的有效路徑，也是提升其場(chǎng)域地位的有力舉措。同時(shí)，適當(dāng)放寬職業(yè)本科教育的招生標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大生源基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)本科院校開設(shè)更為靈活的繼續(xù)教育和成人教育課程，吸引更多社會(huì)在職人員入學(xué)。此外，緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際需求，精準(zhǔn)規(guī)劃職業(yè)本科院校的地理分布，特別在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快、產(chǎn)業(yè)集中的地區(qū)，適當(dāng)增加職業(yè)本科院校的機(jī)構(gòu)數(shù)量，確保人才供給與市場(chǎng)需求高度契合。其次，提高職業(yè)本科教育辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展。由于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)本科教育辦學(xué)質(zhì)量發(fā)展水平呈現(xiàn)較明顯的不均衡、不充分態(tài)勢(shì)［21］，在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，必須將提高職業(yè)本科教育辦學(xué)質(zhì)量置于核心位置。職業(yè)本科院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，靈活調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置，確保教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效對(duì)接；打造“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師定期到企業(yè)參訪學(xué)習(xí)，提升教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力；推進(jìn)教育教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)，并建立基于成果導(dǎo)向教育理念的職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制［22］，提升職業(yè)本科院校的教學(xué)質(zhì)量。此外，職業(yè)本科院校還應(yīng)持續(xù)深化產(chǎn)教融合發(fā)展，積極開展校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，推行“工學(xué)交替”“訂單式培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式，不斷提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，積極與國(guó)外高水平職業(yè)教育院校開展交流合作，引入國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育理念與資源；開展技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)，面向行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)，不斷提高職業(yè)本科院校的社會(huì)影響力。

（二）革新社會(huì)價(jià)值觀念，重塑職業(yè)本科教育認(rèn)知慣習(xí)

社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)本科院校的認(rèn)知、評(píng)價(jià)與回應(yīng)呈現(xiàn)消極態(tài)度，實(shí)質(zhì)上也反映了其革新步伐的滯后［23］。因此，針對(duì)職業(yè)本科教育的慣習(xí)固化問題，要不斷革新社會(huì)價(jià)值觀念，重塑職業(yè)本科教育認(rèn)知慣習(xí)，以消除舊有慣習(xí)帶來的教育偏見與歧視，從而提升職業(yè)本科教育的社會(huì)地位和公眾認(rèn)可度，推動(dòng)職業(yè)本科教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

首先，加強(qiáng)文化觀念革新，重塑職業(yè)本科教育價(jià)值體系。通過教育政策引導(dǎo)、社會(huì)輿論宣傳等多種手段，強(qiáng)化技術(shù)技能與理論知識(shí)并重的價(jià)值理念，從根源上破除“重文輕技”的傳統(tǒng)文化觀念束縛。政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)本科教育的宣傳力度，注重強(qiáng)化職業(yè)本科教育的類型定位，扭轉(zhuǎn)“重普教輕職教”的觀念［24］。通過舉辦高層論壇、研討會(huì)等形式，邀請(qǐng)社會(huì)各界人士共同參與職業(yè)本科教育建設(shè)事業(yè)，構(gòu)建尊重技能、崇尚實(shí)踐的良好社會(huì)風(fēng)尚。同時(shí)，在職業(yè)本科教育體系中融入勞動(dòng)精神、工匠精神等現(xiàn)代價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和成才觀。其次，加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)，凸顯職業(yè)本科教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。職業(yè)本科教育應(yīng)明確自身定位，突出其在技能培訓(xùn)、就業(yè)導(dǎo)向等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并與普通本科教育形成差異化發(fā)展格局，引導(dǎo)社會(huì)大眾逐步樹立“技能成才”的價(jià)值理念，消除大眾對(duì)職業(yè)本科教育的隱形歧視。再次，完善職業(yè)本科教育制度建設(shè)。政府應(yīng)加快構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)本科教育發(fā)展的制度體系，如招生錄取、教學(xué)管理、師資建設(shè)、就業(yè)服務(wù)等制度。在招生錄取方面，建立更加科學(xué)合理的選拔機(jī)制，確保優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入職業(yè)本科教育領(lǐng)域。在教學(xué)管理方面，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系建設(shè)，確保職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在師資建設(shè)方面，加大引進(jìn)和培養(yǎng)力度，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”師資隊(duì)伍。在就業(yè)服務(wù)方面，加強(qiáng)與企業(yè)的合作與聯(lián)系，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。最后，優(yōu)化輿論導(dǎo)向，塑造職業(yè)本科教育的正面社會(huì)形象。大眾媒體應(yīng)加大對(duì)職業(yè)本科教育的正面報(bào)道和宣傳力度，通過專題報(bào)道、人物專訪、新聞評(píng)論等形式，展現(xiàn)職業(yè)本科教育在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高就業(yè)率、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面的積極作用，改變社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)本科教育的刻板印象。同時(shí)，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)與大眾媒體的對(duì)接合作，開展職業(yè)教育活動(dòng)周、職業(yè)技能大賽等大型活動(dòng)，并利用新媒體進(jìn)行多方宣傳推廣，全面糾正社會(huì)認(rèn)知偏差，提高社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)本科教育的關(guān)注度和認(rèn)可度。

