基于CLIL理念的小學英語跨學科主題活動實施

CLIL理念（Content and Language Integrated Learning）是一種跨學科教學理念，它指的是兼顧學科內容和語言的雙聚焦教學方式，要求學生在掌握語言目標的同時學習跨學科知識。筆者以北京版小學英語六年級下冊第5單元第4課時為例，探究在CLIL教學理念的指導下如何進行教學設計與實施。

1.前置學習任務單，充分了解學情

教師通過布置學習任務單，了解學生的已有經驗、已有知識和能力。在已有經驗方面，學生們對于冬奧會有一定的了解，對開設的冬奧會冰雪課程具有濃厚的學習興趣。在已有知識和能力方面，大部分學生能夠看懂思維導圖，能夠借助認知框架，從多個方面來提取相關信息，具備一定的學習能力。在課外拓展閱讀環節中，學生能夠完成閱讀任務，具備一定的獨立閱讀能力。

2.融合語言學習和跨學科學習，設計多維目標

依據英語學科核心素養和CLIL目標，筆者從內容、交際、認知、文化四個維度設計跨學科學習和語言學習融合的雙重目標。通過本課時的學習，學生在語言能力（內容）層面，能夠掌握與運用核心知識，學會表述冬奧會相關內容；借助可視化圖表，能夠圍繞5個不同主題介紹北京2022冬奧運的精彩之處；基于寫作框架，在小組活動中介紹冬奧會的成功之處。在學習能力（交際）層面，能夠在教師提供的前置學習任務單的幫助下，自主預習跨學科學習內容，拓寬學習途徑；能夠通過自主學習和小組合作學習方式，完成文本內容閱讀任務，發展合作解決問題的意識和能力。在思維品質（認知）層面，學生能夠借助可視化工具，圍繞“精彩奧運會”這一主題，識別、提煉、概括語篇的關鍵信息、主要內容和主題意義。在文化意識層面（文化），學生能夠通過閱讀介紹冬奧會的相關語篇，了解冬奧會的歷史、運動項目、科技、運動員、視覺設計等。

3.采取體驗與探究的方式，設計學習活動

學生通過閱讀文本內容，完成思維導圖，并通過多種方式進行交流，促進主動學習。教師要注重語言學習和跨學科學習的有效融合，引導學生以完成探究任務為目標，在分析和解決任務的過程中，運用英語語言工具，進行自主學習和合作探究。活動一：教師呈現關于奧運會歷史、現代奧運會、北京2008年奧運會的競賽題目，采用搶答競賽的形式，激活學生已知，進而導入主題。活動二：教師播放北京奧運會紀念視頻，請學生在觀看視頻后，談談自己對于親身經歷的北京2022年冬奧會的感受和了解，旨在通過創設情景，引出核心問題。活動三：教師呈現以“The wonderful Games”為題的閱讀手冊，引導學生開展拼圖式閱讀活動。活動四：學生基于本課學習主題完成作文草稿，并使用寫作清單進行修改和訂正，完成寫作任務。

編輯 _ 曹洪彪