（三）加大資本積累力度，提升職業(yè)本科教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境在一定程度上反映了其在高等教育場(chǎng)域因資本競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)乏力而處于劣勢(shì)地位的情況。資本競(jìng)爭(zhēng)乏力直接限制了職業(yè)本科教育在高等教育場(chǎng)域的社會(huì)影響，進(jìn)而引發(fā)社會(huì)大眾對(duì)其身份與價(jià)值的質(zhì)疑。從場(chǎng)域理論視角來看，為有效破解職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境，需要不斷加強(qiáng)其在經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本及符號(hào)資本等方面的資本積累力度，提升職業(yè)本科教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。首先，在經(jīng)濟(jì)資本積累方面，政府應(yīng)建立并完善支持職業(yè)本科教育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，增加對(duì)職業(yè)本科院校的財(cái)政投入，特別是針對(duì)辦學(xué)條件較為薄弱的院校，應(yīng)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)備更新以及師資隊(duì)伍優(yōu)化等方面給予專項(xiàng)資金支持。同時(shí)，制定并落實(shí)相關(guān)扶持政策，鼓勵(lì)私人和企業(yè)等社會(huì)力量參與職業(yè)本科教育建設(shè)工作。通過校企合作為職業(yè)本科教育注入更多的經(jīng)濟(jì)資源，如企業(yè)資助獎(jiǎng)學(xué)金和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，從而形成多元化的資金投入機(jī)制。通過實(shí)施稅收優(yōu)惠政策，如稅收減免、貸款貼息等，激勵(lì)企業(yè)為職業(yè)本科院校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位和資金支持。其次，在社會(huì)資本積累方面，職業(yè)本科院校需要建立廣泛的校企合作網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)校友網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，鼓勵(lì)校友回校分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，利用校友網(wǎng)絡(luò)幫助在校學(xué)生獲取更多的社會(huì)資源和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為其提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展咨詢等服務(wù)。再次，在文化資本積累方面，通過舉辦文化節(jié)、藝術(shù)展覽、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，在職業(yè)本科院校積極推廣“工匠精神”等職業(yè)文化，讓學(xué)生在形式多樣的教育活動(dòng)中潛移默化地接受職業(yè)教育文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度。此外，根據(jù)職業(yè)本科教育發(fā)展特點(diǎn)，職業(yè)本科院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)的合作，共同制定職業(yè)本科學(xué)歷文憑的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化職業(yè)本科教育學(xué)歷文憑體系，確保職業(yè)本科學(xué)歷文憑能夠真實(shí)反映學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，從而提高職業(yè)本科學(xué)歷的“含金量”。最后，在符號(hào)資本積累方面，職業(yè)本科院校應(yīng)注重品牌建設(shè)，積極參與教育領(lǐng)域的各類評(píng)選活動(dòng)，通過打造“職業(yè)名校”形象來提升職業(yè)本科教育的品牌知名度和吸引力。在招生宣傳過程中，應(yīng)突出職業(yè)本科教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如就業(yè)導(dǎo)向明確、重視實(shí)踐技能培養(yǎng)等，逐步引導(dǎo)社會(huì)公眾改變對(duì)職業(yè)本科院校作為“次等教育”的刻板印象。

五、結(jié)語

作為職業(yè)教育體系的一個(gè)新層次，職業(yè)本科教育在我國(guó)尚處于初級(jí)發(fā)展階段，在發(fā)展過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，需要以理性、冷靜的態(tài)度加以審視。職業(yè)本科教育社會(huì)認(rèn)同困境不僅僅是教育領(lǐng)域的問題，也是由社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化觀念及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多重因素相互交織所構(gòu)成的復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象。從布迪厄的場(chǎng)域理論視角出發(fā)，職業(yè)本科教育受場(chǎng)域地位較低、慣習(xí)固化嚴(yán)重以及資本競(jìng)爭(zhēng)乏力等多重因素影響，導(dǎo)致其在短時(shí)間內(nèi)難以獲得廣泛的社會(huì)認(rèn)同。首先，在高等教育場(chǎng)域，職業(yè)本科教育仍然處于邊緣位置，其辦學(xué)規(guī)模較小，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致其社會(huì)認(rèn)知度與整體地位相對(duì)偏低，無法與普通本科教育“并駕齊驅(qū)”。其次，由于受傳統(tǒng)觀念、價(jià)值誤判、制度缺陷及輿論導(dǎo)向等因素的影響，社會(huì)大眾的慣習(xí)固化嚴(yán)重，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)歷教育尤其是普通本科教育極為重視，但對(duì)職業(yè)本科教育一直持有主觀偏見。最后，職業(yè)本科教育在爭(zhēng)奪經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)及符號(hào)資本等方面處于劣勢(shì)，限制了其在校園設(shè)施建設(shè)、教學(xué)設(shè)備更新以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的投入，導(dǎo)致其辦學(xué)條件難以與普通本科院校媲美。對(duì)此，需要從加快“擴(kuò)容提質(zhì)”步伐、革新社會(huì)價(jià)值觀念以及加強(qiáng)資本積累力度等方面入手，為職業(yè)本科教育的長(zhǎng)久穩(wěn)健發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力，從而逐步提升社會(huì)對(duì)職業(yè)本科教育的認(rèn)同度。總之，通過積極采取系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的優(yōu)化措施，職業(yè)本科教育憑借自身獨(dú)特的類型定位和辦學(xué)特色，必將逐漸擺脫社會(huì)認(rèn)同困境，贏得社會(huì)大眾的廣泛認(rèn)可，真正發(fā)揮其在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的價(jià)值與作用。

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